教育評(píng)價(jià)邁進(jìn)數(shù)字化時(shí)代

文 | 南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院 朱雪梅 編輯 | 張小彩

教育評(píng)價(jià)邁進(jìn)數(shù)字化時(shí)代

文 | 南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院 朱雪梅 編輯 | 張小彩

朱雪梅，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授，南師大數(shù)字化教育評(píng)價(jià)研究中心常務(wù)副主任，江蘇省特級(jí)教師、江蘇省“333”高層次人才培養(yǎng)對(duì)象，教育部“國培計(jì)劃”首批專家?guī)烊诉x。

我常想，如果生活的世界總是一成不變，那該有多么乏味啊。人生的趣味就是在暢想未來的同時(shí)卻并不知道未來真正的模樣。所幸，我生活在一個(gè)日新月異的信息化時(shí)代，技術(shù)帶來的改變讓我的職業(yè)生涯充滿樂趣。

柏拉圖說：“亮光在我們的背后，生命期待著我們的驀然回首?！被厥走^往，我的人生也許注定與技術(shù)結(jié)緣。我的父親是個(gè)電話線路設(shè)計(jì)工程師，他是典型的“技術(shù)控”，除了工作就是擺弄各種各樣的儀器儀表，這些儀器儀表也就成了我兒童時(shí)代的玩具。父親似乎從未說過讓我們好好讀書之類的話，只是每月帶回來一摞雜志，你愛看不看。實(shí)際上，我和妹妹們總是迅速地瓜分了這些期刊，還要分享閱讀的感想，這也使得我家姐妹們從小都養(yǎng)成了酷愛讀書的習(xí)慣。受父親潛移默化的影響，小女生沒學(xué)會(huì)“過家家”之類的游戲，卻學(xué)會(huì)了焊接電子元件，學(xué)會(huì)測(cè)電容電阻，學(xué)會(huì)使用大地水準(zhǔn)儀。也許正是因?yàn)閮和瘯r(shí)代的啟蒙，我一直深信技術(shù)能夠改變?nèi)藗兊纳睢?/p>

工作以后，無理由地喜歡用技術(shù)武裝自己的課堂。20世紀(jì)90年代初，我將學(xué)校塵封的幻燈機(jī)擦拭明亮，不厭其煩地制作幻燈片，于是課堂上就多了孩子們的驚嘆。很快，膠片投影儀的普及，可以在膠片上繪制文字與圖像，從而大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，板書板圖的時(shí)間節(jié)省下來了，解讀的圖像增多了，它成為孩子們認(rèn)識(shí)世界的新工具。

后來，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的興起，真正改變了我的教學(xué)理念。清晰地記得，1995年，在一次學(xué)校舉辦的青年教師教學(xué)大獎(jiǎng)賽活動(dòng)中，我將一臺(tái)386的計(jì)算機(jī)搬到了學(xué)校的階梯教室，教學(xué)計(jì)劃是將一張《中國地圖》光盤作為學(xué)生學(xué)習(xí)《中國行政區(qū)劃》一課的主要載體，盡管光盤中的地圖素材豐富，交互性好，但上課時(shí)光盤在計(jì)算機(jī)內(nèi)呼呼直喘氣，播放非常不流暢，教學(xué)過程以失敗而告終。我天生就有著不服輸?shù)膭蓬^，于是決心自己開發(fā)上課的課件。在學(xué)校的支持下，我投入了大量的精力，終于能嫻熟地使用Authorwere、Ftontpage等軟件制作教學(xué)課件，1999年自制的《中國行政區(qū)劃》課件獲得全國課件大賽二等獎(jiǎng)，算是了了一個(gè)心結(jié)。此后，我又開始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，提出了基于“課堂學(xué)習(xí)超市”的交互探究式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，執(zhí)教的《香港和澳門地區(qū)》一課獲得了全國特等獎(jiǎng)。那時(shí)，我說：“借用教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的感覺真好?！?/p>

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，很快就進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。2004年，我成為教研員后，互聯(lián)網(wǎng)已成為工作必不可少的伙伴，網(wǎng)上教研活動(dòng)也成為集中教研的有力補(bǔ)充。那么，我們只能是信息技術(shù)的應(yīng)用者？我們難道不能用技術(shù)創(chuàng)造點(diǎn)什么？我反復(fù)閱讀《大數(shù)據(jù)時(shí)代》這本書，尋思著如何用互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)服務(wù)于教科研工作。結(jié)合點(diǎn)就應(yīng)該在我日思夜想的課堂觀察研究中。課堂觀察與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)式聽課活動(dòng)的一大差異是運(yùn)用觀察量表采集教學(xué)的信息，但是每次觀課后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析卻成為繁瑣的任務(wù)，已經(jīng)成為制約課堂觀察活動(dòng)開展的障礙。我想信息技術(shù)一定能夠成為破解這一問題的工具，所有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析應(yīng)該通過技術(shù)加以完成，這樣才能增加課堂觀察的可操作性與便捷性。于是，決心開發(fā)出一款“課堂觀察軟件”用于聽課、評(píng)課活動(dòng)，以便更快捷地獲取教學(xué)行為信息，并通過預(yù)設(shè)的運(yùn)算模型將分析結(jié)果呈現(xiàn)為可視化圖表，為教學(xué)評(píng)估提供客觀的證據(jù)。2013年，在我的兩個(gè)IT妹妹的指導(dǎo)下，我開始學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，撰寫技術(shù)需求書，聘請(qǐng)程序員編寫程序，經(jīng)過幾十次的研討、測(cè)試，“課堂觀察平臺(tái)”終于誕生。這期間揚(yáng)州大學(xué)馮銳教授的研發(fā)團(tuán)隊(duì)付出了辛勤勞動(dòng)，他們攻克了一個(gè)個(gè)難題，忍受我苛刻的要求，不僅實(shí)現(xiàn)了開展數(shù)字化課堂觀察的功能，也實(shí)現(xiàn)了我所提出的“平臺(tái)運(yùn)用要比淘寶網(wǎng)購物更簡便”的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。不過，平臺(tái)中嵌入的各類觀察量表才是核心價(jià)值所在，它凝聚了幾十位專家的共同智慧，來自于上千節(jié)課堂的實(shí)踐修正，這其中的艱辛非親身經(jīng)歷者不能理解。

2014年，我們的研究成果獲得了國家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。有專家指出：“該成果是中國教育評(píng)價(jià)改革史上的一個(gè)亮點(diǎn)。它的功績與其說在今天，不如說更在未來?！边@是對(duì)我最大的鼓勵(lì)，也鞭策我繼續(xù)探索數(shù)字化教育評(píng)價(jià)的理論與方法。2015年，我被調(diào)入南京師范大學(xué)工作，學(xué)校也因我成立了數(shù)字化教育評(píng)價(jià)研究中心，我們希望將這個(gè)研究中心建設(shè)成為數(shù)字化教育評(píng)價(jià)研究的學(xué)術(shù)高地，成為教育評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的采集與服務(wù)中心。當(dāng)今世界，信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的浪潮已經(jīng)席卷而來，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移。因此，教育評(píng)價(jià)走向數(shù)字化也是時(shí)代發(fā)展的必然需求，它對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)將是一場(chǎng)靜悄悄的“革命”，其劃時(shí)代的意義是使教育評(píng)價(jià)從經(jīng)驗(yàn)判斷型轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析型，評(píng)價(jià)的過程是基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)集成與分析的過程。我希望數(shù)字化教育評(píng)價(jià)能夠成為新常態(tài)，希望信息技術(shù)能夠使評(píng)價(jià)全過程清晰可見，希望教育管理也將基于真實(shí)的數(shù)據(jù)分析而進(jìn)行?？梢詷?gòu)想，未來的教育評(píng)價(jià)將是一個(gè)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的信息采集與決策咨詢系統(tǒng)，其基于大數(shù)據(jù)分析的理路，將促使教育評(píng)價(jià)走向智能化、數(shù)字化、標(biāo)準(zhǔn)化、多元化、交互式。

近幾年來，我常思考著名的喬布斯之問：“互聯(lián)網(wǎng)幾乎改變了所有的領(lǐng)域，為什么唯獨(dú)對(duì)教育的影響小得令人吃驚？”我想其答案很復(fù)雜?？陀^的原因也許是教育對(duì)象是活生生的人，而影響人的發(fā)展因素千差萬別，技術(shù)對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的表達(dá)有很大的局限性，所以技術(shù)對(duì)教育的提升作用不如其他領(lǐng)域那么顯著；同時(shí)，適切教育領(lǐng)域的優(yōu)秀軟件又非常少，由技術(shù)導(dǎo)向的人員開發(fā)的軟件往往不能準(zhǔn)確理解教育的本真追求，而廣大教師的技術(shù)素養(yǎng)又不足以參與到軟件的開發(fā)過程中，所以存在著教育軟件產(chǎn)品供給側(cè)改革的問題。當(dāng)然，教育人對(duì)技術(shù)的戒備與拒絕也是不爭的事實(shí)，許多教師認(rèn)為教育是言傳身教的過程，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，“一張嘴加一支粉筆”的意念根深蒂固，這是主觀上的原因。我想，信息技術(shù)對(duì)教育的促進(jìn)作用，不僅需要理念的詮釋，更需要我們拿出可操作、可推廣的行動(dòng)方案與產(chǎn)品。

“不畏浮云遮望眼，守得云開見月明?！蔽覉?jiān)信，總有一批志同道合者守望著教育信息化的藍(lán)天。值得欣慰的是，自南京師范大學(xué)數(shù)字化教育評(píng)價(jià)研究中心成立到現(xiàn)在，不到一年的時(shí)間，我們已經(jīng)擁有30多個(gè)實(shí)踐型的基地學(xué)校，擁有多個(gè)整體推進(jìn)數(shù)字化課堂觀察的實(shí)驗(yàn)區(qū)。“評(píng)價(jià)是為了教學(xué)”“評(píng)價(jià)是服務(wù)器”的理念，以及信息技術(shù)與教育評(píng)價(jià)深度融合的方法已經(jīng)傳播到了 大江南北，從南海到北疆，從東部到西部，數(shù)字化教育評(píng)價(jià)的同行者已經(jīng)越來越多。我想，教育評(píng)價(jià)改革的春天真的來了，數(shù)字化教育評(píng)價(jià)的時(shí)代真的來了。