學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

徐守群

如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)更多的是引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，教師需要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中跳出，使用新的教育理念來(lái)幫助學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，改變課堂學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生的積極性。教師只有利用多元化的教學(xué)手段，以實(shí)際行動(dòng)來(lái)貼近學(xué)生，讓學(xué)生能夠作為學(xué)習(xí)的一分子參與教學(xué)過程，而不是被動(dòng)接受，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，理解教師的教學(xué)目的，學(xué)生才能夠真正掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)容

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的執(zhí)行，需要一個(gè)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，按照不同的層次階段，一步步向前推進(jìn)，最終讓學(xué)生牢牢掌握課本知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師要起著導(dǎo)向作用：第一步，教師提前給學(xué)生安排下一階段學(xué)習(xí)的預(yù)案，讓學(xué)生先通過自主學(xué)習(xí)完成其中的部分內(nèi)容，提前了解將會(huì)在課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以留下一些問題以便學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂；第二步，數(shù)學(xué)教師的多元化教學(xué)手段要貫穿課堂，可以加入適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)，分成小組激發(fā)討論，引導(dǎo)學(xué)生正確的應(yīng)用所學(xué)的定義和公式，同時(shí)了解整體學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是否全面；第三步，學(xué)生通過對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)工作，對(duì)于實(shí)際出現(xiàn)的問題的處理和解決能力，在練習(xí)中鞏固課本內(nèi)容，并且對(duì)應(yīng)第一步所提出的問題的自主解答。

二、學(xué)案設(shè)定和預(yù)習(xí)

所謂學(xué)案就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)案，按照課程的內(nèi)容，教師根據(jù)將要講解的課本內(nèi)容按照適當(dāng)?shù)姆秶蜕疃龋O(shè)立相關(guān)的問題和要點(diǎn)，學(xué)生提前通過自主預(yù)習(xí)來(lái)完成解答，教師對(duì)問題的解答情況進(jìn)行分析和批改，對(duì)學(xué)生容易發(fā)生錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著重分析，在正式教課時(shí)能夠針對(duì)性地為學(xué)生講解。

1.學(xué)習(xí)小組的建立

學(xué)習(xí)小組是培養(yǎng)學(xué)生分工合作和共同進(jìn)步的最好策略，即使是不同學(xué)習(xí)情況和能力的學(xué)生之間也存在著某種共通的聯(lián)系，學(xué)生能夠更好地表達(dá)和理解學(xué)生的看法，學(xué)生之間也更加容易溝通，在相對(duì)公平的環(huán)境中，學(xué)生能夠很放松吸收知識(shí)，增加自信積極參與到討論。而學(xué)習(xí)小組不僅只能在課堂上討論，在課后沒有老師的情況下，特別是預(yù)習(xí)時(shí)或課后所遇到的實(shí)際問題，能夠馬上進(jìn)行討論，小組討論可以上升到組與組之間的討論，小組成員也能夠展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，提高問題的自主解決能力。教師也能利用這種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，發(fā)揮自身的能力，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式去解題，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提高整體數(shù)學(xué)能力。

2.情境教學(xué)的適當(dāng)介入

由于數(shù)學(xué)不像其他學(xué)科，其在視覺、聽覺方面很難介入教學(xué)過程，所以情景教學(xué)可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的應(yīng)用方面，不再只停留在想象中，讓學(xué)生扮演一些題目的角色，使得學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)置問題，發(fā)揮自己的主體作用，學(xué)生通過互相評(píng)價(jià)、老師點(diǎn)評(píng)，找到應(yīng)用題的構(gòu)成要點(diǎn)以及題目所包含的主要知識(shí)點(diǎn)，做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和解答。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的另一種理解，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.檢驗(yàn)和復(fù)查

在經(jīng)過一階段的教學(xué)過程后，接近章節(jié)或者單元的教學(xué)尾聲時(shí)，教師可以把最初學(xué)生預(yù)習(xí)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并且再次提出讓學(xué)生自己解答。這是學(xué)生自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，也能反應(yīng)學(xué)習(xí)的效果，及時(shí)反映教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度的整體掌控能力，教學(xué)任務(wù)的完成情況。發(fā)現(xiàn)問題和疏漏時(shí)做出調(diào)整和補(bǔ)充，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種檢驗(yàn)可以是通過考試，也可以通過小組競(jìng)賽來(lái)完成，都可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的薄弱點(diǎn)。

4.復(fù)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用能力

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，是鞏固前一階段所掌握的知識(shí)的必要手段，有效防止遺忘之前所學(xué)的內(nèi)容。只有學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的循序漸進(jìn)才能更好地掌握學(xué)習(xí)的方法，真正學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不把學(xué)習(xí)看成任務(wù)或負(fù)擔(dān)。另外，初中數(shù)學(xué)作為在生活中經(jīng)常能接觸到的實(shí)際應(yīng)用，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多開動(dòng)腦筋，解決現(xiàn)實(shí)中所遇到的問題，并且可以帶入課堂，讓其他學(xué)生共同參與，達(dá)到學(xué)以致用的根本目的。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式教師需要注意的問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中，教師往往很容易忽略學(xué)生的感受，教師一味追求教學(xué)進(jìn)度以及自己的績(jī)效考核，只看中學(xué)生的成績(jī)而忽略了其他方面的問題。填鴨式的教育方式，讓學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重。學(xué)生更像是一部部機(jī)器，受到教師的任意擺布，沒有任何的自我發(fā)揮空間。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的優(yōu)秀方法，需要教師尊重學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生的為出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式為目的，平衡學(xué)生的整體發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐是針對(duì)素質(zhì)教育改革和數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要舉措，在實(shí)際教學(xué)和生活中都能發(fā)揮較大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。

（作者單位：江蘇省南通市海安縣李堡鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）