高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力探究

徐秋圓●

江蘇省邗江區(qū)瓜洲中學(xué)(225100)

高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力探究

徐秋圓●

江蘇省邗江區(qū)瓜洲中學(xué)(225100)

現(xiàn)階段，高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量一直是人們關(guān)注的重點(diǎn)，為了有效地改善高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀，教育工作者通過教學(xué)模式優(yōu)化與改變的方式，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍教學(xué)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的目的.基于此，筆者以自身工作經(jīng)驗(yàn)為背景，對(duì)高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)分析.

高中物理；課堂教學(xué)；提問能力

高中物理作為高中教學(xué)階段最為重要的學(xué)科，同時(shí)也是理科學(xué)生上升大學(xué)的關(guān)鍵門檻.在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查中，學(xué)生普遍認(rèn)為高中物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)過于抽象，對(duì)此，如何利用有限地教學(xué)時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.基于此，下文以高中物理課堂教學(xué)存在的問題作為切入點(diǎn)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生提問能力進(jìn)行詳細(xì)闡述.

一、高中物理課堂教學(xué)存在的問題

第一，學(xué)生缺少自主思考的時(shí)間.由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念已經(jīng)根深蒂固，教師只采用單一化或填鴨式的教學(xué)方式，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生缺少相關(guān)的自主思考時(shí)間，更無法提出與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的教學(xué)問題.另外，即使在課堂教學(xué)中存在提問教學(xué)方式，也是以教師作為問題的引領(lǐng)，即“教師問、學(xué)生答”的模式，僅有少部分邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，能夠在課堂中主動(dòng)提問.因?yàn)楦咧形锢韺W(xué)科要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯能力和理解能力，如僅采用教師課堂講解或課后測(cè)試的方式，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的充分掌握.

第二，問題缺少關(guān)聯(lián).在當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)過程中，提問式教學(xué)方式，主要以單一問題為主，在回答和分析問題工作結(jié)束后，整體提問教學(xué)過程也會(huì)宣告結(jié)束.這種提問教學(xué)的方式，雖然能夠利用部分知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，但是不利于學(xué)生提問能力的培養(yǎng).

二、培養(yǎng)學(xué)生提問能力應(yīng)采取的措施

(一)以教材為切入點(diǎn)

在物理教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生提問能力，可以從以下幾方面進(jìn)行：第一，加強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí).教師可以結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)課程，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行具體演示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣之后，讓學(xué)生自主進(jìn)行提問，利用實(shí)驗(yàn)問題的提問，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理規(guī)律、物理概念等知識(shí).第二，構(gòu)建知識(shí)框架.由于高中物理基礎(chǔ)知識(shí)具有一定的對(duì)稱性，因此，物理課堂中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，把新知識(shí)、舊知識(shí)進(jìn)行融合，利用類比的方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好掌握相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)框架.第三，強(qiáng)化學(xué)生提問技能.高中物理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于許多知識(shí)存在不同的看法和想法，但是卻因自身缺少提問能力，導(dǎo)致問題不能正確進(jìn)行提問，使問題缺少核心內(nèi)容.所以，教師需要對(duì)此過程進(jìn)行重點(diǎn)加強(qiáng)，例如：教師示范提問等方式，讓學(xué)生在教師的模仿中，及時(shí)掌握提問技能，從而了解問題的具體方向.

例如：在《平拋運(yùn)動(dòng)》課程中，教師為了加深學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知，以直線運(yùn)動(dòng)作為教學(xué)內(nèi)容的引領(lǐng)，將曲線運(yùn)用進(jìn)行合成和分解，最終引入平拋運(yùn)動(dòng).其具體流程為：首先，教師要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行范讀，以生活中常見平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的概念進(jìn)行回答.利用實(shí)驗(yàn)裝置圖，向?qū)W生闡述實(shí)驗(yàn)操作流程，當(dāng)小錘D對(duì)彈簧片C進(jìn)行敲打過程中，彈簧片會(huì)推動(dòng)小球進(jìn)行垂直運(yùn)用，其小球在運(yùn)動(dòng)初期具有一定的水平初速度，最終小球A呈現(xiàn)平拋運(yùn)動(dòng)、小球B呈現(xiàn)自由落體運(yùn)動(dòng).其次，教師利用學(xué)生自主選擇的方式，邀請(qǐng)學(xué)生代表重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，即利用不同的力對(duì)彈簧片進(jìn)行敲打，觀察小球A、B呈現(xiàn)如何運(yùn)動(dòng).最后，學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)的方式，能夠得出：小球A初速度如何變化，其落地時(shí)間與小球B相同；初速度越大，小球水平拋出距離越大；平拋運(yùn)動(dòng)中存在的初速度不會(huì)對(duì)豎直運(yùn)動(dòng)造成影響.

圖1

(二)營(yíng)造良好地教學(xué)氛圍

在物理課堂教學(xué)中，只有營(yíng)造良好課堂氛圍，才能提高整體教學(xué)效果，所以教學(xué)氛圍在整體高中物理教學(xué)中占據(jù)重要地位，對(duì)此，教師應(yīng)正確樹立教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)中心，與學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)言、想象、思考和提問的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自身價(jià)值.另外，教師也可以在課堂教學(xué)中，營(yíng)造提問情境，讓學(xué)生不斷發(fā)散思維，從而營(yíng)造自由和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好掌握物理知識(shí)內(nèi)容.

在高中物理課堂中，教師為了更好培養(yǎng)學(xué)生提問能力，可以和學(xué)生進(jìn)行密切的互動(dòng)，讓學(xué)生真正融入教學(xué)中，使教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將“因材施教”貫穿整個(gè)教學(xué)中，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，根據(jù)自身存在的問題，進(jìn)行耐心糾正，讓學(xué)生真正發(fā)揮自身提問能力，進(jìn)而提高整體物理水平.

綜上所述，在高中物理課堂教學(xué)過程中，利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的提問能力，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能活躍教學(xué)氛圍，從而營(yíng)造更為和諧和良好地教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升.根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)的顯示，課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握度、提問環(huán)境以及提問技術(shù)等因素有著密切聯(lián)系，對(duì)此，教師應(yīng)以其影響課堂教學(xué)質(zhì)量因素為背景，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生提問能力進(jìn)行詳細(xì)探討.

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