“教學(xué)案一體化”的實踐與體會

門樹彬 (河北灤縣第四中學(xué) 河北灤縣 063700)

“教學(xué)案一體化”的實踐與體會

門樹彬 (河北灤縣第四中學(xué) 河北灤縣 063700)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識體系的過程。在以往的教學(xué)過程中，教師講的過多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，機械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)，加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，更讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。而實施“教學(xué)案一體化”就可以有效解決這些問題。教案、學(xué)案一體，既供學(xué)生作為預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱，又作為教師課堂教學(xué)的實施措施，既讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使學(xué)生多動手、多動腦。

教案；學(xué)案；一體化；實踐

我們都知道備好課是上好課的前提，我的備課主要體現(xiàn)在對教學(xué)案的精細加工﹑重點批注﹑例題補充等方面。對教學(xué)案的設(shè)置思路如下:

一、文本引讀，導(dǎo)入新知

備寫教學(xué)案是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果有著直接的影響。高效課堂與傳統(tǒng)的課堂相比，對教學(xué)的靈活性﹑多樣性提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。因此，做好課前備課工作，優(yōu)化備課流程和方式，提高備課的質(zhì)量和效果，深化備課的準(zhǔn)確性﹑精確性，就顯得尤為緊迫和必要了。備課即是對教學(xué)活動的預(yù)演，是對教學(xué)難點﹑重點，及其教學(xué)方法﹑教學(xué)目標(biāo)等的安排和計劃。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”的理論，他把它定義為由獨立解決問題時所確定的實際發(fā)展水平與通過成人的指導(dǎo)或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。根據(jù)這一理論，他提出了“最佳教學(xué)期”的說法，實質(zhì)上也是把握教學(xué)時機，促進學(xué)生主動發(fā)展。在教學(xué)實踐中，特別是在新授課的教學(xué)方案編寫中，我非常注重“文本引讀”部分的編寫，通過“走近作者”﹑“了解背景”﹑“文體知識先知道”等形式，引出新知識，讓學(xué)生更好的建立知識之間的聯(lián)系。例如我在編寫《唐雎不辱使命》一課的教學(xué)方案中，我分別設(shè)計編寫了“了解《戰(zhàn)國策》”﹑“戰(zhàn)國爭霸”“刺客傳奇”三部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累了有關(guān)“國別體”史書《戰(zhàn)國策》的體例﹑內(nèi)容﹑寫作特點，結(jié)合歷史重溫了戰(zhàn)國時期的重重矛盾及縱橫家這一特殊階層，同時通過學(xué)生熟知的“荊柯刺秦”的故事，深入理解唐雎這一化合物形象。

二、發(fā)現(xiàn)問題，提出困難

對于備課而言，筆者認為需要注意以下三個方面;第一，明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計問題。教師要熟悉教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)需要合理地規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的可行性。第二，深入教材，設(shè)計問題。鉆研課本，把握教學(xué)的重難點，進而做到對教學(xué)活動的游刃有余﹑有所側(cè)重。第三，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生突破問題。教師立足于教學(xué)內(nèi)容的同時，要聯(lián)系學(xué)生的實際情況，選擇和優(yōu)化教學(xué)方法，確保每一位同學(xué)都有所進步和發(fā)展。

美國教育心理學(xué)家布魯納認為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重視的是學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生發(fā)掘智慧的潛力，有利于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考，積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并有助于學(xué)生對所學(xué)材料保持記憶。在我現(xiàn)在的教學(xué)理念中，教學(xué)不是讓學(xué)生沒有問題，而是讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題﹑思考問題﹑解決問題。只有經(jīng)過這樣一個學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合的過程，才能達到深層次思維訓(xùn)練的目的。為此，我在教學(xué)方案“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)設(shè)計中，除了選用一些“感知”類題目讓學(xué)生在自主閱讀文本的過程中予以解答外，還設(shè)置了一塊“責(zé)任田外的自留地”――“把你在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題和遇到的疑難寫在下面”，而這塊“自留地”，后來竟然成了下面合作學(xué)習(xí)和師生互動環(huán)節(jié)中的最精彩的舞臺。

三、互動合作、共享共贏

由于教案與學(xué)案互為一體，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的重要內(nèi)容之一，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和安排要以服務(wù)學(xué)生為出發(fā)點，圍繞學(xué)生，結(jié)合教學(xué)大綱設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。然而，課堂教學(xué)畢竟只有四十五分鐘，教學(xué)時間寶貴而短暫，要想在有限的時間里面面俱到地講授全部的教學(xué)內(nèi)容，并保證學(xué)生深刻﹑準(zhǔn)確地消化和理解，是存在一定難度的。在課堂教學(xué)中，我堅持“教師主導(dǎo)﹑學(xué)生主體﹑合作主線”的原則。在新知識的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題和提出的疑難不能解決，我就讓學(xué)生按照我們早已經(jīng)分好的小組展開討論﹑每個小組提交一個答案。這期間，學(xué)生在小組長的“指揮”下，可以查閱不同的資料，可以各抒己見﹑據(jù)理力爭，小組最后結(jié)論由各組代表展示在黑板上，并向其他同學(xué)解釋說明。而對于小組間的不同見解，再經(jīng)過新一輪的篩選﹑吸納﹑補充﹑完善，進而得出獲得全班認可的答案。通過這種互動式的合作，可以讓學(xué)生體會到合作的意義﹑成功的喜悅，更能讓學(xué)生體驗到知識的生成過程。

四、總結(jié)回饋，歸納提升

認知心理學(xué)的研究證明：如果要使信息保留在記憶中，并與記憶中已有信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對信息進行某種形式的重組或精加工。精加工的最有效的方式就是對教學(xué)一體化方案的再梳理和精確作答。語文學(xué)科主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽﹑說﹑讀﹑寫能力。通過對課上討論﹑互動環(huán)節(jié)“反芻”，在腦子里重現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)全過程，進而把所有結(jié)論進行比較﹑鑒別﹑歸納，并用最準(zhǔn)確而簡潔的語言做出解答。這種做法不但可以培養(yǎng)學(xué)生上課專注學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還可以讓學(xué)生更快更全面地體會和掌握解決問題的種種方法，久而久之，就形成了一系列的解答各類問題的有效思維方式和表達方式。

通過“教學(xué)案一體化”在教學(xué)中的實踐應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理定位和取舍教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和選取要嚴(yán)格緊密結(jié)合新課程教學(xué)改革下的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)內(nèi)容要包含有知識﹑技能目標(biāo)﹑情感態(tài)度和價值觀等目標(biāo)，尋找與這些目標(biāo)相契合的知識點﹑內(nèi)容，促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。大大地提高了“教”﹑“學(xué)”效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性﹑主動性，增加了學(xué)習(xí)的趣味性和時效性，同時又減輕了師生的負擔(dān)，真正落實了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，實現(xiàn)了素質(zhì)教育中促進學(xué)生全面發(fā)展的要求。

在教學(xué)不斷實踐中，我深深地體會到教學(xué)不僅僅是傳授學(xué)生知識，更是要培養(yǎng)學(xué)生能力，“教是為了不教”。在教學(xué)過程中，教師要樹立以人為本的思想，堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，利用各種教學(xué)資源，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性﹑積極性﹑協(xié)作性和創(chuàng)造性，促進每一位學(xué)生全面﹑健康發(fā)展，讓每一個學(xué)生都好學(xué)﹑學(xué)好﹑會學(xué)﹑學(xué)會。

2012河北省教師教育學(xué)會課題‘教學(xué)案一體化’的實踐與體會”（JJS2012—320）