高職院校教育信息化融合工作淺析
——以武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

蔡 浩 程 芬 江 瀾

(武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430205)

高職院校教育信息化融合工作淺析
——以武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

蔡 浩 程 芬 江 瀾

(武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430205)

在當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的技術(shù)手段及傳播特征的驅(qū)動(dòng)下，高等教育領(lǐng)域、教育服務(wù)形式及內(nèi)容以及供給關(guān)系都發(fā)生了巨大變化。本文結(jié)合武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息化發(fā)展?fàn)顩r，介紹了高校教育信息化融合的背景，推動(dòng)教育信息化發(fā)展需要具備的條件，提出了教育信息化融合工作的注意事項(xiàng)和應(yīng)對(duì)措施。

教育信息化；融合

1 引 言

在當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的技術(shù)手段及傳播特征的驅(qū)動(dòng)下，高等教育領(lǐng)域、教育服務(wù)形式及內(nèi)容以及供給關(guān)系都發(fā)生了巨大變化。2015年7月1日，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》文件。鼓勵(lì)高校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，以擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面[1]。

眾所周知，在高校的各項(xiàng)工作中，教育教學(xué)與信息化工作分屬不同的領(lǐng)域，但總體上高校信息化必須為教育教學(xué)工作服務(wù)。從國(guó)家“十三五”發(fā)展綱要中的高等教育的信息化發(fā)展規(guī)劃來(lái)看，高校教育與信息化將趨于融合或者稱之為一體化。教育信息化的融合工作(以下簡(jiǎn)稱“融合工作”)涵蓋非常多的工作內(nèi)容，本文結(jié)合武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱，學(xué)院)信息化當(dāng)前情況，進(jìn)行側(cè)重于融合工作中信息化工作的開展情況的小結(jié)。

2 融合工作的背景

實(shí)現(xiàn)教育信息化是國(guó)家的時(shí)代課題，促進(jìn)教育信息化的發(fā)展，能夠有效帶動(dòng)教育理念、教育方法、人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化。2010年后，我國(guó)高校的教育信息化融合工作步伐進(jìn)一步加速，形式也更加趨于多樣化。立足各自的信息化發(fā)展水平，各個(gè)高校都開始推進(jìn)教育信息化的變革，從校內(nèi)初級(jí)的電化教學(xué)、廣播教學(xué)、電子教案開始，逐步發(fā)展到校內(nèi)精品課程、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，直至校際間的MOOCs(Massive Open Online Course)等。

學(xué)院教育信息化融合工作起步比較早，從2005年新校區(qū)建設(shè)開始，就已經(jīng)開始部署、實(shí)施數(shù)字化校園系統(tǒng)。當(dāng)前，學(xué)院使用的信息港系統(tǒng)就是覆蓋全院行政、教學(xué)管理的信息化系統(tǒng)，包含教務(wù)、學(xué)工、辦公、科研、離校、迎新等系統(tǒng)，其中教務(wù)系統(tǒng)被廣泛使用，功能也比較完善。這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，高校教育教學(xué)管理工作已與信息化技術(shù)和手段緊密聯(lián)系起來(lái)。

如下圖1所示，高校教育教學(xué)信息化融合發(fā)展的過(guò)程，一般包含下列4個(gè)階段：課堂面授階段，教學(xué)資源建設(shè)階段，混合式教學(xué)階段，完全在線學(xué)習(xí)階段。從中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)獲知，在當(dāng)前我國(guó)的高校融合工作中，更多地采用了融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)模式。各高校也借助這一模式，推動(dòng)教育教學(xué)工作和校園信息化工作的相長(zhǎng)發(fā)展。

圖1 高校教育教學(xué)信息化發(fā)展過(guò)程

對(duì)照高校教育教學(xué)信息化的發(fā)展過(guò)程，學(xué)院已經(jīng)完成了教學(xué)資源建設(shè)階段的發(fā)展任務(wù)，形成了相應(yīng)規(guī)模的精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程(主要形式是各類單招考試、課程考試軟件)系統(tǒng)。但在學(xué)院信息化建設(shè)和使用的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。這些問(wèn)題包括：

(1)頂層設(shè)計(jì)有待完善

數(shù)字校園信息系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)有待完善，各信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)流動(dòng)“不暢通”，易形成“數(shù)據(jù)孤島”效應(yīng)；

(2)信息化建設(shè)重復(fù)投入

從信息化投入過(guò)程看，各個(gè)部門的軟、硬件資源分散建設(shè)，各自為政，易導(dǎo)致重復(fù)建設(shè)，后期各系統(tǒng)整合困難等問(wèn)題；

(3)信息系統(tǒng)無(wú)法滿足教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性要求

已投入使用的信息系統(tǒng)，具備了數(shù)字校園信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)功能，能夠輔助日常行政、教學(xué)管理工作。但在教學(xué)過(guò)程中，師生們無(wú)法通過(guò)這些信息系統(tǒng)進(jìn)行溝通、交流，信息系統(tǒng)的交互性不強(qiáng)或者沒(méi)有；

(4)投資建設(shè)的教學(xué)資源系統(tǒng)，整體使用率不高

比如精品課程系統(tǒng)使用的現(xiàn)狀是“老師抵觸使用，學(xué)生也不愛使用”等情況。

3 融合工作的條件

高校教育信息化融合工作不是一蹴而就的，而是需要立足本校的信息化建設(shè)情況，依托校園信息化發(fā)展規(guī)劃“路線圖”，并不斷持續(xù)投入的工作。學(xué)院的校園信息化建設(shè)工作，立足于當(dāng)前學(xué)院信息化實(shí)際情況，參考了其它院校的相關(guān)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，完成了如下表1所示相應(yīng)信息化領(lǐng)域工作。

在確定了學(xué)院未來(lái)幾年信息化發(fā)展思路后，學(xué)院開始著手教育信息化融合的準(zhǔn)備工作。俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，任何一項(xiàng)系統(tǒng)性工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，都離不開充分地調(diào)研工作。如下圖2所示，參考其它高校的同類型項(xiàng)目及相關(guān)實(shí)施過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)等，可以給我校的融合工作以很好的借鑒。

高校教育信息化融合工作需要借助成熟的現(xiàn)代教學(xué)管理平臺(tái)、產(chǎn)品和技術(shù)，并做好與現(xiàn)有的數(shù)字化校園信息管理系統(tǒng)的對(duì)接和融合，以信息手段、技術(shù)來(lái)保障高校教育、教學(xué)變革的平穩(wěn)過(guò)度。

表1 武鐵職院信息化領(lǐng)域工作情況簡(jiǎn)表

圖2 北京某高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)路線圖

4 融合工作的注意事項(xiàng)

高校的融合工作涉及多個(gè)部門，是對(duì)當(dāng)前教學(xué)工作的一項(xiàng)最大改革。因此，在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)院需要做好想要的準(zhǔn)備工作，并在全校范圍內(nèi)統(tǒng)一明確相應(yīng)的注意事項(xiàng)。

4.1 教育信息化融合工作要立足于辦學(xué)特點(diǎn)

并非流行的，最新的教育信息化融合模式就是最適合我們學(xué)院的。而且，信息化也不是萬(wàn)能藥，教育信息化融合工作有其自身規(guī)律，學(xué)院的教育信息化融合工作要立足于高職院校辦學(xué)特點(diǎn)。

MOOCs這類大型開放式課程系統(tǒng)不一定適合高職類院校的現(xiàn)代教學(xué)管理活動(dòng)。高職類院校的課程不是面向廣大校外人員，不需要具備很完善的社會(huì)服務(wù)職能。其課程服務(wù)對(duì)象還是以校園內(nèi)的學(xué)生和教師們?yōu)橹鳌?/p>

4.2 教育信息化融合工作要服務(wù)于教學(xué)過(guò)程

教育信息化融合工作要能夠服務(wù)于教學(xué)全過(guò)程，信息技術(shù)要支撐教學(xué)全過(guò)程，涵蓋教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。如下圖3所示，教學(xué)全過(guò)程包含：教學(xué)設(shè)計(jì)、資源管理、課堂授課、鞏固練習(xí)、交流互動(dòng)和考核評(píng)價(jià)等。

圖3 教學(xué)過(guò)程圖

在高職院校的日常教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師與學(xué)生之前的面對(duì)面，手把手教學(xué)模式，不能被替代。面授環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程，是高職教育教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院可以開展形式多樣的教學(xué)試點(diǎn)活動(dòng)。目前，由教務(wù)處和國(guó)文學(xué)院骨干老師牽頭推動(dòng)的全校性網(wǎng)絡(luò)選修課課程，借助了“國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”，開啟了學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的試點(diǎn)工作，得到了學(xué)生們的擁護(hù)。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的“混合式學(xué)習(xí)”模式可能更加適合職業(yè)類高校的教學(xué)過(guò)程及相應(yīng)的管理工作[2]。

圖4 網(wǎng)絡(luò)選修課程平臺(tái)

但是，無(wú)論是傳統(tǒng)的面授方式課程，還是試點(diǎn)開展的網(wǎng)絡(luò)選修課程，都或多或少地存在著下列問(wèn)題，包括：無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中師生間有效的互動(dòng)交流，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，不能了解學(xué)生的練習(xí)、作業(yè)履行情況、學(xué)習(xí)路徑等。

因此，我們一方面要持續(xù)加強(qiáng)“課堂內(nèi)”的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程管理，評(píng)測(cè)教學(xué)效果；另一方面，要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生完成“課下”的教學(xué)活動(dòng)。理想的教學(xué)管理平臺(tái)是，師生們可以借助它完成相應(yīng)的教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生們課前自動(dòng)預(yù)習(xí)、課后自主復(fù)習(xí)、自我測(cè)試；教師可以掌握學(xué)生們的自我學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)路徑，跟蹤學(xué)生們的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況[3]。

4.3 教育信息化融合工作需要配套的政策、措施和技術(shù)手段

教育信息化融合工作必然引起現(xiàn)有教學(xué)模式的變革，需要配套的政策、措施和技術(shù)手段牽引教師和學(xué)生們參與進(jìn)來(lái)，并充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)推進(jìn)教學(xué)管理改革。比如，教師們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)上面完成的課件或者課程教案是否與傳統(tǒng)方式的“等值”；如何計(jì)算教師們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)上完成課程的課酬；學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)上完成的作業(yè)如何實(shí)現(xiàn)重復(fù)性檢查，避免抄襲；學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)上的平時(shí)成績(jī)?nèi)绾螌?dǎo)入教務(wù)管理系統(tǒng)；利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，教師的教學(xué)工作會(huì)有哪些變化等。

圖5 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)

5 結(jié) 語(yǔ)

學(xué)院后續(xù)的教育信息化融合工作，可以參考其它院校的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高職院校辦學(xué)特色和宗旨，立足自身的教育教學(xué)信息化實(shí)際情況，分步驟有計(jì)劃的實(shí)施。教育信息化融合的具體實(shí)施工作離不開教務(wù)處和信息中心的相關(guān)人員的參與和推動(dòng)，他們間需要進(jìn)行充分、深入地交流，但相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域還是需要“專業(yè)人做專業(yè)事”。同時(shí)，高校融合工作還需要相應(yīng)的政策和措施，鼓勵(lì)全員參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)的建設(shè)活動(dòng)和相應(yīng)的教學(xué)工作。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)只有讓教師和學(xué)生們的持續(xù)不斷的使用，并服務(wù)于教學(xué)過(guò)程，才能體現(xiàn)出教育信息化融合的 目的和意義。

1 王麗莉,孫寶芝.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展新趨勢(shì)——“2015國(guó)際遠(yuǎn)程教育發(fā)展論壇”綜述[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015(12).

2 蒲新微，孫暢.混合式教學(xué)模式下提升高校教學(xué)成效的策略[J]. 開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(2).

3 傅宇凡，王左利.大學(xué)信息化融合之道[J]. 中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013(Z1).

(責(zé)任編輯：譚銀元)

Analysis on Informationization and Integration of Higher Vocational Education——Taking Wuhan Railway Vocational College of Technology as an Example

CAI Hao,CHENG Fen,JIANG Lan

(Wuhan Railway Vocational College of Technology, Wuhan 430205,China)

In mobile internet era, under the drive of technical means and propagation characteristics, great changes have taken place in higher education and educational services in terms of the form, content and the supply-demand relationship. Based on the information development situation of Wuhan Railway Vocational College of Technology, this paper introduces the information integration background of higher education, and describes the conditions needed for promoting informationization of education, and puts forward precautions and countermeasures for education informationization and integration work.

education informationization; integration

2016-06-12

蔡 浩，男，工程師，碩士，主要從事校園網(wǎng)絡(luò)及信息化管理工作。

G47

A

1671-8100(2016)04-0004-03