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    “3+4”分段培養(yǎng)模式對比分析

    2017-01-09 08:21:46史銀花
    裝備制造技術(shù) 2016年11期
    關(guān)鍵詞:中職院校職業(yè)

    史銀花,吳 巍,陳 俊

    (鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇鎮(zhèn)江212016)

    “3+4”分段培養(yǎng)模式對比分析

    史銀花,吳 巍,陳 俊

    (鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇鎮(zhèn)江212016)

    中職升本“3+4”分段培養(yǎng)模式是國家鼓勵探索的職業(yè)教育新模式,同現(xiàn)有的職業(yè)教育、高等教育及中外合作辦學(xué)模式相比,具有獨(dú)特優(yōu)勢,并有可能大面積推廣,成為我國職業(yè)教育和高等教育的重大突破。目前已經(jīng)實施的方案是基于不同地區(qū)教育實際情況而作出的探索。

    職業(yè)教育,3+4,分段培養(yǎng)

    對于處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級、工業(yè)4.0即將到來的社會態(tài)勢的中國而言,多元復(fù)合型技能人才成為今后很長一段時期的迫切需求,這促使國家和教育界近年來致力于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,開創(chuàng)職業(yè)教育乃至整個高等教育事業(yè)的新局面[1]。教育部、發(fā)改委等六部門出臺的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020)》明確提出[2],要“系統(tǒng)設(shè)計現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架、結(jié)構(gòu)布局和運(yùn)行機(jī)制,推動教育制度創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)調(diào)整,培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才,為建設(shè)人力資源強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家提供人才支撐?!倍秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[3]則提出,要“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”,“適度提高本科高等學(xué)校招收職業(yè)院校畢業(yè)生的比例”,到2020年“接受本科層次職業(yè)教育的學(xué)生達(dá)到一定規(guī)模”。這些提法直接催生了職業(yè)教育的一種新模式——中職升本“3+4”分段培養(yǎng)模式。

    1 “3+4”分段培養(yǎng)模式的基本特征

    “3+4”項目是在現(xiàn)有的對口單招、“3+2”“5+2”等多種職業(yè)教育辦學(xué)模式的基礎(chǔ)上開辟的一種新途徑,旨在充分發(fā)揮職業(yè)院校和高等院校的優(yōu)勢資源,通過合作辦學(xué)、資源共享、統(tǒng)籌規(guī)劃,使兩者達(dá)成互補(bǔ),培養(yǎng)更高素質(zhì)、更高學(xué)歷的復(fù)合型、應(yīng)用型人才??梢灶A(yù)見的是,它今后將成為改變中國職業(yè)教育乃至整個高等教育的一個重大突破口,對于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系意義深遠(yuǎn)。

    “3+4”采用的是一種分段培養(yǎng)的新形式,簡而言之,就是學(xué)生進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)3年的文化知識與職業(yè)技能后,在通過相應(yīng)的評估和測試之后,可升入全日制本科高校繼續(xù)學(xué)習(xí)4年,而無需經(jīng)過高考環(huán)節(jié)。但是中職三年、本科四年的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、師資標(biāo)準(zhǔn),都要按照職業(yè)教育的目標(biāo)和專業(yè)課程的需要,進(jìn)行整體性、系統(tǒng)化的設(shè)計,使兩個階段成為相互銜接、相互融合的一個整體,從而形成本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一套新體系。因此我們可以說,“3+4”模式是一種新的二階段培養(yǎng)模式,打破了以往的職業(yè)教育格局,是人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的創(chuàng)新之舉。

    2 “3+4”人才培養(yǎng)模式同其他職業(yè)教育模式的對比

    不同的教育模式,在一定程度上反映了教育部門在做頂層設(shè)計時,所賦予它們的理念、宗旨也存在差異。作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一種新模式,中職升本“3+4”分段培養(yǎng)模式同現(xiàn)有的一些模式,如中、高職上下貫通的“3+2”分段培養(yǎng)、“五年一貫制”等,國際聯(lián)合辦學(xué)的“3+2”,以及高職與本科貫通的“5+2”等模式,在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、評價機(jī)制等方面均有所不同。

    2.1“3+4”同非“3+4”中高職教育模式的差異[4]

    非“3+4”中高職教育模式主要有:單純的中職或高職教育模式,中、高職貫通的“3+2”分段培養(yǎng)模式和五年一貫制人才培養(yǎng)模式等。它們同“3+4”模式的主要差異有以下幾點(diǎn):

    2.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

    非“3+4”中高職教育以尋求理想的就業(yè)為直接的培養(yǎng)目標(biāo),而“3+4”以轉(zhuǎn)段升學(xué)并兼顧就業(yè)為目標(biāo)。對“3+4”的學(xué)生來說,必須達(dá)到本科院校設(shè)置的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn),在文化素養(yǎng)和專業(yè)技能上都取得相應(yīng)的成績,才能通過對接院校的考核評估,從而得以進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)。

    2.1.2 課程設(shè)置

    中職段的公共基礎(chǔ)課程和本科段的通識教育課程本質(zhì)上都是通識教育,要求所有學(xué)生經(jīng)過這些課程,能夠具備較宏通的學(xué)識、遠(yuǎn)大的眼光、高尚的趣味、優(yōu)美的情操。在“3+4”模式中,由于本科教育歷來對通識教育高度重視,因此在中職段的課程設(shè)置中,為了保證學(xué)生文化素養(yǎng)的銜接,其通識課程的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非“3+4”模式中的比例。

    例如在鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械制造與自動化(數(shù)控技術(shù))專業(yè)“3+4”中職段課程中,總計149.5個學(xué)分,其中14門必修課累計達(dá)115.5個學(xué)分,占比達(dá)77.5%;公共基礎(chǔ)課共1544個學(xué)時,在中職段總計2392個學(xué)時中占比達(dá)64.5%,約2/3.在非“3+4”中職學(xué)生培養(yǎng)中,文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程的學(xué)時分配比例則是1/3和2/3的關(guān)系,結(jié)構(gòu)恰好相反。

    2.1.3 考核方式

    非“3+4”中高職教育學(xué)生的考核主要以本校為主,而“3+4”學(xué)生的考核是由本校、教育主管部門和轉(zhuǎn)段后的本科院校共同進(jìn)行,其中文化基礎(chǔ)核心課程和專業(yè)技能核心課程由教育主管部門和轉(zhuǎn)段后的共同考核,以保證合格的生源質(zhì)量。除此之外,本科院校還要參與所對接中職學(xué)校的教學(xué)全過程督導(dǎo)和監(jiān)控。這對中職“3+4”的整個教學(xué)體系的組織和運(yùn)行提出了更高的要求。

    2.2“3+4”同普通高等教育模式的差異

    同普通高中三年經(jīng)過高考進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)四年的高等教育一般模式相比,中職升本的“3+4”人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)理念、課程設(shè)置與畢業(yè)資格等方面也存在著諸多不同。

    2.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

    這是職業(yè)教育同普通中等教育、普通高等教育的經(jīng)典差異。普通高中3年加上大學(xué)本科4年,其目標(biāo)更多是為了使學(xué)生適應(yīng)某些科技領(lǐng)域的工程技術(shù)和理論研究,而不是要為工農(nóng)業(yè)提供一線的技術(shù)工人。而“3+4”模式從頂層設(shè)計就將關(guān)注點(diǎn)放在職業(yè)教育的提升而不是普通高等教育的下延,從而使其中的4年本科階段同樣打上了職業(yè)教育的烙印。因此“3+4”人才培養(yǎng)模式的目標(biāo),是為了使學(xué)生能適應(yīng)某些特定職業(yè)而設(shè)置的,就業(yè)的針對性更強(qiáng)。

    2.2.2 課程設(shè)置

    普通高中3年加大學(xué)本科4年的教育模式中,高中和大學(xué)是各自獨(dú)立、互不干預(yù)的兩塊,普通高中的絕大部分課程均屬于自然科學(xué)或社會科學(xué)中的通識課程,而高考的強(qiáng)勢存在,又使學(xué)生對于語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史、政治、地理等課程的學(xué)習(xí),有了一種極為強(qiáng)勢的外在推動力。相對而言,中職升本“3+4”模式的優(yōu)勢課程主要在于專業(yè)技能課程和實訓(xùn)課程,以及它們對于學(xué)生動手實踐能力的塑造,而在通識課程方面花費(fèi)的時間則相對較少。

    2.2.3 技能資格

    由于職業(yè)教育的直接目的是為了促進(jìn)就業(yè),因此對于職業(yè)技能資格的要求相對較高。就江蘇省而言,其中職學(xué)生通常需要獲得兩張以上的中級技能等級證書才能順利畢業(yè)。但對于高等院校而言,即便是應(yīng)用型本科學(xué)校,也只要求學(xué)生進(jìn)行一定量的實驗、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計,以及為期2月的社會實踐,而對于職業(yè)崗位一線操作工人的職業(yè)資格證書,則往往并無專門要求。因此單純從操作技能的培養(yǎng)目標(biāo)和水平要求而言,一般高校對于學(xué)生的專業(yè)技能相求相對低一些。即便從“3+4”人才培養(yǎng)模式要全面提升中職學(xué)生素質(zhì)的角度而言,大學(xué)在這方面的要求還是相對低了一些,并在一定程度上造成錯位。

    2.3“3+4”模式同中外合作教學(xué)模式的差異

    中外聯(lián)合辦學(xué)的職業(yè)教育“3+2”模式曾引起廣泛關(guān)注,它要求學(xué)生在國內(nèi)職業(yè)院校學(xué)習(xí)3年,然后進(jìn)入國外合作院校繼續(xù)深造2年。其優(yōu)點(diǎn)是,學(xué)生能直接進(jìn)入直接操作更先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備,汲取更先進(jìn)的教育理念和工程技術(shù)思想,使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能水平實現(xiàn)飛躍式的提升。其方案設(shè)計和辦學(xué)理念同中職升本科的“3+4”人才培養(yǎng)模式是高度一致的。

    但是中外合作“3+2”模式需要學(xué)生滿足諸多預(yù)設(shè)性條件:費(fèi)用昂貴,英語水平(包括專業(yè)英語和生活英語)要求高,學(xué)生(通常16-18歲)需要有很強(qiáng)的獨(dú)立生活能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力,而這些條件對于大部分學(xué)生而言都很難具備。這決定了中外合作的“3+ 2”模式不可能大面積推廣,對于國家通過發(fā)展職業(yè)教育來適應(yīng)產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略升級的長遠(yuǎn)規(guī)劃而言,其作用也非常有限。

    而“3+4”分段模式著眼于將國內(nèi)的職業(yè)教育和應(yīng)用型高校的資源結(jié)合起來,一方面通過高等院校先進(jìn)的設(shè)備、優(yōu)秀的師資和和高深的理論水平,使中等職業(yè)院校的學(xué)生在理論水平、綜合素養(yǎng)等各方面得到更進(jìn)一步的提升;另一方面,也可以通過中職教育塑造出的技能型人才、實踐型人才,為高等院校注入新鮮血液,為其實現(xiàn)特色化教學(xué)、增進(jìn)學(xué)生就業(yè)提供了更好的思路。因此同中外合作的“3+2”模式相比,“3+4”是一種可復(fù)制、可推廣、門檻低而收效大的職業(yè)教育新模式,在我國今后很長一段時間的人才教育中,必將發(fā)揮重要作用。

    3 現(xiàn)有“3+4”模式實踐方案的對比

    “3+4”模式從提出到實踐的時間只有短短幾年,相關(guān)試點(diǎn)院校必須要在現(xiàn)有的校際合作、人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上迅速找出適合自身條件的辦法,因此“3+ 4”的具體方案,不同地區(qū)、不同院校往往會有很大不同。我們認(rèn)為,“3+4”模式中中職院校和高等院校各自發(fā)揮什么樣的作用,七年間的課程設(shè)置實現(xiàn)無縫對接的程度如何,以及兩個階段教育目標(biāo)的達(dá)成程度,很大程度上受到轉(zhuǎn)段方式的影響。因此這里重點(diǎn)從轉(zhuǎn)段方式的角度,對幾種現(xiàn)有的實踐方案作簡要分析。

    3.1 校長推薦+自主招考方式

    實施這種方式的主要是廣西壯族自治區(qū)。廣西采用的升學(xué)模式主要由中職學(xué)校校長推薦,采取“校長推薦+自主招考”的方式,各有關(guān)中職學(xué)校按照本校三年中職應(yīng)屆畢業(yè)生10%的比例,以“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”綜合測試排名為依據(jù),由校長實名向試點(diǎn)本科院校推薦并組織該學(xué)生參加高考報名;試點(diǎn)本科院校根據(jù)學(xué)校實際自主設(shè)置“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試科目及考試形式,在規(guī)定時間內(nèi)自行組織測試后按擇優(yōu)錄取原則確定錄取名單[5]。

    這種方案引進(jìn)了校長推薦制度,在全自治區(qū)內(nèi)的6所高校設(shè)自主招考試點(diǎn),而中職院校則普遍參加,從每所中職學(xué)校的畢業(yè)生中選取10%參加轉(zhuǎn)段考核,可以在盡量擴(kuò)大中職院校參與面的同時,有效保障升學(xué)學(xué)生的生源質(zhì)量。但是在這種情況下,高校和中職院校不太可能形成點(diǎn)對點(diǎn)的合作辦學(xué),因此相關(guān)的學(xué)生管理、課程設(shè)置也就不可能實現(xiàn)雙方的深度合作和全面統(tǒng)籌,而整個7年間學(xué)生培養(yǎng)方式的整體一致性也就無法保障。

    3.2 中職教育預(yù)科班方式

    江蘇省采用的主要是中職院校和高等院校的點(diǎn)對點(diǎn)合作。以常州市為例,他們采用了一種“預(yù)科班”的轉(zhuǎn)段模式:采用“3+4”辦學(xué)模式的高校在對接的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中設(shè)置本科預(yù)科班,學(xué)生在中等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)3年后,高校將本科指標(biāo)列入當(dāng)年的自主招生計劃。學(xué)生要達(dá)到相關(guān)的轉(zhuǎn)段要求并通過相關(guān)學(xué)校的轉(zhuǎn)段考試,即可進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)[6]。

    這種模式的長處在于,中職院校和高等院校間可以開展深度合作,雙方能夠在教學(xué)管理、課程設(shè)置、師資配備等方面開展深度合作,從而使三年中職教育期間的教學(xué)質(zhì)量得到有效保障。當(dāng)然其前提是中職院校自身在師資、設(shè)備及教學(xué)質(zhì)量等方面相對過硬。我們認(rèn)為,這種模式在職業(yè)教育相對發(fā)達(dá)的東部地區(qū)可能相對更容易推廣。

    3.3 高校面向中職院校進(jìn)行直招

    在一些地方產(chǎn)業(yè)較發(fā)達(dá)的地區(qū),中職院校和高校有可能走得更加深入。例如在輕紡產(chǎn)業(yè)和黃酒制造比較發(fā)達(dá)的浙江紹興,高校的服裝設(shè)計專業(yè)和釀酒專業(yè)可以實現(xiàn)對中職生的直招。要實現(xiàn)這種方案還需要有兩個前提:其一,地方產(chǎn)業(yè)高度發(fā)達(dá),并對特定專業(yè)的人才有長期的規(guī)模性需求之外;其二,當(dāng)?shù)氐母咝:椭新氃盒?yīng)當(dāng)同時在地方產(chǎn)業(yè)的相關(guān)領(lǐng)域開展了較高水平的教育與科研工作。簡而言之,“產(chǎn)學(xué)研”要同時發(fā)展、關(guān)聯(lián)性發(fā)展,這是實現(xiàn)該方案的必需條件。

    4 關(guān)于“3+4”人才培養(yǎng)模式的思路

    4.1 明確“3+4”模式的光明前景

    從前述同其他職業(yè)教育模式、普通高等教育模式以及中外合作辦學(xué)“3+2”模式的對比情況來看,“3+4”分段培養(yǎng)模式可以說對現(xiàn)有的職業(yè)教育和高等教育進(jìn)行了折衷,從通識課和技能課的設(shè)置比例上看,這一特點(diǎn)就非常明顯。這樣,從培養(yǎng)的效果上,它既能充分關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的提升,以相對明確的職業(yè)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行能力塑造;同時也重視通識課程的傳授,從而使學(xué)生具備相對深厚的文化底蘊(yùn)和較強(qiáng)的知識遷移能力,而不會被相對單一的技能所束縛。相對于單純的中職或高職生而言,他們會具備更好的綜合素質(zhì)和遷移能力,成為復(fù)合型技能人才;相對于單純的普通高校本科生而言,他們又具備更強(qiáng)的職業(yè)競爭力。因此“3+4”的課程可能是兩種院校的綜合,但其培養(yǎng)的學(xué)生則是現(xiàn)有的人才培育體系所無法具備的新型人才[6]。

    而同中外合作“3+2”模式相比,“3+4”的優(yōu)勢是門檻低、收效好、便于推廣復(fù)制。它既然在西部的廣西、東部的江蘇都能找到可操作的實現(xiàn)模式,那么它在中國大部分地區(qū)也都可以得到有效推廣。因此從這個角度講,“3+4”將會成為我國職業(yè)教育實現(xiàn)培養(yǎng)方式新突破、高等教育辦學(xué)模式實現(xiàn)新轉(zhuǎn)變的重大變革,其前途不可估量,其意義極為深遠(yuǎn)。

    4.2 發(fā)揮好對接雙方的優(yōu)勢

    從現(xiàn)有關(guān)于“3+4”的研究文章來看,一些論者似乎傾向于從中職院校的立場出發(fā),特別希望讓高等院校去遷就中職院校的課程設(shè)置和辦學(xué)方式,這盡管符合“3+4”以職業(yè)教育為主的特點(diǎn),但是從綜合利用高校資源的角度講,可能并不完全有利。我們必須認(rèn)識到,由于數(shù)十年來我國職業(yè)教育同高校在職能分工上的差異,雙方在研究、教學(xué)的著眼點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)上會存在非常大的差異,而對于理論研究的關(guān)注,更是高校的核心競爭力。因此在課程設(shè)置中,即便中職段階段和大學(xué)本科階段的某些課程盡管名稱很像,但是教師講授的重點(diǎn)也會存在極大差異,內(nèi)容上的互補(bǔ)、深度上的拓展、在學(xué)術(shù)上的重新定位,幾乎都是必然的。因此對于中職3年與本科4年的課程銜接問題上,不應(yīng)該簡單憑借課程的名稱是否相同來判斷兩個階段的課程設(shè)置是否存在重復(fù)與沖突,并進(jìn)而決定中職或大學(xué)期間某些課程是否應(yīng)當(dāng)保留,而是應(yīng)該由中職教師和高校教師進(jìn)行深入交流,進(jìn)行全盤考慮之后再做定奪[7]。

    4.3 做好轉(zhuǎn)段方式的甄選和設(shè)計

    我們認(rèn)為,在所有轉(zhuǎn)段人才培養(yǎng)模式中,轉(zhuǎn)段方式都會成為影響整個辦學(xué)模式質(zhì)量的重要因素。對于“3+4”模式而言,確立怎樣的轉(zhuǎn)段方式,無疑會直接影響中職院校同高校之間建立一種怎樣的關(guān)系。如果轉(zhuǎn)段方式不能夠有效促成中職院校和高校進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)地合作,那么整個“3+4”人才培養(yǎng)的整體一致性就無法保障。

    從另一個角度講,“應(yīng)試教育”“一考定終身”的說法盡管早已成為受人詬病的教育方式,但是不可否認(rèn)的是,通過考試使學(xué)生保持適度的學(xué)習(xí)壓力,對于處在青少年階段的學(xué)生而言,絕不會是一件壞事?!?+4”會為學(xué)生帶來更多的評估手段,從而一定程度上消解了“應(yīng)試教育”的弊端,但是如果轉(zhuǎn)段標(biāo)準(zhǔn)過于寬松,以至于讓學(xué)生產(chǎn)生一進(jìn)入“3+4”中職班就必然能順利升本科的錯覺,并進(jìn)而放棄應(yīng)有的努力,也絕對不會是國家鼓勵探索新型職業(yè)教育辦學(xué)模式的本意。

    “3+4”人才培養(yǎng)模式目前仍在試點(diǎn)階段,許多深層次的問題也許仍會在相關(guān)院校的探索、嘗試中不斷出現(xiàn),而新的、不同的解決辦法也會隨之而出現(xiàn)。而我們現(xiàn)在要解決的,一是要認(rèn)真落實國務(wù)院、教育部關(guān)于提升職業(yè)教育發(fā)展水平、擴(kuò)大本科職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模的宏觀決策,從這樣的高度去理解“3+4”人才培養(yǎng)模式對于今后很長一段時期內(nèi)國家對于職業(yè)教育和高等教育發(fā)展進(jìn)行頂層設(shè)計和長遠(yuǎn)規(guī)劃的重要意義;二是要在當(dāng)前各院校所面對的實際情況下,找到“3+4”人才培養(yǎng)模式的最佳方案、最優(yōu)方案,為即將出現(xiàn)的“工業(yè)4.0”時代提供更優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人,為職業(yè)教育院校和高等院校人才的就業(yè)提供持續(xù)性的、強(qiáng)有力的保障。

    [1]教育部:國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[E].

    [2]教育部:現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)[E].

    [3]國務(wù)院:國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[E]. [4]李國慶.“3+4”中本銜接內(nèi)涵差異化融合的分析[J].江蘇教育·職業(yè)教育,2015(3):51-54.

    [5]張永.基于“3+4”模式的職業(yè)教育一體化研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014(2):51-53.

    [6]徐紅麗,張宇,金衛(wèi)東.“中職+本科”培養(yǎng)模式下課程銜接的探索與實踐[J].常州工學(xué)院學(xué)報,2015(4):74-77.

    [7]顧國清.以職業(yè)能力為核心的中高職銜接課程體系構(gòu)建[J].職教通訊,2014(27):9-12.

    Comparative Analysis of"3+4"Subsectiontraining Mode

    SHI Yin-hua,WU wei,CHEN jun
    (Zhenjiang Higher Vocational and Technical School,Zhenjiang Jiangsu 212016,China)

    The“3+4”section of vocational training mode is the State encourages the new mode of occupationeducation,compared with the existing mode of occupation education、higher education,it has a unique advantage,and there may be a large area promotion,it also has become a major breakthrough in china’s occupation education and higher education.

    vocational education;3+4;piecewise training

    G710

    A

    1672-545X(2016)11-0262-04

    2016-08-01

    史銀花(1984-),女,江蘇鹽城人,講師,主要從事數(shù)控加工研究。

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