徐秋圓●
江蘇省邗江區(qū)瓜洲中學(xué)(225100)
高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力探究
徐秋圓●
江蘇省邗江區(qū)瓜洲中學(xué)(225100)
現(xiàn)階段,高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量一直是人們關(guān)注的重點(diǎn),為了有效地改善高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀,教育工作者通過(guò)教學(xué)模式優(yōu)化與改變的方式,培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,活躍教學(xué)氛圍,最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的目的.基于此,筆者以自身工作經(jīng)驗(yàn)為背景,對(duì)高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)分析.
高中物理;課堂教學(xué);提問(wèn)能力
高中物理作為高中教學(xué)階段最為重要的學(xué)科,同時(shí)也是理科學(xué)生上升大學(xué)的關(guān)鍵門檻.在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查中,學(xué)生普遍認(rèn)為高中物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象,對(duì)此,如何利用有限地教學(xué)時(shí)間,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.基于此,下文以高中物理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題作為切入點(diǎn),對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力進(jìn)行詳細(xì)闡述.
第一,學(xué)生缺少自主思考的時(shí)間.由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念已經(jīng)根深蒂固,教師只采用單一化或填鴨式的教學(xué)方式,導(dǎo)致在課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生缺少相關(guān)的自主思考時(shí)間,更無(wú)法提出與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題.另外,即使在課堂教學(xué)中存在提問(wèn)教學(xué)方式,也是以教師作為問(wèn)題的引領(lǐng),即“教師問(wèn)、學(xué)生答”的模式,僅有少部分邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生,能夠在課堂中主動(dòng)提問(wèn).因?yàn)楦咧形锢韺W(xué)科要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯能力和理解能力,如僅采用教師課堂講解或課后測(cè)試的方式,難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的充分掌握.
第二,問(wèn)題缺少關(guān)聯(lián).在當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中,提問(wèn)式教學(xué)方式,主要以單一問(wèn)題為主,在回答和分析問(wèn)題工作結(jié)束后,整體提問(wèn)教學(xué)過(guò)程也會(huì)宣告結(jié)束.這種提問(wèn)教學(xué)的方式,雖然能夠利用部分知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的記憶,但是不利于學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng).
(一)以教材為切入點(diǎn)
在物理教學(xué)中,想要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力,可以從以下幾方面進(jìn)行:第一,加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí).教師可以結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容,合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)課程,應(yīng)對(duì)其進(jìn)行具體演示,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣之后,讓學(xué)生自主進(jìn)行提問(wèn),利用實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的提問(wèn),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理規(guī)律、物理概念等知識(shí).第二,構(gòu)建知識(shí)框架.由于高中物理基礎(chǔ)知識(shí)具有一定的對(duì)稱性,因此,物理課堂中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié),把新知識(shí)、舊知識(shí)進(jìn)行融合,利用類比的方法,及時(shí)發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別,從而更好掌握相關(guān)內(nèi)容,幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)框架.第三,強(qiáng)化學(xué)生提問(wèn)技能.高中物理教學(xué)中,學(xué)生對(duì)于許多知識(shí)存在不同的看法和想法,但是卻因自身缺少提問(wèn)能力,導(dǎo)致問(wèn)題不能正確進(jìn)行提問(wèn),使問(wèn)題缺少核心內(nèi)容.所以,教師需要對(duì)此過(guò)程進(jìn)行重點(diǎn)加強(qiáng),例如:教師示范提問(wèn)等方式,讓學(xué)生在教師的模仿中,及時(shí)掌握提問(wèn)技能,從而了解問(wèn)題的具體方向.
例如:在《平拋運(yùn)動(dòng)》課程中,教師為了加深學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知,以直線運(yùn)動(dòng)作為教學(xué)內(nèi)容的引領(lǐng),將曲線運(yùn)用進(jìn)行合成和分解,最終引入平拋運(yùn)動(dòng).其具體流程為:首先,教師要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行范讀,以生活中常見(jiàn)平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的概念進(jìn)行回答.利用實(shí)驗(yàn)裝置圖,向?qū)W生闡述實(shí)驗(yàn)操作流程,當(dāng)小錘D對(duì)彈簧片C進(jìn)行敲打過(guò)程中,彈簧片會(huì)推動(dòng)小球進(jìn)行垂直運(yùn)用,其小球在運(yùn)動(dòng)初期具有一定的水平初速度,最終小球A呈現(xiàn)平拋運(yùn)動(dòng)、小球B呈現(xiàn)自由落體運(yùn)動(dòng).其次,教師利用學(xué)生自主選擇的方式,邀請(qǐng)學(xué)生代表重復(fù)上述實(shí)驗(yàn),即利用不同的力對(duì)彈簧片進(jìn)行敲打,觀察小球A、B呈現(xiàn)如何運(yùn)動(dòng).最后,學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)的方式,能夠得出:小球A初速度如何變化,其落地時(shí)間與小球B相同;初速度越大,小球水平拋出距離越大;平拋運(yùn)動(dòng)中存在的初速度不會(huì)對(duì)豎直運(yùn)動(dòng)造成影響.
圖1
(二)營(yíng)造良好地教學(xué)氛圍
在物理課堂教學(xué)中,只有營(yíng)造良好課堂氛圍,才能提高整體教學(xué)效果,所以教學(xué)氛圍在整體高中物理教學(xué)中占據(jù)重要地位,對(duì)此,教師應(yīng)正確樹(shù)立教學(xué)理念,將學(xué)生作為課堂教學(xué)中心,與學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)言、想象、思考和提問(wèn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自身價(jià)值.另外,教師也可以在課堂教學(xué)中,營(yíng)造提問(wèn)情境,讓學(xué)生不斷發(fā)散思維,從而營(yíng)造自由和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生更好掌握物理知識(shí)內(nèi)容.
在高中物理課堂中,教師為了更好培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力,可以和學(xué)生進(jìn)行密切的互動(dòng),讓學(xué)生真正融入教學(xué)中,使教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況,將“因材施教”貫穿整個(gè)教學(xué)中,幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足,根據(jù)自身存在的問(wèn)題,進(jìn)行耐心糾正,讓學(xué)生真正發(fā)揮自身提問(wèn)能力,進(jìn)而提高整體物理水平.
綜上所述,在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中,利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間,提高學(xué)生的提問(wèn)能力,不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還能活躍教學(xué)氛圍,從而營(yíng)造更為和諧和良好地教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升.根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)的顯示,課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握度、提問(wèn)環(huán)境以及提問(wèn)技術(shù)等因素有著密切聯(lián)系,對(duì)此,教師應(yīng)以其影響課堂教學(xué)質(zhì)量因素為背景,對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力進(jìn)行詳細(xì)探討.
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