應(yīng)用型本科院校學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研

趙富偉(浙江水利水電學(xué)院 教務(wù)處，浙江 杭州 310018)

應(yīng)用型本科院校學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研

趙富偉
(浙江水利水電學(xué)院 教務(wù)處，浙江 杭州 310018)

以工科特色鮮明的應(yīng)用技術(shù)型本科院校的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)分析其道德意識(shí)與文明行為、學(xué)習(xí)態(tài)度與思想覺(jué)悟、擇業(yè)觀與社會(huì)責(zé)任感、人文素養(yǎng)教育與人文知識(shí)儲(chǔ)備等方面的現(xiàn)狀，進(jìn)而分析影響因素，結(jié)合學(xué)校育人實(shí)際提出轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)理念、構(gòu)建人文素養(yǎng)課程體系、提升教師人文素養(yǎng)、優(yōu)化校園人文環(huán)境的對(duì)策和建議.

浙江；應(yīng)用型本科；人文素養(yǎng)教育

高等教育從精英化教育階段進(jìn)入大眾化職業(yè)教育階段，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，人文素養(yǎng)對(duì)于個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)與終身發(fā)展的影響愈發(fā)凸顯.2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”.建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系將成為新時(shí)期我國(guó)教育改革的著力點(diǎn)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高等教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，將有數(shù)百所地方本科院校轉(zhuǎn)型做職業(yè)教育，成為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的應(yīng)用技術(shù)本科.華東師范大學(xué)石偉平教授認(rèn)為“技術(shù)本科即本科層次的技術(shù)教育”，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才.根據(jù)《浙江省教育廳辦公室關(guān)于公布加強(qiáng)應(yīng)用型建設(shè)試點(diǎn)本科院校名單的通知》，浙江水利水電學(xué)院成為浙江省加強(qiáng)應(yīng)用型建設(shè)試點(diǎn)本科院校.學(xué)校將持續(xù)深化教育改革，加快應(yīng)用技術(shù)型本科建設(shè)，以其為例對(duì)在校學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀，及其影響因素進(jìn)行調(diào)查和分析，有助于解決應(yīng)用技術(shù)型本科院?！叭绾翁嵘龑W(xué)生人文素養(yǎng)”的重要課題.

1 問(wèn)卷調(diào)查基本情況

1.1 調(diào)查對(duì)象

學(xué)校2013年開(kāi)始招收本科生.隨機(jī)抽取本科一、二年級(jí)在校生為調(diào)查對(duì)象，在剔除無(wú)效問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷為355份.專業(yè)主要分布在水利水電工程、測(cè)繪工程、人力資源管理、新能源科學(xué)與工程、電氣工程及其自動(dòng)化、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè).其中，男女比例各占65%和35%，一、二年級(jí)比例各占61%和39%，漢族占總樣本數(shù)的98%.調(diào)查對(duì)象的構(gòu)成具有一定的普遍性.

1.2 研究方法

本研究首先采用文獻(xiàn)研究法，在歸納總結(jié)已有研究成果的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)卷，選擇有代表性的學(xué)生進(jìn)行訪談，全面了解在校學(xué)生人文素養(yǎng)和學(xué)校人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀.問(wèn)卷回收后，將有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)輸入軟件SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析工作，采用克朗巴哈a系數(shù)檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)、KMO檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)、Bartlett球形度檢驗(yàn)方法.

1.3 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究從調(diào)查對(duì)象入手，多次與在校大學(xué)生座談，初步了解學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀.并且與一線教師、教學(xué)管理人員、輔導(dǎo)員等充分交流，總體掌握學(xué)校人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀.對(duì)集中反映的問(wèn)題進(jìn)行分析歸納，組成問(wèn)卷的基本內(nèi)容.在開(kāi)展調(diào)查前，先對(duì)少數(shù)調(diào)查對(duì)象就預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行測(cè)試，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改完善，最終形成《應(yīng)用技術(shù)型本科院校學(xué)生人文素養(yǎng)調(diào)査問(wèn)卷》.問(wèn)卷內(nèi)容可以分為被調(diào)查者基本信息和學(xué)生的人文素養(yǎng)及學(xué)校人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀兩個(gè)部分.大部分題目預(yù)設(shè)選項(xiàng)采用五維格式，即：“完全不符合”、“不符合”、“一般”、“有些符合”、“完全符合”，依次賦值1、2、3、4、5.為檢驗(yàn)問(wèn)卷問(wèn)題之間的內(nèi)在一致性程度，用克朗巴哈a系數(shù)檢驗(yàn)問(wèn)卷的內(nèi)部信度，信度系數(shù)(Cronbach’s Alpha)為0.812，由于本問(wèn)卷屬于人格行為類測(cè)試，所以信度大于0.8是可接受范圍；KMO統(tǒng)計(jì)量為0.816，Bartlett球形度檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量對(duì)應(yīng)的概率值小于0.001，說(shuō)明所提取的變量非常適合做因子分析.

2 現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

人文素養(yǎng)“主要是指人類在社會(huì)發(fā)展中，逐步形成的社會(huì)道德、價(jià)值觀念、審美情趣和思維方式等內(nèi)容”，[1]是高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才應(yīng)該具備的基礎(chǔ)素養(yǎng).本研究從道德意識(shí)與文明行為、學(xué)習(xí)態(tài)度與思想覺(jué)悟、自我規(guī)劃與社會(huì)責(zé)任感、人文素養(yǎng)教育與人文知識(shí)儲(chǔ)備等方面著手，分析應(yīng)用技術(shù)型本科院校在校生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題.通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以得出以下結(jié)論：第一，多數(shù)被調(diào)查者的道德意識(shí)較強(qiáng)，能夠較自覺(jué)地遵守校園道德秩序，可是還不能勇敢地制止社會(huì)的不道德行為；第二，大部分被調(diào)查者能夠正確看待學(xué)習(xí)與成功的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要作用，愿意利用課余時(shí)間涉獵人文社科知識(shí)，但政治思想覺(jué)悟還不夠高；第三，多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為“人生的價(jià)值主要體現(xiàn)在為國(guó)家和社會(huì)做貢獻(xiàn)”，愿意海外學(xué)成之后建設(shè)祖國(guó)，但被調(diào)查者的擇業(yè)觀和金錢觀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，且對(duì)大學(xué)生涯缺少明確的規(guī)劃.第四，約50%被調(diào)查者對(duì)學(xué)校的人文課程設(shè)置、教師課堂教學(xué)人文關(guān)懷、校園人文氛圍表示滿意，但對(duì)中國(guó)先秦諸子百家思想了解較少.

2.1 道德意識(shí)與文明行為

誠(chéng)信是基本的道德規(guī)范，從簡(jiǎn)歷造假、考試作弊、拾金不昧等最貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方面考察其道德意識(shí)現(xiàn)狀，具有一定的代表性和針對(duì)性.被調(diào)查者的道德意識(shí)與文明行為現(xiàn)狀(見(jiàn)圖1，圖2).

圖1 被調(diào)查者道德意識(shí)現(xiàn)狀

圖2 被調(diào)查者文明行為現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示，89%的被調(diào)查者認(rèn)為“大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中簡(jiǎn)歷作假是違背誠(chéng)信的行為”，75.7%的被調(diào)查者認(rèn)為自己會(huì)“嚴(yán)格遵守考試紀(jì)律，會(huì)及時(shí)制止作弊行為”，90.2%的被調(diào)查者認(rèn)為“當(dāng)在校園中撿到高檔手機(jī)時(shí)，我會(huì)設(shè)法歸還失主”.

從學(xué)生文明行為方面來(lái)看，約95%的被調(diào)查者認(rèn)為自己的行為完全符合或有些符合“每次去食堂吃飯都主動(dòng)排隊(duì)打飯”，而只有42.8%的被調(diào)查者認(rèn)為自己的行為完全符合或有些符合“會(huì)站出來(lái)制止亂扔垃圾、亂涂亂畫等不文明行為”，61.1%的被調(diào)查者認(rèn)為自己的行為完全符合或有些符合“會(huì)勇敢出面制止虐待動(dòng)物的行為”.

2.2 學(xué)習(xí)態(tài)度與思想覺(jué)悟

1919年，心理學(xué)家W·Mac Douqa和w·smith在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)速度有促進(jìn)作用.[2]隨后，Edward E·Jones的實(shí)驗(yàn)也證明學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)行為有過(guò)濾和調(diào)節(jié)作用.已有調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)圖3，圖4)，目前高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)散漫，被動(dòng)學(xué)習(xí)、應(yīng)付了事甚至逃課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生.[3]本次調(diào)查中，有62%的被調(diào)查者認(rèn)為“我沒(méi)有獲得獎(jiǎng)學(xué)金的原因是不夠努力”，27.6%的被調(diào)查者認(rèn)為獲得獎(jiǎng)學(xué)金和學(xué)習(xí)努力程度關(guān)系一般.有43.3%的被調(diào)查者“選修人文課程(文史哲政經(jīng)法)的目的是拿學(xué)分”，37.2%的被調(diào)查者選擇“一般”.54.7%的被調(diào)查者“經(jīng)常利用課余時(shí)間閱讀社會(huì)科學(xué)類的書籍”，35.2%選擇“一般”.

從學(xué)生思想覺(jué)悟方面來(lái)看，76.9%的被調(diào)查者“認(rèn)為人文素養(yǎng)對(duì)個(gè)人發(fā)展至關(guān)重要”，3.9%認(rèn)為不重要.61.4%的被調(diào)查者符合“即使不是校運(yùn)動(dòng)會(huì)的運(yùn)動(dòng)員，我也會(huì)積極幫忙”，29.6%選擇“一般”.42.2%的被調(diào)查者“認(rèn)為積極要求入黨的根本動(dòng)機(jī)是為了找工作”，32.7%選擇“一般”，只有25%的被調(diào)查選擇“不符合”或者“完全不符合”.

圖3 被調(diào)查者學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀

圖4 被調(diào)查者思想覺(jué)悟現(xiàn)狀

2.3 擇業(yè)觀與社會(huì)責(zé)任感

在功利主義思潮的影響下，“90后”大學(xué)生為了前途而入黨，政治取向趨于冷淡,經(jīng)濟(jì)利益主導(dǎo)職業(yè)選擇.[4]分析結(jié)果顯示(見(jiàn)圖5，圖6)27.1%的被調(diào)查者認(rèn)為“金錢的作用是萬(wàn)能的”，34.9%選擇“一般”，38%選擇“不符合”或“完全不符合”.50.1%的被調(diào)查者“以福利待遇為擇業(yè)主要依據(jù)”，39.2%選擇“一般”.42.5%的被調(diào)查者“對(duì)自己的大學(xué)生涯有過(guò)明確的規(guī)劃”，42.5%選擇“一般”.可見(jiàn)，應(yīng)用技術(shù)型本科院校學(xué)生一定程度上已經(jīng)受到拜金主義思想的侵蝕，影響了他們的擇業(yè)認(rèn)識(shí)和擇業(yè)價(jià)值取向.另一方面，學(xué)生的生涯規(guī)劃不明確還導(dǎo)致其擇業(yè)理想目標(biāo)和擇業(yè)實(shí)現(xiàn)途徑模糊.

圖5 被調(diào)查者擇業(yè)觀現(xiàn)狀

圖6 被調(diào)查者社會(huì)責(zé)任現(xiàn)狀

“社會(huì)責(zé)任感主要是社會(huì)成員對(duì)他人、對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)所承擔(dān)的任務(wù)、使命和職責(zé)的觀念.”[5]對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，其社會(huì)責(zé)任感主要體現(xiàn)在為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)方面.數(shù)據(jù)分析顯示，65.8%的被調(diào)查者認(rèn)為“人生的價(jià)值主要體現(xiàn)在為國(guó)家和社會(huì)做貢獻(xiàn)”，28%選擇“一般”.24.5%的被調(diào)查者認(rèn)為“實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想與實(shí)現(xiàn)社會(huì)理想之間沒(méi)有關(guān)系”，45.9%選擇“不符合”或者“完全不符合”，28.7%選擇“一般”.72.7%的被調(diào)查者“認(rèn)為國(guó)家的富強(qiáng)與個(gè)人發(fā)展密切相關(guān)”.78.9%的被調(diào)查者認(rèn)為“若有機(jī)會(huì)出國(guó)留學(xué)深造，學(xué)成之后我愿意回國(guó)效力”.

2.4 人文素養(yǎng)教育與人文知識(shí)儲(chǔ)備

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校偏重專業(yè)技能培養(yǎng)而輕視人文素質(zhì)教育現(xiàn)象普遍存在.通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)圖7，圖8)，42.6%的被調(diào)查者“對(duì)學(xué)校的人文課程設(shè)置很滿意”，44.1%選擇“一般”.53.2%的被調(diào)查者認(rèn)為“老師在課堂上能夠運(yùn)用合適的方法體現(xiàn)人文關(guān)懷”，38.2%選擇“一般”.48.8%的被調(diào)查者“能感受到校園內(nèi)濃厚的人文氛圍”，34.1%選擇一般，17.2%選擇“不符合”或“完全不符合”.可見(jiàn)，在以工科為主的應(yīng)用技術(shù)型本科院校大學(xué)生人文素養(yǎng)教育缺位或者不足的情況不容樂(lè)觀，加強(qiáng)大學(xué)生人文素養(yǎng)教育勢(shì)在必行.

從中華傳統(tǒng)思想、國(guó)外文學(xué)名著和文化名人等領(lǐng)域中各選擇一道題，以判斷題的形式來(lái)考察被調(diào)查者的人文知識(shí)儲(chǔ)備現(xiàn)狀，雖然很難全面反映應(yīng)用技術(shù)型本科院校學(xué)生的人文知識(shí)儲(chǔ)備，但是可以從中管窺一二.58.6%的被調(diào)查者認(rèn)為“‘人定勝天’是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家荀子提出的”，41.4%選擇錯(cuò)誤.77.5%的被調(diào)查者認(rèn)為“《少年維特之煩惱》的作者是歌德”，22.5%選擇錯(cuò)誤.23.7%的被調(diào)查者“達(dá)芬奇和黑格爾分別是文學(xué)家和歷史學(xué)家”，而76.3%認(rèn)選擇錯(cuò)誤.

圖7 被調(diào)查者自我規(guī)劃現(xiàn)狀

圖8 被調(diào)查者社會(huì)責(zé)任現(xiàn)狀

3 影響學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的因素

3.1 家庭人均總收入

利用Kendall的tau_b檢驗(yàn)得出P=0.015(0.01

3.2 社會(huì)責(zé)任感

利用Kendall的tau_b檢驗(yàn)和Spearman的rho檢驗(yàn)得出P=0(P<0.01)，說(shuō)明“認(rèn)為人生的價(jià)值主要體現(xiàn)在為國(guó)家和社會(huì)做貢獻(xiàn)”與“對(duì)自己的大學(xué)生涯有過(guò)明確的規(guī)劃”及是否“以福利待遇為擇業(yè)主要依據(jù)”之間的相關(guān)性極其顯著.

3.3 思想覺(jué)悟

通過(guò)描述性分析發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)的被調(diào)查者“認(rèn)為積極要求入黨的根本動(dòng)機(jī)是為了找工作”，這與發(fā)展在校學(xué)生黨員的宗旨和目標(biāo)嚴(yán)重相悖，加入中國(guó)共產(chǎn)黨應(yīng)該是成熟的政治追求，而不是就業(yè)難背景下謀求更好職位的工具.另外，有27.1%的被調(diào)查者認(rèn)為“金錢的作用是萬(wàn)能的”，而選擇“一般”的比例也高達(dá)35%，說(shuō)明有相當(dāng)部分的學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的金錢觀.

3.4 人文素養(yǎng)教育

被調(diào)查者對(duì)學(xué)校的人文課程(文史哲政經(jīng)法)設(shè)置滿意度并不高，只有少于50%的被調(diào)查者表示能夠感受到校園內(nèi)濃厚的人文氛圍，約半數(shù)的被調(diào)查者認(rèn)為老師在課堂上能夠運(yùn)用合適的方法體現(xiàn)人文關(guān)懷.有近一半的被調(diào)查者“選修人文課程的目的是拿學(xué)分”，而不是出于興趣和修養(yǎng)需要.

4 提升應(yīng)用型本科院校學(xué)生人文素養(yǎng)的對(duì)策和建議

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的保證，完善的課程體系是提高大學(xué)生人文素養(yǎng)的重要載體，濃厚的校園文化是培育大學(xué)生人文素養(yǎng)的催化劑.應(yīng)用技術(shù)型本科院校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想和獨(dú)立人格，適應(yīng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)人才，必須構(gòu)建合理的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，在課程設(shè)置、經(jīng)費(fèi)投入、師資培訓(xùn)等方面保證人文學(xué)科的教學(xué)需要，將人文教育融入專業(yè)教學(xué)，有針對(duì)性地加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

4.1 轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建人文素養(yǎng)課程體系

由于人文素養(yǎng)的不易度良性，很難測(cè)量其內(nèi)化的程度.高校幾乎沒(méi)有專門針對(duì)人文素養(yǎng)的考核指標(biāo)體系，通常用德育考評(píng)、某門或者某些人文類課程成績(jī)代替來(lái)衡量學(xué)生的人文素養(yǎng).這樣簡(jiǎn)單組合、粗暴疊加的測(cè)評(píng)方式使得學(xué)生人文素養(yǎng)教育越來(lái)越淹沒(méi)在學(xué)校教育之中.教育者必須轉(zhuǎn)變量化衡量觀念，建立過(guò)程化、個(gè)性化、發(fā)展性的大學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)估體系,完善對(duì)學(xué)生在人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、思想道德、社會(huì)活動(dòng)參與等多方面的考核指標(biāo)，建立大學(xué)生人文素養(yǎng)檔案庫(kù)、案例庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù).

應(yīng)用技術(shù)型本科院校一般以理工學(xué)科為主，注重強(qiáng)化實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，往往忽視了人文課程和人文素質(zhì)講座這兩部分大學(xué)教育的重要內(nèi)容.應(yīng)該根據(jù)學(xué)科專業(yè)的性質(zhì)來(lái)開(kāi)設(shè)少而精的人文課程必修課，將人文素養(yǎng)教育融入到科學(xué)教學(xué)之中，將人文教育課程和活動(dòng)貫穿于學(xué)生四年大學(xué)學(xué)習(xí)生涯.[6]除了開(kāi)設(shè)“兩課”公共必修課之外，將《大學(xué)語(yǔ)文》《大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)論》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等課程列入公共必修課當(dāng)中.此外，學(xué)校要根據(jù)辦學(xué)特色、專業(yè)特色、資源優(yōu)勢(shì)、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與興趣愛(ài)好等，開(kāi)設(shè)數(shù)量充足、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理的選修課，如：中國(guó)傳統(tǒng)倫理、中外名著欣賞、心理學(xué)、美學(xué)等課程.

4.2 提升教師人文素養(yǎng)，將人文教育融入專業(yè)教學(xué)

教師的示范作用和榜樣力量對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的引導(dǎo)作用.在專業(yè)教學(xué)中滲透人文教育的必要前提就是提高教師自身的人文素養(yǎng).應(yīng)用技術(shù)型本科院校要建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修、訪學(xué)、社會(huì)鍛煉等形式鼓勵(lì)教師不斷提升自我素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)教師道德規(guī)范、職業(yè)操守、思想覺(jué)悟等方面的管理、監(jiān)督及再教育.不僅在人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的人文教化，而且把人文因素滲透到專業(yè)課程教學(xué)中，滲透到學(xué)生日常管理中.

專業(yè)教師首先要從理論上厘清科學(xué)與人文的關(guān)系，將科學(xué)的求真與人文的求善有機(jī)結(jié)合在專業(yè)教學(xué)中，發(fā)揮專業(yè)課在人文教育和思想道德培育中的作用,發(fā)掘?qū)I(yè)學(xué)科中的人文、歷史背景資料，在專業(yè)教育中融滲人文教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)受到思想的啟迪、人文的熏陶、審美的培育和道德的升華.[7]在日常教學(xué)中，教師要有目的地向?qū)W生滲透人文精神和人文知識(shí)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，相互啟迪和交流，共同切磋和提高.

4.3 優(yōu)化校園人文環(huán)境，豐富校園文化活動(dòng)

校園文化往往體現(xiàn)著一所學(xué)校的內(nèi)在精神和行為風(fēng)范，創(chuàng)建豐富多彩的校園文化活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的校園人文氛圍是提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑.應(yīng)用技術(shù)型本科院校要致力于構(gòu)建具有人文特色的校園文化，兼容并包地形成良好的人文氛圍，積極挖掘本校的歷史文化資源，廣泛吸取社會(huì)資金和資源，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地加強(qiáng)學(xué)院校園文化景點(diǎn)的建設(shè)，構(gòu)建具有本校特色的集科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性為一體的校園物質(zhì)文化系統(tǒng)和校園精神文化體系.

另一方面，要以開(kāi)放的胸懷和理性的態(tài)度不斷吸收各國(guó)各校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn).[8]積極組織學(xué)生參加各種文化比賽、社團(tuán)活動(dòng)，通過(guò)廣播、電視、校報(bào)、講座、演講、表演等多樣化形式，使學(xué)生在與人交流、合作的過(guò)程中接受人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂融滲培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，全程、全員、全面促進(jìn)學(xué)生的人格完善、健康成才與和諧發(fā)展.同時(shí)，加強(qiáng)活動(dòng)內(nèi)涵建設(shè)，提高活動(dòng)質(zhì)量，多開(kāi)設(shè)有意義的系列活動(dòng).

總之，應(yīng)用技術(shù)型本科院校要堅(jiān)守人文建設(shè)理念，注重傳統(tǒng)文化的積淀，營(yíng)造濃郁的人文氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的思想感情、志趣涵養(yǎng)、性格氣質(zhì)，讓人文精神與人文關(guān)懷扎根于校園當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生成為可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)人才，推動(dòng)學(xué)校人才培養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)和品質(zhì)提升.

[1] 毛維國(guó).地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生人文素養(yǎng)缺失現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].上海:華東理工大學(xué),2012:7.

[2] 張祥明.當(dāng)代教育學(xué)概論[M].福州:海風(fēng)出版社,2006:15-16.

[3] 張 凡.大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)效果影響研究[D].西安:西安工業(yè)大學(xué),2014:1.

[4] 賈英颯,劉洪武.功利主義思潮對(duì)“90后”大學(xué)生擇業(yè)觀的影響及其對(duì)策[J].新課程研究,2012(11):107-109.

[5] 賈啟君，王 瑩，原續(xù)波.談與專業(yè)教育相結(jié)合的大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)[J].中國(guó)高等教育,2014(17):43-46.

[6] 梁業(yè)梅.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),2008:45-49.

[7] 趙 磊.當(dāng)代大學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)涵與提升[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2002,9(2):157-158.

[8] 張國(guó)陽(yáng).對(duì)當(dāng)代大學(xué)生人文素養(yǎng)缺乏問(wèn)題的分析及應(yīng)對(duì)策略[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,9(2):141-146.

[9] 謝 軍.責(zé)任論[M].上海：上海人民出版社,2007:63.

信息啟示

建工學(xué)子在第七屆全國(guó)高校BIM應(yīng)用技能大賽中喜創(chuàng)佳績(jī)

6月3日-5日，由中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)主辦的第七屆全國(guó)高等院校學(xué)生“斯維爾杯”建筑信息模型(BIM)應(yīng)用技能大賽總決賽，在四川大學(xué)、山東建筑大學(xué)兩個(gè)賽區(qū)聯(lián)網(wǎng)同步舉辦.作為國(guó)內(nèi)極具影響力的高等院校BIM品牌賽事，本次大賽參賽隊(duì)伍多，參賽專業(yè)涉及面廣，是BIM和建筑教育領(lǐng)域內(nèi)一次高水平、高規(guī)格的比賽.

從全國(guó)近五百所院校中脫穎而出晉級(jí)至總決賽的包括清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校在內(nèi)的360多支隊(duì)伍1800多名學(xué)生展開(kāi)激烈的角逐.我校建筑工程學(xué)院土木工程14級(jí)陳安坤、施振濤和工程造價(jià)14級(jí)徐文龍、廖陽(yáng)芳、付志業(yè)等5名學(xué)生組成的“創(chuàng)美”隊(duì)在大賽中參加了本科組工程設(shè)計(jì)、綠色建筑分析、工程造價(jià)、工程管理等四大專項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)6個(gè)小時(shí)的全程比賽，最終獲得一等獎(jiǎng)1個(gè)，二等獎(jiǎng)1個(gè)，三等獎(jiǎng)2個(gè)，并獲得團(tuán)體全能二等獎(jiǎng).

建筑信息模型(BIM)應(yīng)用技能大賽，是以建筑信息模型為基礎(chǔ)，根據(jù)協(xié)同工作理念，由建筑學(xué)、土木工程、工程造價(jià)、建筑設(shè)備、工程管理等相關(guān)專業(yè)學(xué)生相互配合，分別承擔(dān)產(chǎn)業(yè)鏈中設(shè)計(jì)師、造價(jià)師、建造師三類重要角色協(xié)同完成的大賽.從去年9月份開(kāi)始組建隊(duì)伍報(bào)名，到今年3月份網(wǎng)絡(luò)晉級(jí)賽作品提交，經(jīng)過(guò)層層選拔最終進(jìn)入最后全國(guó)總決賽.這期間得到教務(wù)處、建工學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和精心組織，以學(xué)校創(chuàng)新開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，在李海濤、徐蔚、苗月季三位老師的悉心輔導(dǎo)下，五位同學(xué)克服了重重困難，奮力拼搏，積極備賽，終于在比賽中取得優(yōu)異的成績(jī)！

本次大賽為學(xué)生提供了實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練平臺(tái)，以賽會(huì)友，以賽促學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生從建筑項(xiàng)目全過(guò)程、全生命周期的角度思考和解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)應(yīng)用多種信息化工具，真正意義上實(shí)現(xiàn)高校學(xué)習(xí)與未來(lái)工作的結(jié)合.建工學(xué)院將以此次大賽為契機(jī)，認(rèn)真汲取好的經(jīng)驗(yàn)和做法，結(jié)合學(xué)校教學(xué)改革“三大工程”和SWH-CDIOE教育改革，積極推動(dòng)教育教學(xué)與BIM技術(shù)深入融合，培養(yǎng)學(xué)生銳意創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立實(shí)事求是、追求真知的科學(xué)精神，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和育人水平.

摘自浙江水利水電學(xué)院網(wǎng)

Research on Humanistic Quality in Application-oriented Universities

ZHAO Fu-wei

(Department of Educational Administration, Zhejiang University of Water Resources and Electric Power, Hangzhou 310018, China)

Humanistic quality is one of the important indicators to measure the overall quality of students. A survey is conducted in application-oriented universities in major of engineering specialties, covering the items as moral awareness, learning attitude, employment view, humanistic knowledge and so on. The influential factors are displayed, and the existing problems are discussed based on the inquisition and data analyze. Finally, countermeasures and proposals are made integrated with the reform of college education in evaluation index, curriculum system and humanistic environment.

Zhejiang; application-oriented university; humanistic quality education

2015-10-20

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃科研基金資助項(xiàng)目(2014SCG103)；杭州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題(M15JC057)；2016年浙江省社科聯(lián)科研基金資助課題(2016N58M)；浙江水利水電學(xué)院?？蒲谢鹳Y助項(xiàng)目(XSZ-201405)

趙富偉(1986-)，女，吉林遼源人，碩士研究生，助理研究員，主要從事高校教學(xué)管理與研究.

G624

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1008-536X(2016)08-0085-06