關(guān)于優(yōu)等生初高中過渡期心理落差的問題

王營

對于“優(yōu)等生”的理解，我們不能輕易的給一個學生定性為好與不好，對于學生的評價，那是一個復雜而系統(tǒng)的工程。我們這里主要是指在學習方面優(yōu)異、心理上有優(yōu)越感的同學。我這里把問題的關(guān)注點主要放在了學生的心理上，也就是這些在初中學習中成績較為優(yōu)異者，并且初中時很受老師關(guān)注的那些自身帶有強烈優(yōu)越感的學生在初升高的過渡過程中由于心理落差而引起的一系列教育問題。

案例：

周某某，男，代耕農(nóng)，父母以捕魚為生，生活自理能力強，個性較為獨立，升學成績502分，班級第2名，入學之初課堂表現(xiàn)突出，班級活動積極。學期過半，目前學習態(tài)度欠缺主動性和自制力，成績下降明顯，但自我意識很強。同老師的關(guān)系不溫不火。但是我對于他的前后變化一直摸不透原因，直到偶然的一次和周炳朝的談話，才讓我對于他近來的變化有了新的認識。

2012年12月10日 中午午休

周同學在科室里用電腦平臺放歌，當我指出他的問題所在時，他用力把書摔在桌子上，態(tài)度極為不滿，且從他的表情里我可以看到出來他內(nèi)心很委屈?！霸谀憧磥硎裁炊际墙杩?！”他的這句話讓我很吃驚。我從未說過他用借口來掩蓋錯誤，為什么他對我有這種想法呢？平日里對于這個學生，我是很照顧的。雖然家境不是很富裕，但他在學習上比較用功，入學成績班級第二名。聯(lián)系近來他對于我態(tài)度由熱到冷的變化，甚至有時候迎面他也只是表情漠然。一個平時看似不會沖動的學生，他的言語讓我感覺問題的嚴重性。于是，我平靜了一下，把他叫到辦公室，打算好好的談?wù)劇?/p>

在辦公室里，我給他搬了凳子坐下，讓他回顧剛才所做的事情。大約五分鐘后，他就一句寫給我“中午留在科室里放歌，我錯了”。雖然似乎他承認自己的錯誤，但是，我發(fā)現(xiàn)他心里有很多的不服氣。我認為這樣的認錯并不能解決問題。我就試探性的說了我的想法，看他有什么反應(yīng)。沒想到，他對于自己的錯竟然全然不承認。“別人也曾在教室里放歌，為什么我不能？”、“老師沒有在班級說過中午不可以放歌的規(guī)定。”、“我只是想放歌輕松一下，并沒有什么錯?！蔽乙庾R到我們溝通的緊迫性和無奈感。我決定轉(zhuǎn)變策略，跟他談心。

經(jīng)過一個多小時的溝通，我才發(fā)現(xiàn)，他和剛?cè)雽W以來的巨大的發(fā)差，原來是因為我的“冷漠”。因為，他初中在三灶中學時，學習成績優(yōu)異，一直是個非常受老師關(guān)注的同學，而這種關(guān)注，近乎是一種寵愛。而我在班級管理中，堅持的公平公正、一視同仁、獎罰分明的方法讓他失去了優(yōu)越感。有時候的批評，在他看來是一種漠視的表現(xiàn)?！拔乙呀?jīng)在老師心里成了一個壞學生了，所以就不想好好表現(xiàn)，反正做什么都是一樣的”。我沒有想到，他會這么告訴我。當然，我也很慶幸，他這樣告訴我，和我說了他的心里話。不然，對于他的變化，我還是那個蒙在鼓里的人。經(jīng)過我們之間的坦誠交流，他最后認識到了自己的問題。從他眼里閃爍的淚花，我知道，這回他是真的明白了。

之后的一周里，我盡量不和他發(fā)生正面的沖突，給他充分的時間觀察和思考。從他每一次和我問好表情里，從他課堂上積極發(fā)言的態(tài)度，從他對于我的回應(yīng)中，我知道了，他，真的是理解了老師，理解了“公平”的含義。

案例分析：

該學生的問題一方面源于他曾經(jīng)有過的強烈的優(yōu)越感，使得他應(yīng)對脆弱的心理承受能力下降，對于老師的批評和引導，他很難接受，曾經(jīng)有過的“優(yōu)待”沒有了，造成他意識和現(xiàn)實沖突矛盾日益激化；另一方面，對待問題缺乏客觀理性的分析，自我意識強烈，分析問題片面，過于自我，不容易接受外界的引導和建議。同時，面對來自不同學校，不同層次的學生，他們在對比中發(fā)現(xiàn)了自己的不足，曾經(jīng)的優(yōu)越感就很快轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼淖员昂偷挚沟那榫w，造成一種情緒上的惡性循環(huán)。因而，對于外界環(huán)境的變化，尤其是老師們的看法就變得及其敏感。他們的想法就很容易走向另一個極端。所以，對于這類的學生，同樣需要老師們的關(guān)注和理解，尤其是對于矛盾和沖突，更需要及時的溝通和解決。

問題解決：

1、理解學生的優(yōu)越心理，有針對性的開展持久性的心理引導工作。老師要注重優(yōu)等生的心理落差問題，及時對“優(yōu)等生”進行心理輔導，尊重他們的人格，理解他們的內(nèi)心感受，運用心理輔導技巧，幫助他們擺脫心理困擾。尤其對于成績落差較大的學生，老師應(yīng)該傾注更多的愛心、耐心、細心和恒心，并引導他們求助心理輔導教師，進行專業(yè)的心理輔導。

2、引導“優(yōu)等生”客觀、科學的自我評價，培養(yǎng)自我教育能力?，F(xiàn)今的評價體系中尤其是來自家庭方面的評價仍然多以成績?yōu)橹饕笜?。而“?yōu)等生”的認識能力、知識水平相對優(yōu)于其他同學，在客觀上就容易使他們看自己的優(yōu)點多，看自己的缺點少，不能正確地認識自己、客觀公正地全方面地評價自己。因此，在教育過程中，要引導他們客觀看待自己。對“優(yōu)等生”在承擔干部及社會活動過程中表現(xiàn)出的成熟和才能應(yīng)給與客觀全面的評價，謹慎地對待學生才能背后隱藏著的心理和品格。恰當?shù)卦u價，可以增強學生的自信，鼓勵他們做得更好，但評價要具體公正。

3、注重同家長的聯(lián)系和溝通，發(fā)揮家庭教育潛能。寄宿制學校，學生大多數(shù)時間在學校，在家長看來，“孩子是最聽老師的話”。事實上，家長對于學生潛移默化的影響卻非常大。因此，老師應(yīng)該注重同家長溝通和聯(lián)系，及時反映學生在校情況，讓學生能夠得到來自家長的及時疏通和鼓勵。當然，我們在做家長工作的時候要注意方法和技巧。一方面，我們要給家長以信心，引導家長注重學生全面的發(fā)展，而不僅僅是考試成績的提高；另一方面我們在同家長溝通時，不要給學生造成一種“告狀”的假象，盡量讓學生理解老師的良苦用心。

我很慶幸，在問題還沒有惡化的時候，及時發(fā)現(xiàn)并且解決了。可事實上我們班主任日常工作中總是把焦點注重在優(yōu)等生的學習上，容易忽略他們心理上的變化，以至于對于他們成績的下降，找不出根源，致使情況惡化。

啟示：

關(guān)注優(yōu)等生的心理變化，及時給與溝通和疏導，注重言語的引導和激勵，同時，在處理問題時，尤其在群體面前處理個體問題時候，一定要注意方法和分寸，注意保護學生的自尊心。對于處理后的結(jié)果，及時反饋，及時分析，及時給與解決。