優(yōu)化教學(xué)過程提高教學(xué)效率

佐建英

提高課堂效率是每一名教師追求的目標(biāo)，課堂高效的關(guān)鍵是如何促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論指出，教育教學(xué)效果最終應(yīng)由主體（學(xué)生）學(xué)習(xí)的效果決定，學(xué)習(xí)的效果應(yīng)由學(xué)生這一主體的發(fā)展效果決定，學(xué)生這一主體的發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的需求和學(xué)習(xí)能力的提高上。所以學(xué)生高效的學(xué)習(xí)依賴于高效的學(xué)習(xí)模式，如果教師能不失時(shí)機(jī)地改變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)有效的方法，就能實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師通過對(duì)課堂細(xì)節(jié)的深入研究，改變了教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

一、變知識(shí)的“片面識(shí)記”為“立體探究”

每一學(xué)科都有很多需要學(xué)生識(shí)記的內(nèi)容，如果把這些知識(shí)的學(xué)習(xí)都依賴于機(jī)械記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就無任何興趣而言，如果教師能把知識(shí)的形成過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄壳榫常勾舭宓闹R(shí)變得生動(dòng)起來，枯燥的學(xué)習(xí)過程變得有趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)。如對(duì)于元素化合物的學(xué)習(xí)，教師就可以采用理論和實(shí)驗(yàn)雙重探究的方法，在研究過程中形成對(duì)元素化合物知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。在講解鈉與水的反應(yīng)時(shí)，教師首先讓學(xué)生理論探究，通過分析鈉的原子結(jié)構(gòu)得出鈉極易失去電子，在反應(yīng)中做強(qiáng)還原劑，化合價(jià)會(huì)升高生成正一價(jià)的化合物，根據(jù)水溶液的環(huán)境只能形成氫氧化鈉，然后根據(jù)氧化還原反應(yīng)規(guī)律（化合價(jià)升降規(guī)律）分析另一產(chǎn)物不可能是氧氣，從而提出另一產(chǎn)物只能是氫氣的假設(shè)。接下來學(xué)生根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（用酚酞檢驗(yàn)溶液組成、用點(diǎn)燃?xì)怏w的方法檢驗(yàn)氣體產(chǎn)物），并把可行的實(shí)驗(yàn)方案付諸實(shí)施，學(xué)生獨(dú)立完成鈉放入水中的實(shí)驗(yàn)，觀察并歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師再引導(dǎo)學(xué)生研究現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因，從而得出反應(yīng)產(chǎn)物的確是氫氧化鈉和氫氣的結(jié)論。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：提出研究問題、進(jìn)行理論假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、全面驗(yàn)證假設(shè)、認(rèn)識(shí)變化規(guī)律。通過這種立體式探究學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，拓寬了信息面，也使學(xué)生擁有良好的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

二、變問題的“教師板演”為“學(xué)生展示”

在互動(dòng)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)師生高效互動(dòng)也是一個(gè)非常重要的命題。在以往教學(xué)中教師往往會(huì)直接說出答案，把正確的解答過程直接展示出來，剝奪了學(xué)生分析思考的過程，很難暴露問題的癥結(jié)所在，同時(shí)教師的講解也只是憑借個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)在解答，很難對(duì)癥下藥。所以教師在教學(xué)中要嘗試讓學(xué)生自己講題，一是對(duì)于典型例題的學(xué)習(xí)，要讓不同程度的學(xué)生展現(xiàn)其解答過程；二是對(duì)于學(xué)生存在的疑難問題，教師要先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解講題，教師作一個(gè)傾聽者，讓學(xué)生分析做題的理由是什么，做題的步驟是什么，做題的基本格式是什么等。通過學(xué)生個(gè)體的講解，真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，暴露學(xué)生問題的所在。教師要不怕學(xué)生走彎路，不要急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，因?yàn)檫@絕不是個(gè)別現(xiàn)象，其他學(xué)生也會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，唯有如此教師才能夠真正了解學(xué)生的實(shí)際困難，才能進(jìn)行有針對(duì)性地點(diǎn)撥。所以在教學(xué)中不在于你講了多少，而在于有多少講到了點(diǎn)子上。要讓學(xué)生勇敢地講出來，這樣的互動(dòng)才最有效。

三、變?cè)囶}的“單純解答”為“題型研究”

很多學(xué)生沒有明白做題的意義，只是單純地為找到答案而解答試題，其他方面一概不思考，這種窮于應(yīng)付的被動(dòng)式學(xué)習(xí)根本不能使學(xué)生感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，極易產(chǎn)生疲倦感，使學(xué)習(xí)變得機(jī)械沒有效率。所以教學(xué)中要把分析的題目賦予深刻的內(nèi)涵，要把題目轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)的研究課題，即當(dāng)一個(gè)問題解答之后，再深入研究該類型題的研究對(duì)象、目的、出題方式、解答類型、方法、適用條件、解答規(guī)律，簡(jiǎn)而言之就是做一道題就要會(huì)一類題的解答方法。要讓學(xué)生明白，課下自己做題的目的不是“為了做題而做題”，而是為了研究發(fā)現(xiàn)一類題目的解答規(guī)律，形成該類型題的整體解答策略，加深對(duì)相關(guān)事物的認(rèn)識(shí)。

四、變基礎(chǔ)知識(shí)的“簡(jiǎn)單翻閱”為“歸類檢查”

化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)零亂細(xì)碎，如果不能抓住規(guī)律就很難記憶，需要學(xué)生多復(fù)習(xí)多總結(jié)。很多學(xué)生復(fù)習(xí)不得法，認(rèn)為復(fù)習(xí)就是把課本或筆記閱讀一遍，如果沒有記住就再次閱讀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多次閱讀都不能很好地記憶，最后只好放棄，逐漸失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的復(fù)習(xí)方法，首先要分類總結(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用樹狀分類法、交叉分類法和圖表法等對(duì)相近知識(shí)進(jìn)行辨析，然后進(jìn)行有目的地記憶和檢查。比如對(duì)于化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生首先把課本和筆記上有關(guān)的反應(yīng)全部歸總起來，然后歸納分類，一般可以分為“氧化還原反應(yīng)型”、“復(fù)分解反應(yīng)型”、“水解型”、“電化學(xué)反應(yīng)型”、“與量有關(guān)反應(yīng)型”等。具體在每一個(gè)反應(yīng)中又要細(xì)分為許多小類，比如“與量有關(guān)反應(yīng)”又可以分為“與順序有關(guān)的反應(yīng)”、“多種離子同時(shí)參加的反應(yīng)”和“特定要求的反應(yīng)”，當(dāng)明確規(guī)律后學(xué)生再一類一類依次記憶并逐一檢查，遇到?jīng)]有記住的反應(yīng)打上記號(hào)，當(dāng)?shù)谝槐闄z查之后，開始強(qiáng)化記憶那些被打上記號(hào)的反應(yīng)，再重點(diǎn)檢查，如若還有不會(huì)的反應(yīng)，要繼續(xù)以上環(huán)節(jié)直至全面過關(guān)。通過這種“地毯式”復(fù)習(xí)和檢查，學(xué)生能全面梳理所學(xué)內(nèi)容，使復(fù)習(xí)不留死角，有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、變學(xué)習(xí)過程中的“反思失誤”為“反思習(xí)慣”

很多學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤常常不夠重視，總認(rèn)為是自己的失誤行為，如“粗心了”、“沒看清題”或是“忘了條件了”等等，用各種借口去搪塞自己。如此反思的長(zhǎng)期結(jié)果就是錯(cuò)了再錯(cuò)，學(xué)習(xí)上沒有任何改觀。實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的失誤行為，其根本原因是學(xué)生沒有形成解答該類問題的思維習(xí)慣，由于沒有正確的解答思維模式，做題時(shí)思維才會(huì)搖擺不定，最終一錯(cuò)再錯(cuò)。所以教師要幫助學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)形成正確的解答方式，即首先要學(xué)會(huì)情境分析，能夠很好地界定和辨認(rèn)類型，然后形成規(guī)范的解題格式，最后要總結(jié)個(gè)人易錯(cuò)點(diǎn)是什么，找到學(xué)習(xí)中的注意點(diǎn)，做到心中有數(shù)。比如學(xué)生對(duì)于氧化還原反應(yīng)計(jì)算題極易犯錯(cuò)，原因是不能很好地應(yīng)用電子守恒法解答，教師就要要求學(xué)生首先反思電子守恒法的使用條件（氧化還原反應(yīng)中求氧化劑和還原劑的量及化合價(jià)時(shí)），其次是按步驟正確地書寫解答格式（氧化劑的物質(zhì)的量×化合價(jià)變化×原子數(shù)=還原劑的物質(zhì)的量×化合價(jià)變化×原子數(shù)），最后是要反思易錯(cuò)點(diǎn)（如有沒有乘原子數(shù)等）。

總之，課堂教學(xué)模式的變革不是一蹴而就的事，要求教師在教學(xué)中不斷審視課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，做一個(gè)有心人，從課堂細(xì)節(jié)的變革做起，逐步提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

（收稿日期：2016-09-15）