緊扣詞語，讓低年級閱讀教學(xué)回歸本真

王亞飛

詞語是語言的基本單位，是提升學(xué)生語言能力的重要平臺。詞語教學(xué)，就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生緊扣文本語境深入品味辨析，體悟作者語言斟酌的精妙妥帖，從而為更精神的閱讀與寫作奠定基礎(chǔ)。

一、在深情誦讀中，感知詞語情韻

詞語教學(xué)應(yīng)該在語言所表達(dá)的意蘊(yùn)和學(xué)生認(rèn)知能力的差異上搭建誦讀的平臺，從而在誦讀過程中既觀其形態(tài)，也聞其聲。

《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首現(xiàn)代兒童詩歌，詩歌以生動(dòng)而富有童趣的語言再現(xiàn)了農(nóng)家孩童在田野中捉到一只蟈蟈，送給盲婆婆的故事，贊揚(yáng)了農(nóng)村兒童純真質(zhì)樸的個(gè)性特點(diǎn)。縱觀整首詩，富于童趣的語言是其一大特色，非常適合學(xué)生的誦讀。在閱讀教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)詩歌的情境，引領(lǐng)學(xué)生通過誦讀的方式凸顯詩歌意欲表達(dá)的內(nèi)蘊(yùn)。如在誦讀“歌聲會領(lǐng)您……”“歌聲會把您……”等語句時(shí)，一開始學(xué)生毫無感覺，教師則為學(xué)生播放了田野風(fēng)光的視頻，并播放了匹配的音樂，學(xué)生的思維得到開闊，將自己的思維投向了田野的藍(lán)天、白云、螞蚱、小溪中去。在誦讀中，句式中的詞語就像一粒種子一樣，能量得到了充分釋放，為學(xué)生語言能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

二、在依托情境中，體悟詞語意蘊(yùn)

詞語首先是浸潤在文本情境中的，對詞語的理解必先對其整體性情境進(jìn)行考量，這就要求教師要善于捕捉文本情境、善于再現(xiàn)文本情境，從而為詞語意蘊(yùn)的感知架設(shè)橋梁。

如在《誰的本領(lǐng)大》一文中出現(xiàn)了“得意”一詞，很多學(xué)生在閱讀時(shí)都開始琢磨：“得意”是什么意思？又是一副怎樣的樣子呢？筆者則引領(lǐng)學(xué)生借助課文的上下文，了解到太陽的威力之大，并結(jié)合后面的太陽對話中的輕蔑之態(tài)和反問句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境表演，將太陽因?yàn)榭床黄痫L(fēng)的狂妄與自大的特點(diǎn)活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來，巧妙地感受到詞語所形成的表達(dá)效果，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

沒有具體的情境，任何詞語都將成為毫無實(shí)際意義的符號。只有在深入情境中，在情境資源的支撐和浸潤下，詞語才能彰顯出其獨(dú)有的表達(dá)力量。而在這一案例中，教師正是通過聯(lián)系上下文的方法，整合了詞語所在文本的具體情境，巧妙地再現(xiàn)了文本的價(jià)值意蘊(yùn)，起到了較好的教學(xué)效效果。

三、在形象再現(xiàn)中，揣摩詞語內(nèi)涵

小學(xué)生低年級學(xué)生正處于形象認(rèn)知階段，他們對于鮮活、直觀的事物會有更大的熱情和認(rèn)知?jiǎng)恿?。因此，教師可以通過自身繪聲繪色地語言表達(dá)、直觀形象的體態(tài)語言，來提升學(xué)生主觀意識介入語境的主動(dòng)性，從而激活學(xué)生的具體性思維，最終在輕松愉悅的過程中來完成對詞語的感知與體悟。

一年級課文《梅蘭芳學(xué)藝》一文中，出現(xiàn)了“緊盯”一詞，為了讓學(xué)生更好地理解這個(gè)詞語，教師并沒有直接告知學(xué)生詞語的意思，也沒有直接宣讀工具書中的解釋。教師順勢對著正在開小差的小童，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，不少學(xué)生紛紛表示老師在看。教師則指向“盯”字的“目”字旁，繼續(xù)引導(dǎo)：老師時(shí)怎么看的？說完，便聚精會神，盯著小童不放。有的學(xué)生說老師看得非常仔細(xì)，有的學(xué)生說老師看了很久，還有的學(xué)生說老師眼睛從來都沒有離開過小童，連眨都沒有眨一下……

雖然到最后，教師都沒有對“緊盯”一詞形成最終的解釋，但學(xué)生對教師體態(tài)語言的觀察下，已然形成了屬于自己的理解，并通過自己的語言表達(dá)高效地呈現(xiàn)出來，起到了較好的教學(xué)效果。

四、在實(shí)踐運(yùn)用中，釋放詞語能量

語文教學(xué)的終極任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。對于低年級閱讀教學(xué)，2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確指出：要引領(lǐng)低年級學(xué)生在閱讀中積累詞語，并在寫話和實(shí)際生活中樂于運(yùn)用自己的詞語。這就意味低年級閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解、品析詞語，更要讓學(xué)生學(xué)以致用，樂于運(yùn)用詞語，才能真正促進(jìn)學(xué)生言語生命的不斷發(fā)展。

如在教學(xué)《狐貍與烏鴉》中的“一溜煙”這個(gè)詞語時(shí)，教師先是引領(lǐng)學(xué)生借助詞語課文語境理解詞語，學(xué)生很快解釋為“像一陣煙一樣逃得特別快”，有的學(xué)生則找到了課文中的近義詞“一眨眼”。而在這樣的基礎(chǔ)上，教師則可以通過引領(lǐng)學(xué)生在故事的續(xù)編中運(yùn)用，還有哪些情況可以運(yùn)用這個(gè)詞語呢？學(xué)生在之后的寫話中對這類詞語的運(yùn)用，就非常生動(dòng)：獅子追來了，狐貍非常害怕，一溜煙就跑得無影無蹤了；其他小動(dòng)物看了，都撒腿就跑……

由此不難看出，其實(shí)學(xué)生是閱讀的有心人，他們在不斷積累詞語的同時(shí)，也形成了對詞語運(yùn)用的意識。只要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的平臺和情境，學(xué)生就會還你一個(gè)意想不到的精彩。

總而言之，文本中的詞語就如同是水中快樂暢游的魚兒，只要我們善于捕捉、善于運(yùn)用，就一定可以讓這些魚兒在學(xué)生意識之潮中游得更歡，成為學(xué)生語文能力提升不可或缺的重要資源。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)）