高職院校微課教學(xué)模式的探索與研究

內(nèi)容摘要：微課教學(xué)模式在如今數(shù)字化教學(xué)的大環(huán)境中，革新了傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的單一課堂教學(xué)模式，運(yùn)用微課教學(xué)使課內(nèi)外，教與學(xué)得到完美統(tǒng)一，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的理解，對(duì)實(shí)踐操作技能進(jìn)行直觀的展現(xiàn)，達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)效果的目的，以期更為全面地發(fā)揮微課在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，使之逐步成為現(xiàn)代高職教學(xué)嶄新的教學(xué)常態(tài)，助推高職教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)健詞：微課 教學(xué)模式 教學(xué)改革

微課是以微視頻為主要教學(xué)載體，圍繞某個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供在線或移動(dòng)視頻的一種新型教學(xué)活動(dòng)，是在教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，將微課作為課程的組成單位，為解決課程學(xué)習(xí)中某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專題講解，學(xué)生能夠通過微課本身所具備的直觀性、生動(dòng)性和趣味性激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，真正掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

一.我國(guó)微課發(fā)展現(xiàn)狀

在我國(guó)，微課發(fā)展經(jīng)歷了從無到有再到迅猛發(fā)展的過程。2012年，在國(guó)家各級(jí)教育部門的指導(dǎo)下，微課在全國(guó)中小學(xué)、職業(yè)院校、電大系統(tǒng)、高等院校以及一些民辦教育團(tuán)體迅速推廣開來，使得微課教學(xué)處于開發(fā)建設(shè)的浪潮中。然而我省處于經(jīng)濟(jì)、教育方面都相對(duì)落后的地區(qū)，微課教學(xué)模式與實(shí)踐方面的研究尚處于探索起步階段，在高職院校教學(xué)中的實(shí)踐研究更是基本處于空白狀態(tài)。

近年來，我國(guó)高度重視信息化工作，教育信息化被提升到新的戰(zhàn)略高度?！耙越逃畔⒒嫱苿?dòng)教育現(xiàn)代化”是推進(jìn)我國(guó)育事業(yè)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，是深化教育領(lǐng)域綜合改革的重要組成部分，是促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的有效途徑，有助于優(yōu)化教育資源配置，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式。當(dāng)前，微課已成為教育信息化的研究熱點(diǎn)，在長(zhǎng)則幾分鐘、短則幾十秒鐘的時(shí)間內(nèi)集中呈現(xiàn)某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，通過微問題、微思維、微例題、微練習(xí)、微實(shí)驗(yàn)、微操作等各種微教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣、引人入勝的解析要點(diǎn)、透視本質(zhì)、突破難點(diǎn)，借助于它，學(xué)生可以充分利用哪怕僅有的幾分鐘時(shí)間隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，進(jìn)行探討、交流與合作。課堂內(nèi)外、學(xué)習(xí)閑余、教室寢室、食堂公交都可以通過手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式，使課內(nèi)外、教與學(xué)得到完美統(tǒng)一，達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)效果的目的。這種靈活的教學(xué)方式特別適合高職重實(shí)踐操作、重自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以帶來教學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變，成為高職教學(xué)的高效途徑。

二.微課教學(xué)模式在高職院校中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

在學(xué)習(xí)層面，能夠滿足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在教學(xué)層面，通過優(yōu)質(zhì)資源的共享共建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，也能夠解決目前高職院校教學(xué)中存在的問題。在教學(xué)互動(dòng)層面，可以以微課為載體變革現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式。

微課教學(xué)模式在如今數(shù)字化教學(xué)的大環(huán)境中，革新了傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的單一課堂教學(xué)模式，運(yùn)用微課教學(xué)使課內(nèi)外，教與學(xué)得到完美統(tǒng)一，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的理解，對(duì)實(shí)踐操作技能進(jìn)行直觀的展現(xiàn)，達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)效果的目的，以期更為全面地發(fā)揮微課在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，使之逐步成為現(xiàn)代高職教學(xué)嶄新的教學(xué)常態(tài)，助推高職教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

三.微課教學(xué)模式的主要教學(xué)策略

如今，高職教育已逐漸向信息化邁進(jìn)，所以在充分研究傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，把微課教學(xué)引入到高職教育當(dāng)中，構(gòu)建新型的微課教學(xué)模式，使微課成為教學(xué)的一個(gè)輔助教學(xué)資源，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生深入學(xué)到理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐操作技能，其主要研究?jī)?nèi)容在于：

一是將微課作為課堂教學(xué)的一個(gè)輔助資源，開發(fā)、制作系列微課。將某一門課程的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行挖掘、制作微課，再將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課按順序排列組合，形成這一門課程的一個(gè)系列微課。系列微課教學(xué)可以成為學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況隨時(shí)隨地選擇使用的學(xué)習(xí)工具，用于學(xué)生課前進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)，了解知識(shí)內(nèi)容與前后聯(lián)系，疏理學(xué)習(xí)線索、弄清重點(diǎn)難點(diǎn)，課堂上作為教學(xué)媒體穿插于講、學(xué)、練等環(huán)節(jié)，展示知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程和實(shí)踐操作的演示過程，課后通過電腦和手持移動(dòng)設(shè)備利用零散的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、自主學(xué)習(xí)和相互研討，為高職學(xué)生課堂內(nèi)外隨時(shí)隨地移動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二是將微課應(yīng)用于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件跟不上或?qū)嵱?xùn)操作步驟、要求不清楚的情況下，通過微課豐富的實(shí)物和原理圖片、現(xiàn)場(chǎng)操作視頻或動(dòng)畫和文字材料等，學(xué)生可以清楚了解實(shí)訓(xùn)目的、步驟、過程與結(jié)果，確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的順利展開和成功實(shí)現(xiàn)。還可通過微課在課后指導(dǎo)學(xué)生自主完成。學(xué)生可以一邊觀看、一邊操作，使實(shí)驗(yàn)的成功率因而得以大幅提升。

三是將微課與教材緊密結(jié)合，開發(fā)、制作的微課根據(jù)課程中的知識(shí)點(diǎn)融入自編教材，微課制作成可掃描二維碼，至于教材中與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)位置，學(xué)生使用移動(dòng)終端掃描二維碼，無論在家里或在課堂上即可隨時(shí)隨地點(diǎn)播相應(yīng)的微課內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力。

四是搭建微課應(yīng)用平臺(tái)。微課模式要達(dá)到預(yù)期的效果，人性化的微課教學(xué)平臺(tái)很重要，要能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，便于學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。微課教學(xué)平臺(tái)是微課資源建設(shè)和共享的基礎(chǔ)，建立微課資源平臺(tái)可將教學(xué)所需的資源集合在一起，形成廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，供教師和學(xué)生自主選擇和使用，為課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)提供便利。將微課程結(jié)合微信平臺(tái)，在龐大的學(xué)生群體形成后，學(xué)生會(huì)擁有更多的學(xué)習(xí)選擇和更加豐富的交流方式，也可將課程知識(shí)點(diǎn)的微課、重難點(diǎn)、操作要領(lǐng)的錄成語音視頻，放到微信公眾平臺(tái)，以便學(xué)生利用智能手機(jī)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)與交流，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)習(xí)-操作-學(xué)習(xí)-再操作與學(xué)習(xí)-交流-再學(xué)習(xí)”的并行教學(xué)模式。

五是利用微課競(jìng)賽提高教師制作微課的水平。如今各類微課競(jìng)賽已如火如荼的在全國(guó)范圍內(nèi)展開，是教師微課制作培訓(xùn)、提升教師制作微課能力、促進(jìn)學(xué)院微課教學(xué)模式發(fā)展的重要方式，也是搭建教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)風(fēng)采展示平臺(tái)、豐富教師培訓(xùn)生成性課程資源的重要途徑。為提升、鼓勵(lì)教師積極參與制作微課，將微課融入課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，以各類微課競(jìng)賽為載體，通過制訂獎(jiǎng)勵(lì)措施，有效提高制作微課水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

六是對(duì)進(jìn)行微課教學(xué)模式的利與弊進(jìn)行分析研究。通過對(duì)教師和學(xué)生分別進(jìn)行的調(diào)查研究，分析在制作和使用微課中產(chǎn)生的利與弊，是否所有的知識(shí)點(diǎn)都適合運(yùn)用微課教學(xué)，是否所有學(xué)生都能專注于微課內(nèi)容不被其它因素所干擾，從而優(yōu)化微課在課程教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)微課教學(xué)改革。

四.微課教學(xué)模式運(yùn)用到高職院校課堂教學(xué)中的意義

對(duì)教師而言，將對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式增加新內(nèi)容，是課堂教學(xué)的延伸，給現(xiàn)代教育注入了新活力，教師的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和趣味性。對(duì)學(xué)生而言，將成為高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要教學(xué)資源，更好地滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，按需選擇，既可查漏補(bǔ)缺，又能鞏固知識(shí)，在一定程度上有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)中的問題，適應(yīng)了新課改自主學(xué)習(xí)的需求。

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課題項(xiàng)目：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“微課教學(xué)模式在高職院校課程建設(shè)中的實(shí)踐與研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目主持人：白雪，項(xiàng)目編號(hào)：GS [2016]GHB0213）

（作者介紹：白雪，甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和高職教育教學(xué)管理研究）