主位推進理論對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

許 俊

(湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430070)

主位推進理論對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

許 俊

(湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430070)

本文針對傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)的缺陷，介紹了功能語法中的主述位理論。通過語篇實例分析，探討了主位推進模式在語篇銜接中的作用，并闡明其對大學(xué)英語寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義。

主述位理論；主位推進模式；大學(xué)英語；寫作教學(xué)

1 主述位理論概述

主位和述位是實義切分法的兩個重要概念。最早是由布拉格學(xué)派語言學(xué)家馬泰休斯(Mathesius)在1937年提出來的。他從句子的交際功能的角度把一個句子劃分為兩個語義組成部分：主位和述位。后來,系統(tǒng)功能語言學(xué)派的代表人物韓禮德(Halliday)進一步發(fā)展了主述位理論，并將其運用到句子和語篇分析中，認(rèn)為在句子層面上有兩個位置最值得大家注意的是：句首和句末。這是因為語言具有線性排列的特點，這就決定了語言運用者在傳遞信息時必須考慮語言結(jié)構(gòu)的順序、一定的方式、邏輯規(guī)律等。一般來說，句首是起始部分,全句的內(nèi)容由此開始;句末則是句子的信息中心,即句子所要表達的最重要的新信息。根據(jù)主位的三個元功能(概念功能、人際功能和語篇功能)，Halliday區(qū)分了單項主位,復(fù)項主位和句項主位三種形式。單項主位:指句子中的主位只代表一種元功能。復(fù)項主位:包括多個元功能,多項主位的構(gòu)成常常是“語篇功能、人際功能、概念功能”。句項主位:當(dāng)一句話中有兩個或多個從句時,第一個從句組成句項主位。

2 主位推進模式和銜接與連貫

按照主、述位劃分的理論，每個句子都有自己的主位和述位。當(dāng)一個句子獨立存在時，它的主位和述位是明確、固定的。正是由于沒有上下文，它的主位和述位又是孤立的，不能發(fā)展。然而在由兩個或兩個以上小句組成的語篇中，其句子不是隨意堆砌的，而是井然有序地排列成章。這種排列受到一定規(guī)則的約束，而又有一定的規(guī)律性。這是因為人們在構(gòu)建語篇時許多有內(nèi)在聯(lián)系的句子不僅融合了語法、語義和語境，而且還表現(xiàn)在從主位到述位的不斷漸進過程。這種主位的作用既在于照應(yīng)前面的句子，使前后語句通順達意，還在于充當(dāng)后面句子的出發(fā)點，推動語句的不斷向前發(fā)展。這種句與句主述位次之間的相互聯(lián)系、照應(yīng)、銜接和過渡就構(gòu)成了主述位次的推進程序。

對于主位推進模式，國內(nèi)外不少學(xué)者曾總結(jié)出不同的歸類方法,最基本的有以下幾種:

(1)平行型或放射型：主位相同，述位不同。下面例子中T表示主位，R表示述位。例如：

My father (T1) was not very high on pets (R1). He (T2=T1) was not hostile (R2). He (T3=T1) just saw them as superfluous, an encumbrance (R3).

T1—R1

T2(=T1)—R2

T3(=T1)—R3

在這種主位推進模式中，每個句子的述位都是從不同的角度對同一個主位加

以揭示、闡發(fā)，并有對比的作用。

(2)集中型：主位不同，述位相同。例如：

The Internet alone (T1) does not make up the New Economy though it is an integral part of it (R1). American President Bill Clinton (T2) has defined the New Economy as “an economy that′s fuelled by technology, driven by entrepreneurship and innovations (R2=R1).”

T1—R1

T2—R2(=R1)

T3—R3(=R1)

在這種主位推進模式中，段落中各小句的主位都是圍繞相同的述位來展開論述。后一句是對前一句命題的擴展和補充。這種模式主要用于強調(diào)某一事物、事件或人物都具有同一屬性的語篇中。

(3)延續(xù)型：前一句的述位或述位的一部分作為下一句的主位，依次類推，延續(xù)下去。例如：

People (T1) do lots of things on the lawns, such as walking, playing ball, holding parties, and so forth (R1). These lawns (T2=R1) have become important places in the daily lives of Americans (R2). Even though you can run, jump, sit, lie or even roll on the grass, however,(T3=R2) you can′t pollute it with litter (R3).

T1—R1

T2(=R1)—R2

T3(=R2)—R3

這種主位推進模式往往是由已知信息引出新信息，使句與句之間環(huán)環(huán)相扣、不斷推進、延續(xù)發(fā)展，確保語篇上下文連貫、暢通，銜接恰當(dāng)。

(4)交叉型：第一句的主位成為第二句的述位，第二句的主位成為第三句的述位，如此交叉發(fā)展下去。例如：

For one thing, frequent disastrous global climate (T1)changes, which have threatened human health, security and survival, aroused people′s attention (RI). We (T2) have realized that our infinite desire and excessive consumption of high-carbon products are immensely increasing carbon dioxide emissions, thus worsening global climate (R2=T1).

T1—RI

T2—R2(=T1)

T3—R3(=T2)

這種主位推進模式對信息的展開形成了一種迂回式的“Z”字型，每兩句話首尾呼應(yīng)，語義層次清楚，語境不斷深入，突出了語篇嚴(yán)密的邏輯性。

以上幾個例子是典型的、單一的主位推進模式，并都有各自的特點。由于語言表達的復(fù)雜性，語篇的發(fā)展往往需要多種模式相結(jié)合，即復(fù)合模式推進。在特定語境中各句主位和述位的相互銜接和推進，促使語篇的全面展開,豐富其語言形式，揭示句際間的語義關(guān)系。

3 英語科普篇章主位推進模式實例分析

以上介紹的主位推進模式就是我們所說的思維定勢。掌握這些知識有利于培養(yǎng)學(xué)生對英語語篇結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)認(rèn)識，有利于掌握學(xué)習(xí)方法，以便在寫作時就能事倍功半，即將更多地考慮語篇組織結(jié)構(gòu)、句與句之間的銜接恰當(dāng)，從而寫出用詞準(zhǔn)確、搭配地道、語法規(guī)范、銜接自然、語篇流暢。請看下列英語科普篇章主位推進模式的實例分析。

Live a Low Carbon Life

As is depicted in the symbolic picture (T1), the Earth is suffering from high concentrations of carbon dioxide in the atmosphere and is in urgent need of help (R1). To help ease this situation (T2), there has come

the appeal for people to live a low carbon life in recent years (R2).

What (T3) can we college students do to live a low carbon life (R3)? Personally, I (T4) think there are several things we can do (R4). To start with, college students (T5) can choose walking or public transportation to help reduce carbon dioxide emission (R5). Secondly, reducing the use of tissues or replacing them with handkerchiefs (T6) is another thing college students can choose to do (R6). The huge consumption of tissues (T7) means lots of trees being cut down, which reduces the absorption of carbon dioxide (R7).

To sum up, college students (T8) can live a low carbon life by taking environment-friendly actions (R8). Such actions (T9) accumulated can help ensure a green future (R9).

以上是全文的主位和述位分析。從中我們可以看出：第一段落中的R2——

“l(fā)ive a low carbon life”與全文相呼應(yīng)，突出了篇章主題。本文展現(xiàn)的主位語言形式是多種多樣的：T1為句項主位；T2為標(biāo)記主位；T3為特殊疑問句的主位；T7、T9為非標(biāo)記主位；T4、T5、T6、T8為復(fù)項主位。下面是該語篇主位推進模式：

以上語篇主位推進模式的文脈清晰，層次分明，便于學(xué)習(xí)、理解、記憶和掌握。該語篇模式是由延續(xù)型、派生型、述位同一型、主位同一型、交叉型等常見的主位推進模式所構(gòu)成。各模式之間不是連續(xù)的，而是呈跳躍式的向前推進發(fā)展，使各句中的主、述位彼此銜接與連貫，形成準(zhǔn)確、地道、流暢的篇章。

4 語篇主位推進理論對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

(1)合理安排主位，突出語篇主題

語篇主位的安排不是隨意的，而是根據(jù)不同的體裁來合理安排主位，以突出語篇主題。筆者認(rèn)為，表達正確觀點時首先要確定主題主位，然后按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律或先后順序，以及句子內(nèi)各成分的排列和句與句之間的配列來合理安排段落中各小句的主位。也就是說，段落中第二句話的主位必須根據(jù)第一句話的主位或述位的語境意思來銜接，或用代詞來替代。這個主位實際上就是信息安排的綱，述位必須圍繞著它來展開論述或描寫。后面的其他主位也是這樣如此循環(huán)、延續(xù)下去。此外，還要特別注意段落中各小句的主位彼此之間必須始終保持與主題主位相關(guān)的綱，使其形成一種內(nèi)聚力，從而預(yù)示著語義內(nèi)容的發(fā)展方向，確保語篇的有序性和連貫性。語篇就是這樣不斷地由已知信息到未知信息的逐漸推進來組織的，使其呈線性發(fā)展，層次清楚，銜接緊密，主題突出。寫作如果能合理安排好各句的主位，就能建構(gòu)完整的語篩。

(2)正確使用標(biāo)記主位及非標(biāo)記主位，實現(xiàn)句式多樣化

標(biāo)記主位在連貫的語篇中既能凸顯篇章的文體風(fēng)格，又能起到承上啟下和進一步擴展語篇的作用，使句際間或段落與段落之間的意思銜接緊密，意思過渡自然，保持句子結(jié)構(gòu)平穩(wěn)。英語寫作中能正確使用標(biāo)記主位可以使篇章變得生動、豐富多彩，更有吸引力。因此，在英語寫作教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生重視標(biāo)記主位和非標(biāo)記主位的結(jié)合使用，以實現(xiàn)篇章句式的多樣化。這樣不僅能使每句話的信息分量不相等，顯得錯落有致，而且能使文章由乏味變得生動自然、節(jié)奏明快。同時，還可以將句子中的地點狀語、時間狀語、原因狀語等的位置前移，使之占劇主位的位置，語篇信息中心躍然紙上。此外，也可以根據(jù)段落中特定的語境來靈活選用不同類型的主位，從而實現(xiàn)句式的多樣化，促使篇章語句敘述富有哲理性。

(3)運用主位推進模式，增強語篇的連貫性

如何在英語寫作中靈活運用主位推進模式呢？在寫作教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合

各類的篇章體裁來給學(xué)生講授主位推進模式的基本規(guī)律。當(dāng)然，語篇的主位結(jié)構(gòu)安排是受題材制約的。一般來說，主位同一型適合于記敘、描寫類的語篇，其目的是突出所描寫的對象，表現(xiàn)其某一方面的特點。延續(xù)型和分裂型推進模式因其持有的準(zhǔn)確性和邏輯性多用于說明文的寫作，常常是以舊信息帶動新信息，逐漸增加作者與讀者之間的共有知識，使篇章清晰、易懂。延續(xù)型和分裂型也可用于議論文，以一個論題為中心，圍繞論題所展開的若干點來論述。派生型條理性強，可運用于科普或?qū)I(yè)性語篇的寫作。如果在同一語篇或段落中，同一個主位推進模式的連續(xù)使用就會使得信息結(jié)構(gòu)比較清晰、銜接恰當(dāng)、連貫暢通，闡述深刻而透徹。相反，則會導(dǎo)致語篇信息趨于雜亂無序。

(4)靈活應(yīng)用語法及詞匯銜接手段，使語言準(zhǔn)確、地道、流暢

在寫作過程中要根據(jù)主位來描寫述位。與此同時，還要靈活應(yīng)用語法銜接手段，即照應(yīng)、替代、連接等，以及詞匯銜接手段，即同義詞、近義詞、上義詞、下義詞、概括詞、邏輯銜接詞等。值得注意的是在描寫事物時要從抽象到具體，也就是要運用上義詞和下義詞，使所表達的概念更清晰，語句結(jié)構(gòu)緊密，前后意思連貫，句內(nèi)銜接恰當(dāng)。對于上、下句的銜接關(guān)系，可以根據(jù)語境意思，在下一句話的前面使用代詞或指示代詞等，將兩句話連接成一個整體，使其前后兩部分從語義上有機地銜接起來，使其與前一句話相照應(yīng)。對于段落中表達同一邏輯概念的描寫，可以應(yīng)用同(近)義詞，使其形成重現(xiàn)關(guān)系，巧妙地銜接整個段落。至于段落與段落之間的銜接關(guān)系，主要是根據(jù)語篇中不同語境，在段落前使用邏輯銜接詞，使段落與段落之間銜接流暢。

5 結(jié) 語

綜上所述，主位推進理論和主位推進模式能使篇章具有嚴(yán)密的邏輯順序，即從主位到述位的語篇組織方式。它的運用為學(xué)生逐步提高以語篇為單位層面上寫作的連貫性和流暢性找到了可靠的依據(jù)，避免了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中僅限于從文體的分類和篇章結(jié)構(gòu)的框架等方面來訓(xùn)練學(xué)生進行英語寫作的缺陷。所以，有必要把主位推進理論及主位推進模式融入到英語篇章寫作中去，要讓學(xué)生在特定語境中學(xué)會合理安排主位，正確使用標(biāo)記主位和非標(biāo)記主位，根據(jù)不同類型的篇章合理運用相應(yīng)的主位推進模式，以及靈活應(yīng)用語法銜接及詞匯銜接手段使語篇寫作表達準(zhǔn)確、地道、流暢，符合英美人表達的習(xí)慣，并被他們所理解和接受。

1 徐盛桓.再論主位和述位[J].外語教學(xué)與研究,1985(4).

2 朱永生.主位推進模式與語篇分析[J].外語教學(xué)與研究,1995(3).

3 程曉堂.從主位結(jié)構(gòu)看英語作文的銜接與連貫[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報，2002(2).

4 曾利沙.英語線性結(jié)構(gòu)段落模式研究[J].外語教學(xué)與研究,1994(1).

5 胡壯麟.有關(guān)語篇銜接理論多層次模式的思考[J].外國語,1996(1).

6 顧明華.論英語主位的語篇功能[J].外國語,1996(1).

7 許俊.論英語寫作的銜接與連貫[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2013(7).

(責(zé)任編輯：譚銀元)

Application of Theme and Rhyme Theory in Discourse Analysis of College English Teaching

XU Jun

(Hubei Water Resources Technical College, Wuhan, 430070, China)

After introducing the theme and rhyme theory and thematic progression, this paper puts forward the opinion that is to apply this theory to discourse analysis of English so as to achieve the aim of improving the reading of English.

theme and rhyme; thematic progression; discourse teaching

2016-07-12

許 俊，女，教授，研究方向：主要從事英語教學(xué)理論與實踐的研究。

H319

A

1671-8100(2016)04-0064-04