以聯(lián)想為翅膀，放飛學(xué)生的思維

葛晨曦

聯(lián)想是發(fā)散性思維的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通、融會(huì)貫通這些學(xué)習(xí)能力的核心。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們要注重學(xué)生的聯(lián)想與想象，并以循循善誘的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生的聯(lián)想向教學(xué)內(nèi)容靠近，并向外輻射，以此培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在小學(xué)英語課堂中，我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，不妨從聯(lián)想入手，以聯(lián)想為翅膀，放飛學(xué)生的思維空間，在由此及彼的聯(lián)想過程中，促進(jìn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，提高學(xué)生舉一反三的思維能力。在本文的教學(xué)探索中，我就嘗試以聯(lián)想入手，就如何培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力提出了以下幾點(diǎn)主張。

一、詞匯樹，旁逸斜出巧識(shí)記

詞匯是語言教學(xué)的根基，也是我們口語表達(dá)、語言應(yīng)用的基礎(chǔ)單位。在小學(xué)英語課堂中，詞匯教學(xué)一直占據(jù)著“一夫當(dāng)關(guān)萬夫莫開”的絕對(duì)優(yōu)勢，其重要性不言而喻。那么，如何有效地開展詞匯教學(xué)呢？其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師還恪守著“照本宣書”的舊教條，嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，一個(gè)一個(gè)地教新單詞，這樣的教學(xué)方式看似中規(guī)中矩，卻不利于學(xué)生的有效識(shí)記，難以強(qiáng)化單元知識(shí)、新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。為了打破這樣的思維定式，在教學(xué)中，我經(jīng)常以“詞匯樹”的形式開展新單詞的教學(xué)，以頭腦風(fēng)暴的游戲方式，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，引發(fā)學(xué)生對(duì)話題詞匯的關(guān)注，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過畫詞匯樹、詞匯小火車、單詞對(duì)對(duì)碰、詞匯連連看、詞匯拼讀等教學(xué)小游戲，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生觸類旁通，在新詞匯的基礎(chǔ)上，滾出更多與此相關(guān)的詞匯。

教學(xué)六年級(jí)下冊《Unit 7 Would you like a pie》這單元時(shí)，這單元的話題詞匯都圍繞著學(xué)生垂涎欲滴的美食展開，如cake，a pie， a hot dog，a hamburger，an egg，an ice cream等，為了勾起學(xué)生的識(shí)記熱情，我以“舌尖上的詞匯”為話題，通過畫“詞匯cake”的形式，要求學(xué)生以小組為單位，說出以美食相關(guān)的詞匯，比一比哪個(gè)小組的蛋糕最大最豐盛，由此一來，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的融會(huì)貫通。

二、句子鏈，誘發(fā)聯(lián)想促表達(dá)

詞不離句，句子是我們口語表達(dá)的核心單位。在英語教學(xué)中，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地說句子。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們總有這樣的苦惱：學(xué)生往往說完書本中的幾個(gè)例句，就像卡殼的錄音帶，沒聲了。這可怎么辦？我認(rèn)為，這個(gè)時(shí)候，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境的形式，為學(xué)生的“說”創(chuàng)造機(jī)會(huì)，由一個(gè)關(guān)鍵句，引發(fā)他們的聯(lián)想，讓他們把一個(gè)句子變成兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)……通過句子鏈的方式，激活學(xué)生的英語思維，促進(jìn)他們的語言表達(dá)。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊《Unit3My day》這單元“story time”中，我用卡紙制作了一個(gè)手工時(shí)鐘，時(shí)鐘的時(shí)針和分針可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)。在活動(dòng)中，我要求學(xué)生利用“sb do sth at ...”這個(gè)句型開展操練活動(dòng)?；顒?dòng)中，我任意改變時(shí)鐘的時(shí)間，要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，展開聯(lián)想，可以以自己為例，也可以以身邊的人為例，如My mum go to work at seven oclock./ I go to bed at nine every day.在這個(gè)句子鏈中，各個(gè)小組進(jìn)行“接句”比賽，大家你一言我一語，不甘示弱。

三、情景劇，觸發(fā)想象激體驗(yàn)

譯林版小學(xué)英語教材貼近學(xué)生的心理年齡特征，有著濃厚的故事味兒，翻開教材匯中的story time、cartoon time、Fun time，我們都可以感受到撲面而來的故事氣息。在教學(xué)過程中，我們可以以教材中已有的故事背景，創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，并通過開展情景劇等角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在聯(lián)想的過程中創(chuàng)造，在表達(dá)與展示的過程中應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)譯林版六年級(jí)下冊《Unit1 The lion and the mouse》這單元的“story time”中，在這個(gè)故事教學(xué)后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“我來繼續(xù)說故事”的情景劇活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，我鼓勵(lì)各個(gè)小組根據(jù)結(jié)尾“From now on，the lion and the mouse become friends.”，并結(jié)合第一幅繪圖中獅子橫行霸道的表現(xiàn)，展開聯(lián)想，說一說獅子和老鼠變成好朋友以后，會(huì)發(fā)生什么事，森林里會(huì)發(fā)生什么樣的變化。在這個(gè)活動(dòng)中，各個(gè)小組展開了激勵(lì)的討論，學(xué)生還以表演的形式，扮演起了森林里的各種小動(dòng)物，續(xù)寫了這個(gè)故事的結(jié)尾?？梢姡?lián)想不僅能讓我們的語篇首尾呼應(yīng)，增強(qiáng)語篇的張力，還能促進(jìn)學(xué)生語言的個(gè)性化發(fā)展。

總之，聯(lián)想是想象與創(chuàng)造的前提，也是我們機(jī)智應(yīng)對(duì)生活中交際問題的關(guān)鍵。在英語教學(xué)中，我們要教會(huì)學(xué)生以多元角度去看待問題，在敢于想、學(xué)會(huì)想的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自身的英語思維，提高自己口語表達(dá)的應(yīng)對(duì)能力。我想，只有基于“活思維”的語言教學(xué)，才能取之生活，用之生活，那么，讓我們的學(xué)生翱翔在思維的空間吧！

（作者單位：江蘇省如東縣雙甸小學(xué)）