基于個性化學(xué)習(xí)的“菜單式”校本課程創(chuàng)生

袁仕理

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理?！边@就意味著學(xué)校課程將由國家課程、地方課程和學(xué)校課程三部分組成。這一決策的實施，旨在改變課程設(shè)置過于強調(diào)統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化、缺乏靈活性和多樣性的局面，課程設(shè)置個性化、多元化的步伐得以進一步加快。

然而，在實際教學(xué)實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校雖已開設(shè)校本課程，但實施狀況并不樂觀，主要表現(xiàn)為以下“幾個難”：一是校本課程多數(shù)由語數(shù)教師兼任，教師精力有限，難以取得實效；二是校本課程被擠占挪用得多，教學(xué)時間難以保障；三是校本課程的任課教師存在應(yīng)付思想，有的只是隨便找些材料對付著上，課程目標(biāo)難以落實……如何破解校本課程實施過程中出現(xiàn)的幾大難題，讓校本課程實施取得更大的實效呢？這成為廣大教學(xué)管理者思考和研究的課題之一。

為了加強課程特色的培育，積極探索校本課程建設(shè)，我校注意選擇貼近時代特點、社會發(fā)展與學(xué)生實際的課程內(nèi)容，開設(shè)了知識拓展類、社會實踐類、興趣特長類等“三大類”校本課程，具體如：經(jīng)典閱讀、趣味數(shù)學(xué)、棋類世界、花樣跳繩、七彩繪畫、美妙音符、社區(qū)服務(wù)……在校本課程的實施過程中打破班級之間的界限，注重充分發(fā)揮師生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，最大程度地滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要，形成開放的課程實施空間，致力于打造由學(xué)校提供課程“菜品”、學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主“點菜”的校本課程體系，旨在形成規(guī)范化、個性化、多樣化的“菜單式”校本課程資源系統(tǒng)。

一、“菜單式”校本課程的實施目標(biāo)

基于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的校本課程實施，有效改變校本課程實施過程被動、應(yīng)付、低效的現(xiàn)狀，力求達成以下三個層面的目標(biāo)。

1.學(xué)生層面

課程內(nèi)容要能適合學(xué)生實際，有利于學(xué)生自主發(fā)展。離開了學(xué)生實際，就不是真正意義上的好的課程，因此，在確定課程內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)選擇貼近時代特點、社會發(fā)展與學(xué)生實際的課程內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，更好地滿足學(xué)生的興趣和需要，培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長，使學(xué)生善于思考、敢于實踐、樂于探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生身心獲得最大程度的發(fā)展。

2.教師層面

課程內(nèi)容要能適合教師教學(xué)，有助于教師專業(yè)成長?！百Y源放錯了地方，就可能是垃圾”，為了充分利用現(xiàn)有教師資源，讓其發(fā)揮最大價值，我們對校本課程中的每門課程均選擇具有該項特長的教師任教，既保障了校本課程的實效性，同時也促進教師在參與校本課程開發(fā)中得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。通過校本課程的實施，引領(lǐng)和啟發(fā)教師組織開放而有序的教學(xué)活動，確立教師即研究者的信念，在課程開發(fā)的實踐過程中促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，從而為建立一支具有先進課程觀和課程開發(fā)能力的教師隊伍提供支持和保障。

3.課程層面

校本課程要建立一定的結(jié)構(gòu)體系，有助于學(xué)校課程特色的形成。課程建設(shè)力是學(xué)校重要的發(fā)展力，課程特色是學(xué)校辦學(xué)特色、校園文化的具體體現(xiàn)。因此，我們致力于打造由學(xué)校提供課程“菜品”，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主“點菜”的校本課程體系，旨在形成規(guī)范化、個性化、多樣化的“菜單式”校本課程資源系統(tǒng)，使學(xué)校課程更加適合新形勢下學(xué)生發(fā)展的需要。經(jīng)過實踐與探索，我們逐漸摸索出一套適合學(xué)校發(fā)展的校本課程體系，具體如下圖所示：

二、“菜單式”校本課程的實施策略

“菜單式”校本課程的基本操作流程為“開設(shè)課程清單——教師選教——學(xué)生選課——走班上課——提煉成果”，在實施過程中要注意做到以下幾點。

1.自主與開放并舉

正如每一片樹葉都不盡相同一樣，每一個學(xué)生與生俱來都有自己獨特的個性特征，他們獨一無二、不可替代，他們有權(quán)利展現(xiàn)自己的個性和價值。學(xué)校和教師必須尊重、保持并激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的欲望、不同個體的潛能，喚醒他們獨立自主的個性，讓教育煥發(fā)出人性的光輝。

“菜單式”校本課程基于兒童個性特點，由學(xué)校列出校本課程開設(shè)清單，分為知識拓展類、社會實踐類、興趣特長類等“三大類”校本課程，讓教師根據(jù)自身特長選擇任教課程，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇要學(xué)習(xí)的課程，打破了原有的班級編排限制對學(xué)生重新進行組合，凸顯了學(xué)習(xí)過程的個性化、自主性與開放性。在這樣主動而非被動、自主而非他主、開放而非封閉的教育氛圍中學(xué)習(xí)和生活，師生均展現(xiàn)出主人翁般的精神風(fēng)貌，讓學(xué)校課程更具吸引力和生命力，教學(xué)活動變得更加絢麗多彩。

2.基礎(chǔ)與拓展共舞

在“菜單式”校本課程體系中，“基礎(chǔ)性課程”面向全體學(xué)生，落實國家課程中的必修學(xué)科內(nèi)容，重在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和思想方法，體現(xiàn)出課程的基礎(chǔ)性?！疤厣n程” 注重將地方特色、學(xué)校傳統(tǒng)和教育理念等多種因素融入到“菜單式校本課程”的日常教學(xué)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩：“知識拓展類”——重在拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代生活技能，提高可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力；“社會實踐類”——重在拓寬學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生實踐能力，促進學(xué)生學(xué)會社會交往，鍛煉意志品質(zhì)；“興趣特長類”——重在培養(yǎng)學(xué)生特長，發(fā)展興趣愛好，陶冶學(xué)生情操，提高綜合素養(yǎng)。

學(xué)科課程的嚴(yán)格落實保障了多數(shù)學(xué)生能夠“吃得飽”，滿足學(xué)生全面發(fā)展是需要；菜單式校本課程的實施力求讓學(xué)生“吃得好”，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。堅持學(xué)科課程和特色化課程“兩條腿走路”，形成基于學(xué)生個性發(fā)展的豐富多彩的課程體系，讓基礎(chǔ)與拓展和諧共舞，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

3.有序與變通共存

校本課程的創(chuàng)生與發(fā)展是一個動態(tài)系統(tǒng)，是一個不斷充實、完善、提升的過程。在校本課程實施過程中，制度規(guī)范是前提，有序操作是保障，靈活變通是推手。在學(xué)校層面要形成校本課程實施必要性的共識，制訂相關(guān)的課程實施制度在宏觀上予以把握和指導(dǎo)；教務(wù)處等職能部門要擬定切實可行的操作流程讓教師、學(xué)生有序可循；在實施過程中要加強監(jiān)控和評估，關(guān)注課程的價值與意義，關(guān)注學(xué)生的體驗與收獲，對實施效果不佳的課程進行適當(dāng)調(diào)整，確保學(xué)校課程真正為學(xué)生發(fā)展服務(wù)；對實施過程收集到的第一手資料要及時提煉，形成校本課程資源系統(tǒng)，進一步指導(dǎo)課程實施。

我們將校本課程上課時間定為每周星期二下午最后兩節(jié)課。到了校本課程上課時間，各班學(xué)生打破原有班級限制，按所選課程進入相應(yīng)班級上課。實施過程做到以下幾個“共存”：一是總體教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性與教師教學(xué)方法的多樣性共存；二是教學(xué)時間的不變性與課程內(nèi)容的多樣性共存；三是教學(xué)過程的有序性與監(jiān)控過程的變通性共存。多種措施的有效落實，保證了校本課程在觀念、實踐、成果等方面的有序推進，促進校本課程實施取得實效，既保障了總體教學(xué)目標(biāo)的達成，又發(fā)展了學(xué)生個性，形成了課程培育特色，提升了學(xué)校辦學(xué)品位，有力推動了學(xué)校多元化、特色化發(fā)展。

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