基于Moodle平臺(tái)的研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)狀況分析*

東南大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)系（210009） 羅 櫟 承曉華 劉 沛

·教學(xué)研究·

基于Moodle平臺(tái)的研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)狀況分析*

東南大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)系（210009） 羅 櫟 承曉華 劉 沛△

目的將模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境（modular objectoriented dynamic learning environment，Moodle）應(yīng)用于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，了解醫(yī)學(xué)研究生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，為構(gòu)建符合醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)實(shí)際的師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)奠定基礎(chǔ)。方法自編問卷，在課程開始和結(jié)束分別進(jìn)行調(diào)查，按照學(xué)生對(duì)課程訪問頻率分為高頻組和低頻組，比較兩組學(xué)生期末考試成績以及醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。結(jié)果高頻組期末考試平均成績?yōu)?6.22分，高于低頻組的70.22分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。終末調(diào)查和基線調(diào)查相比，學(xué)生對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的掌握有明顯進(jìn)步，且高頻組進(jìn)步更為顯著；學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)提升，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣的加深、課外學(xué)習(xí)時(shí)間的延長、上課記筆記情況的好轉(zhuǎn)等方面。結(jié)論Moodle平臺(tái)能有效幫助醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅增加了學(xué)生的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，還使其對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的態(tài)度行為有了積極轉(zhuǎn)變。

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是我國高校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，許多高校甚至選擇在本、碩、博三個(gè)階段分別開設(shè)這門課程。與其他醫(yī)學(xué)類課程相比較，該課程具有如下特性：內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)、公式復(fù)雜等，被眾多習(xí)慣靠記憶的醫(yī)學(xué)生評(píng)為最難學(xué)的課程之一［1－2］。長期的教學(xué)實(shí)踐證明，單靠課堂無法滿足學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的需求，教學(xué)改革勢在必行。

模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境（modular object oriented dynamic learning environment，Moodle）是基于“建構(gòu)主義理論”開發(fā)的開源課程管理系統(tǒng)，由澳大利亞教師Martin Dougiamas團(tuán)隊(duì)開發(fā)，并由黎加厚教授率先將其應(yīng)用到我國的教育事業(yè)［3］，現(xiàn)已應(yīng)用在中小學(xué)和大學(xué)課堂及遠(yuǎn)程教育方面［4－5］。但在研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)上的應(yīng)用在國內(nèi)尚未見報(bào)道。本研究將Moodle平臺(tái)應(yīng)用到醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，旨在輔助研究生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，并構(gòu)建符合醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)實(shí)際的師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

研究對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象

教學(xué)研究對(duì)象為某高校2014年秋學(xué)期醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)班119名學(xué)生。研究期間學(xué)生在接受一般課堂教學(xué)的同時(shí)，還利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容和方法

根據(jù)醫(yī)學(xué)研究生與老師的互動(dòng)特征編寫調(diào)查問卷，了解該校醫(yī)學(xué)院研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。調(diào)查對(duì)象在課程開始和結(jié)束分別接受一次問卷調(diào)查，兩次調(diào)查問卷相同。基于Moodle平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)具體實(shí)施步驟如下：

（1）教師培訓(xùn)

盡管Moodle平臺(tái)對(duì)用戶計(jì)算機(jī)水平要求不高，但鑒于教學(xué)形式比較新穎，對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的老師而言，Moodle相對(duì)較陌生。在課程開始前，對(duì)即將授課的老師展開培訓(xùn)，教會(huì)Moodle平臺(tái)基本操作，如用戶注冊(cè)登陸、修改完善用戶資料、新建課程、新建測試、新建討論話題、上傳學(xué)習(xí)資料、布置作業(yè)等。

（2）批量注冊(cè)

為保證研究質(zhì)量和規(guī)范管理，課題組統(tǒng)一使用選課學(xué)生學(xué)號(hào)和姓名注冊(cè)Moodle平臺(tái)用戶，使每一個(gè)學(xué)生在Moodle平臺(tái)上擁有易于識(shí)別且唯一的用戶名。

（3）學(xué)生培訓(xùn)及基線調(diào)查

開課前，課題組安排相關(guān)人員介紹Moodle平臺(tái)基本操作，如用戶登錄、修改完善用戶資料、新人報(bào)到、上傳作業(yè)、完成測試、下載學(xué)習(xí)資料、新建討論話題等等。調(diào)查問卷以測驗(yàn)的形式存放在Moodle平臺(tái)上，要求學(xué)生一周內(nèi)完成。

（4）Moodle平臺(tái)師生交互

課程期間，教師定期上傳課件，布置作業(yè)，并在平臺(tái)上批改并反饋?zhàn)鳂I(yè)，不定時(shí)在討論區(qū)發(fā)布討論題；學(xué)生可從平臺(tái)下載課件，完成并提交作業(yè)，參與討論，學(xué)生還可主動(dòng)開啟新的討論話題。

（5）終末調(diào)查

在課程教學(xué)的最后一次課上，教師要求學(xué)生完成終末問卷調(diào)查。由于Moodle平臺(tái)搭建在學(xué)院服務(wù)器上，學(xué)生通過手機(jī)開啟校園無線網(wǎng)即可免流量登錄Moodle平臺(tái)，這為Moodle平臺(tái)的推廣使用提供了便利。

參與調(diào)查的學(xué)生均為實(shí)名制，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)填和漏填現(xiàn)象，研究人員可及時(shí)通過班長或電子郵件方式聯(lián)系被調(diào)查者，保證問卷的回收率和有效率。

3.分組及統(tǒng)計(jì)分析

兩次調(diào)查完成后，從Moodle平臺(tái)導(dǎo)出問卷信息，按照訪問醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的頻率高低將調(diào)查對(duì)象劃分為高頻組和低頻組，比較兩組學(xué)生學(xué)習(xí)情況差異，統(tǒng)計(jì)量為頻率。另外，比較兩組學(xué)生的期末考試成績，統(tǒng)計(jì)方法采用兩樣本t檢驗(yàn)。

結(jié) 果

1.問卷回收率

Moodle平臺(tái)共記錄119名學(xué)生登錄信息，基線調(diào)查回收問卷115份，有效回收率96.6%；終末調(diào)查回收問卷94份，有效回收率79.0%。其中完成兩次調(diào)查的學(xué)生人數(shù)為93人，25人僅完基線調(diào)查，1人僅完成終末調(diào)查。

2.調(diào)查對(duì)象基本特征

參加調(diào)查的116名學(xué)生所學(xué)專業(yè)包含臨床醫(yī)學(xué)、生物工程、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像、護(hù)理學(xué)等，男女比例0.45：1，88人（75.86%）學(xué)過高等數(shù)學(xué)，53人（45.69%）學(xué)過概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

3.高頻組和低頻組學(xué)生期末成績比較

將單個(gè)學(xué)生同一天內(nèi)對(duì)課程的所有訪問記作1次，課程期間學(xué)生對(duì)課程訪問天數(shù)中位數(shù)為7。將全部學(xué)生以7為界限，分為高頻組（訪問天數(shù)＞7，包含59人，其中1人沒有成績）和低頻組（訪問天數(shù)≤7，包含60人）?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果提示，兩組學(xué)生基線條件下性別（P＝0.7819）、是否學(xué)過高等數(shù)學(xué)（P＝0.0656）、是否學(xué)過概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（P＝0.6973）均衡可比。高頻組和低頻組平均成績及標(biāo)準(zhǔn)差分別為（76.22± 9.04）和（70.22±9.71），t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，t＝－3.47，P＝0.0007，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可認(rèn)為高頻組期末成績高于低頻組。

4.學(xué)生對(duì)基本統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握情況

問卷共列出7項(xiàng)基本統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，包括“定性資料統(tǒng)計(jì)描述”、“定量資料統(tǒng)計(jì)描述”、“t檢驗(yàn)”、“方差分析”、“卡方檢驗(yàn)”、“秩和檢驗(yàn)”、“直線相與回歸”，均設(shè)有3個(gè)選項(xiàng)，分別為“了解”、“熟悉”、“掌握”。

調(diào)查對(duì)象基本都具備一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，但是較為薄弱，課程開始時(shí)7項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的了解率均高于50%，而掌握率相對(duì)較低，課程結(jié)束后，各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)掌握情況均有很大改善，其中高頻組更為明顯。以定量資料統(tǒng)計(jì)描述為例，低頻組和高頻組掌握率在基線情況下分別為7.02%和8.62%，課程結(jié)束后分別為24.39%和41.51%。具體見表1。

表1 基本統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握情況（n，%）

5.學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

在對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì)方面，學(xué)生總體表現(xiàn)出積極的態(tài)度。課程開始時(shí)34.78%的學(xué)生表示對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)非常感興趣，僅有3.48%的學(xué)生認(rèn)為沒興趣，結(jié)束時(shí)對(duì)該課程非常感興趣的學(xué)生比例升高到37.23%，而沒興趣的比例降低到了2.13%；課程開始時(shí)0.87%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)一點(diǎn)都不難，結(jié)束時(shí)升高到3.19%；課程開始已有69.57%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作幫助非常大，結(jié)束時(shí)升高到76.60%。具體見表2。

表2 學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)（n，%）

6.學(xué)生的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)行為

調(diào)查對(duì)象在課堂及課下表現(xiàn)均較好，課程開始時(shí)有56.52%的學(xué)生上課時(shí)記筆記，僅有5.22%不記，結(jié)束時(shí)61.70%學(xué)生記筆記，只有3.19%依然不記筆記。按課程教學(xué)安排，每周僅有3個(gè)學(xué)時(shí)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)，而在課程開始時(shí)已有大部分學(xué)生（85.22%）每周課下學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的時(shí)間超過一個(gè)小時(shí)，結(jié)束時(shí)升高到90.43%；在遇到問題時(shí)的處理措施（多選）這個(gè)問題上，課程開始時(shí)30.43%學(xué)生選擇上Moodle平臺(tái)發(fā)帖討論，課程結(jié)束后比例升高到45.74%.具體見表3。

表3 調(diào)查對(duì)象醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)行為（n，%）

7.對(duì)平臺(tái)建議

為深入了解學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需求，問卷最后設(shè)置了一項(xiàng)開放性問答題，共收集到來自116名學(xué)生的200份答案。從回答可以看出，此次教學(xué)改革得到了學(xué)生們的充分肯定，他們認(rèn)為Moodle平臺(tái)方便了學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間的交流，學(xué)習(xí)資料的下載也更加便捷，另外，多名學(xué)生提到了平臺(tái)上的討論區(qū)，學(xué)生可以就不懂的問題在討論區(qū)發(fā)帖討論，同學(xué)和老師都可以跟帖，從而增進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，討論的過程也進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生們也提出了一些建議，醫(yī)學(xué)院研究生在做數(shù)據(jù)分析時(shí)使用SPSS軟件較多，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)資源區(qū)可以加入更多的SPSS應(yīng)用，另外，學(xué)生還對(duì)教學(xué)形式提出了更多的要求，他們認(rèn)為可以提供教學(xué)視頻幫助課下復(fù)習(xí)，還可以加入案例討論，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

討 論

1.Moodle平臺(tái)廣為使用的原因分析

通過對(duì)Moodle平臺(tái)較深入的使用，我們感到Moodle平臺(tái)之所以被多個(gè)國家的教學(xué)機(jī)構(gòu)廣泛采用，原因可能有以下幾點(diǎn)：一是相比一些動(dòng)輒幾萬甚至幾十萬的商業(yè)化教學(xué)平臺(tái)，Moodle顯得更為經(jīng)濟(jì)［6－7］；二是平臺(tái)搭建較為簡單，且平臺(tái)搭建好之后的課程建設(shè)界面操作簡單，不需要專業(yè)的計(jì)算機(jī)從業(yè)人員；三是Moodle強(qiáng)大的定制功能，管理員可以自由設(shè)置新用戶的角色及權(quán)限，達(dá)到課程成員權(quán)限的個(gè)性化分配；四是具備即時(shí)通訊的功能，方便師生之間隨時(shí)交流。

2.Moodle平臺(tái)的輔助學(xué)習(xí)作用

期末醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績比較顯示，高頻組學(xué)生期末考試成績顯著高于低頻組，說明Moodle平臺(tái)應(yīng)用在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況來看，課程結(jié)束與開始時(shí)相比，學(xué)生們有很大進(jìn)步，原因歸功于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的同時(shí)，也不應(yīng)當(dāng)忽略Moodle平臺(tái)的作用。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，高頻組相比低頻組，進(jìn)步更大，這也進(jìn)一步驗(yàn)證了Moodle平臺(tái)強(qiáng)大的輔助學(xué)習(xí)功能。

隨著課時(shí)的推進(jìn)，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)也逐漸加深，體現(xiàn)在態(tài)度行為上的變化，諸如對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)興趣的提高、對(duì)課程作用的正確認(rèn)識(shí)、上課記筆記情況好轉(zhuǎn)、每周課下學(xué)習(xí)時(shí)間的延長等等。從遇到問題處理措施的調(diào)查結(jié)果看，課程結(jié)束與開始時(shí)相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加依賴于Moodle平臺(tái)，這與國外研究結(jié)果一致［8］。

3.存在問題

不難發(fā)現(xiàn)，即使到了學(xué)期末，對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)非常感興趣的學(xué)生比例也僅僅37.23%，也僅有76.60%認(rèn)為學(xué)好醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)今后的工作學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助，情況不容樂觀。正如王斌和葉冬青教授［9］所說，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是分析和解決醫(yī)學(xué)科研問題的金鑰匙。如今，國內(nèi)醫(yī)學(xué)期刊中統(tǒng)計(jì)誤用比比皆是［10］，邢曉輝等［11］調(diào)查了某醫(yī)學(xué)高校2006－2008年的492篇博士論文，發(fā)現(xiàn)僅有2.2%沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)問題；李長平和胡良平［12］查閱了150篇使用了統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文，發(fā)現(xiàn)存在統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤的高達(dá)61.3%。當(dāng)前環(huán)境下，我們更應(yīng)該重視醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)。

4.研究不足之處

本次研究對(duì)象為某高校2014年秋學(xué)期醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)班全部學(xué)生，研究基于學(xué)校原有的教學(xué)安排進(jìn)行，僅開設(shè)一個(gè)班，因而并未設(shè)置空白對(duì)照，下一階段可以申請(qǐng)分班教學(xué)，彌補(bǔ)對(duì)照組的空缺，以期全面了解Moodle平臺(tái)輔助學(xué)習(xí)效果。

5.今后的教學(xué)改革方向

Moodle平臺(tái)為研究對(duì)象提供了交互式的學(xué)習(xí)氛圍，然而要想取得良好的教學(xué)效果，重點(diǎn)還是在于教學(xué)設(shè)計(jì)［13］。從學(xué)生的建議中可以發(fā)現(xiàn)，課題組目前建設(shè)的Moodle平臺(tái)還不夠成熟，需加以完善。

基于本次調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合兄弟院校教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)［14－16］，今后以Moodle平臺(tái)為依托的教學(xué)改革可從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步深入：①增加案例討論，可以考慮在Moodle討論區(qū)給出綜合性案例，提出多個(gè)問題，這樣學(xué)生在思考問題的同時(shí)，不僅掌握了單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更能夠?qū)W會(huì)針對(duì)不同的數(shù)據(jù)，選擇不同的統(tǒng)計(jì)方法。有研究表明對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的正確選擇是當(dāng)前醫(yī)學(xué)研究生最缺乏的技能［17］。興趣是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素［18］。在增加案例教學(xué)的同時(shí)，還將醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)從枯燥的公式推導(dǎo)轉(zhuǎn)向活潑生動(dòng)的方法應(yīng)用，增加學(xué)習(xí)的趣味性。②將理論教學(xué)與上機(jī)教學(xué)安排在同一學(xué)期，這樣上課學(xué)到的知識(shí)可以很快通過SPSS軟件操作得到鞏固，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。③教學(xué)形式多樣化，正如學(xué)生建議所述，教學(xué)視頻已經(jīng)成為學(xué)生課后復(fù)習(xí)的強(qiáng)大助力，而在Moodle上可以非常便捷的提供該項(xiàng)資源，可以考慮將課程中的難點(diǎn)以及一些課外延伸內(nèi)容以視頻的形式放在Moodle平臺(tái)。

［1］于石成，郭瑩，肖革新．思維導(dǎo)圖在衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用．中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2014（3）：424-427．

［2］吳思英，黃云龍，林少煒，等．引入動(dòng)漫設(shè)計(jì)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革．中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2013，12（2）：157-159．

［3］赫欣，劉國良，趙珩，等．利用Moodle平臺(tái)開發(fā)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐與體會(huì)．中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010（01）：33-36．

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（責(zé)任編輯：鄧 妍）

2016年中國生物統(tǒng)計(jì)年會(huì)取得圓滿成功

2016年中國生物統(tǒng)計(jì)年會(huì)2016年7月26日—29日在天津順利召開。本次年會(huì)由中華預(yù)防醫(yī)學(xué)會(huì)生物統(tǒng)計(jì)分會(huì)、中國衛(wèi)生信息學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)理論與方法專業(yè)委員會(huì)、中國衛(wèi)生信息學(xué)會(huì)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)教育委員會(huì)、國際生物統(tǒng)計(jì)學(xué)會(huì)中國分會(huì)聯(lián)合主辦，天津醫(yī)科大學(xué)和南方醫(yī)科大學(xué)承辦。來自高等院校、科研院所、制藥企業(yè)、醫(yī)院和CRO公司102個(gè)單位的538人參加了本次大會(huì)。參會(huì)人數(shù)和規(guī)模再次創(chuàng)下生物統(tǒng)計(jì)年會(huì)的歷史最高記錄。

會(huì)議開幕式由天津醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院副院長馬駿教授主持，陳平雁教授代表學(xué)會(huì)致開幕詞。國家衛(wèi)計(jì)委統(tǒng)計(jì)信息中心孟群教授、美國喬治城大學(xué)譚銘教授、美國華盛頓大學(xué)周曉華教授和南方醫(yī)科大學(xué)陳平雁教授分別作了題為“十三五我國醫(yī)療健康信息化建設(shè)思考與展望”、“Robust Subgroup Analysis in Clinical Trials”、“Statistics and Big Data”、“我國生物統(tǒng)計(jì)本科專業(yè)教育的探索與展望”的大會(huì)主旨報(bào)告。

本次大會(huì)設(shè)有四個(gè)分會(huì)場，共進(jìn)行了42場報(bào)告，涉及生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教育、方法研究以及各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的內(nèi)容，精彩紛呈，實(shí)乃一次不可多得的智慧交流和學(xué)術(shù)盛宴。

大會(huì)共收到224篇會(huì)議論文和54份壁報(bào)。本屆年會(huì)得到嘉興太美醫(yī)療科技有限公司支持設(shè)立了翊統(tǒng)優(yōu)秀青年學(xué)者獎(jiǎng)2名、優(yōu)秀研究生論文獎(jiǎng)6名（一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)3名）和優(yōu)秀壁報(bào)獎(jiǎng)6名（一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)3名）。南方醫(yī)科大學(xué)的陳征老師和南京醫(yī)科大學(xué)的彭志行老師獲翊統(tǒng)優(yōu)秀青年學(xué)者獎(jiǎng)；段重陽（南方醫(yī)科大學(xué)）等獲翊統(tǒng)優(yōu)秀研究生論文獎(jiǎng)；劉曉倩（天津醫(yī)科大學(xué)）等獲翊統(tǒng)優(yōu)秀壁報(bào)獎(jiǎng)。本屆年會(huì)首次設(shè)立了青年學(xué)者論壇，青年學(xué)者們對(duì)科研工作的熱忱和卓有成效的研究工作給與會(huì)者留下了深刻的印象。他們作為生物統(tǒng)計(jì)專業(yè)的生力軍，讓我們看到了本專業(yè)不斷壯大的希望，對(duì)專業(yè)的未來發(fā)展充滿了信心。

會(huì)議前兩天邀請(qǐng)了國內(nèi)外四位知名導(dǎo)師：周曉華教授（華盛頓大學(xué)）、譚銘教授（喬治城大學(xué)）、陳鋒教授（南京醫(yī)科大學(xué)）、薛付忠教授（山東醫(yī)科大學(xué)），他們分別就四個(gè)熱門專題做了精彩的講座，和青年學(xué)者和研究生們分享了他們的研究成果、創(chuàng)新理念以及開闊的國際視野，極大地提升了本次學(xué)術(shù)會(huì)議的水平。

大會(huì)在各方努力下取得圓滿成功。會(huì)務(wù)組謹(jǐn)代表主辦方向積極支持導(dǎo)師講壇的專家、向每一位熱心的參會(huì)者、向東道主天津醫(yī)科大學(xué)和南方醫(yī)科大學(xué)、向默默奉獻(xiàn)的志愿者致以深深的敬意和由衷的感謝！

（歐春泉 關(guān)穎）

江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題（JGLX14_005）

△通信作者：劉沛，E-mail：liupeiseu＠126.com