“童本立場(chǎng)”下的英語(yǔ)“跨文化意識(shí)”滲透

黃玉梅

在兒童英語(yǔ)教學(xué)中，教師要基于“兒童立場(chǎng)”，從兒童的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，滲透英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，幫助兒童形成“跨文化意識(shí)”，努力提升兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力。在全球化和社會(huì)一體化的今天，如果我們忽略了對(duì)兒童“跨文化意識(shí)”的滲透，那么我們的英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的兒童只是能夠流利進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話而已，他們永遠(yuǎn)無(wú)法領(lǐng)悟語(yǔ)言所涵攝的思想、情感。英語(yǔ)“跨文化意識(shí)”的滲透能夠讓兒童感受并體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言所涵括的英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、行為規(guī)范和價(jià)值觀念。

一、案例描述：兒童“跨文化意識(shí)”的滲透

所謂“跨文化意識(shí)”是指對(duì)別國(guó)語(yǔ)言、文化的尊重，在運(yùn)用別國(guó)語(yǔ)言時(shí)（如英語(yǔ)）能夠自覺調(diào)整自我的言語(yǔ)理解和言語(yǔ)輸出，在言語(yǔ)交流中形成自己對(duì)外域文化的理解。在兒童英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地滲透“英語(yǔ)文化”?，F(xiàn)以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)中Unit 8中的“ Story Time”板塊為例，看一看英語(yǔ)教學(xué)中兒童“跨文化意識(shí)”的滲透。

案例： How are you？該故事記錄了Ying Ling與Miss Li的兩次通話內(nèi)容：第一次通話是Ying Ling生病后向Miss Li請(qǐng)假；第二次通話是Miss Li打電話向Ying Ling表示關(guān)心，并詢問她第二天能否上學(xué)。文中呈現(xiàn)了一些簡(jiǎn)單的電話用語(yǔ)和如何關(guān)心他人的語(yǔ)句。

該部分的教學(xué)重點(diǎn)是電話用語(yǔ)。電話用語(yǔ)是中文、英文眾多差異中的一項(xiàng)，也是兒童十分容易錯(cuò)的一部分。中文的電話用語(yǔ)與平時(shí)交流幾乎沒有差異。而英語(yǔ)中向電話那頭的人介紹自己時(shí)習(xí)慣說“This is ...”或“It's ...”（即“這里是某某”），而不是“I'm ...”（我叫某某）。筆者在教學(xué)中明確指出并幫助兒童理解其中的差異，在發(fā)現(xiàn)兒童表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)指正。

為培養(yǎng)兒童的“跨文化表達(dá)”能力，筆者創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相仿的語(yǔ)境：第二天，Ying Ling康復(fù)，回到了教室上課。但是Ying Ling的同學(xué)Mike卻也病倒了。如果你是Ying Ling或者其他同學(xué)，打電話給Mike，如何詢問他的病情并安慰他呢？

筆者提供“支架式”言語(yǔ)提綱，規(guī)范兒童的言語(yǔ)表達(dá)，在言語(yǔ)操練（語(yǔ)用）中滲透兒童的“跨文化意識(shí)”。

A：Hello！ This is ...speaking. May I speak to ...？ B：This is ... speaking. A：Whats the ...？How are you？ B：I have a .../Not so good. A：Im sorry to hear that. Take care. B：Thank you.

在這里，筆者圍繞故事續(xù)編創(chuàng)造情節(jié)，讓文本情境與故事情境融為一體。在一種模擬性的文化情境中，培養(yǎng)兒童的“跨文化表達(dá)”能力。

二、反思追問：兒童“跨文化意識(shí)”的培養(yǎng)路徑

兒童“跨文化意識(shí)”的滲透與培養(yǎng)無(wú)須教師刻意地講解，只需要將其融入日常的英語(yǔ)教學(xué)中去，在兒童喜聞樂見的活動(dòng)中自發(fā)、自然地形成，春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。

1.在交流中滲透“跨文化意識(shí)”

在英語(yǔ)課堂上，教師和學(xué)生之間要盡量少用中文，而應(yīng)多用英語(yǔ)交流，在交流中滲透“跨文化意識(shí)”。由于中英文化差異，日常交際用語(yǔ)中的差異是顯著的。例如，詢問別人問題時(shí)，要先說“Excuse me”；詢問后要說“thank you”；要求別人做某事時(shí)，通常要用“please”，等等。由此，規(guī)范兒童的英語(yǔ)言語(yǔ)表達(dá)，如案例中筆者給孩子們提供“語(yǔ)言支架”，讓兒童學(xué)會(huì)英語(yǔ)表達(dá)。如果在課余、課間、課后，筆者認(rèn)為可以和孩子們彼此聊一些關(guān)于天氣的話題，因?yàn)橛?guó)天氣變化無(wú)常，也是英國(guó)人茶余飯后喜歡交談的話題。如此，拉近師生距離，增進(jìn)教師的親和力，同時(shí)增進(jìn)兒童對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)知。

2.在情境中滲透“跨文化意識(shí)”

在教室里，教師要有意識(shí)地布置一些體現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家文化傳統(tǒng)的語(yǔ)言情境，可以運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等。中國(guó)的教室一般是“秧田型”的座位排列，給人以嚴(yán)肅之感。而英語(yǔ)國(guó)家的座位多是“圓桌型”“馬蹄型”等，這樣便于兒童自由的言語(yǔ)交流、言語(yǔ)對(duì)話。此外，可以在教室中開辟出“英語(yǔ)讀書角”，出一些相關(guān)的“英語(yǔ)黑板報(bào)”，創(chuàng)建一個(gè)“英語(yǔ)園地”等等。如此，孩子們耳濡目染，潛移默化地受到“跨文化”的滲透。

3.在活動(dòng)中滲透“跨文化意識(shí)”

活動(dòng)是兒童形成“跨文化意識(shí)”的根源。在兒童英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分利用英語(yǔ)國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，如萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)等，引導(dǎo)兒童開展兒童英語(yǔ)活動(dòng)。有時(shí)甚至要有一些創(chuàng)想，如案例中筆者讓孩子們?cè)O(shè)想Mike生病了，讓孩子們展開詢問活動(dòng)。要讓兒童在玩耍中學(xué)習(xí)，因?yàn)闊o(wú)意學(xué)習(xí)在一定程度上比有意學(xué)習(xí)效果更好。唯有沉浸在英語(yǔ)氛圍中，兒童才能真正形成“跨文化語(yǔ)感”，進(jìn)而學(xué)到“地道的英語(yǔ)”。

“跨文化意識(shí)”的滲透不僅促進(jìn)了兒童語(yǔ)言交往的能力，更培養(yǎng)了兒童運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行思維的能力。當(dāng)然，英語(yǔ)文化知識(shí)不是“灌輸”的，而應(yīng)采用合理的方式融入教學(xué)、活動(dòng)、情境中去。要充分發(fā)掘課程資源，用英語(yǔ)的語(yǔ)言文化來(lái)浸潤(rùn)英語(yǔ)語(yǔ)言，進(jìn)而保證兒童“跨文化意識(shí)”的生成。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)程橋中心小學(xué)）