小組合作學習，譜寫英語口語表演的夢幻劇本

戴曉慶

摘 要：小組合作學習可以克服傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”的弊端，提高課堂教學效率.所以，英語教學要適當采用小組合作的學習方法，給予學生更多機會，讓學生在合作中發(fā)揮各自所長互幫互助，共解難題，共同提高口語水平。

關鍵詞：初中英語;合作學習;綜合能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0043-01

小組合作學習是指將全班同學依學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等各方面的差異組成若干個異質合作小組，在課堂上分工合作共同完成某種任務。小組合作學習是為了克服傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”的弊端，改革課堂教學，提高課堂效率而出現(xiàn)的。經(jīng)過小學階段的學習，初中生已經(jīng)形成了口語基礎，能夠進行簡單的對話。初中階段對于英語口語有了更高的要求，對部分同學而言難度越來越大。在初中英語口語教學中，教師可以采用小組合作的方式，讓學生在合作中發(fā)揮各自所長互幫互助，共解難題，共同提高口語水平。鼓勵學生以小組為單位合作，自我創(chuàng)造，共同進行英語表演，提高口語綜合運用能力。

一、教材練習，互幫互助提高口語表達力

初中英語學習較小學詞匯量更大，語法知識更加復雜。小學的教材大多是簡單的對話，初中教材中開始出現(xiàn)大量的文章，對話的難度升級。上課跟讀后，學生還是不能掌握教材內容，進行流利朗讀。教師可以在課堂上給予學生一定的團隊合作時間，讓學生互為小老師，通過團隊之間的朗讀、評價、糾正，互幫互助，從而提高口語表達力。

例如，譯林版初中英語八年級下冊Unit 6《Sunshine for all》，這個單元的reading 部分是一篇名為《Volunteering for the special Olympics world games》的課文閱讀，這篇課文要求學生能夠熟練朗讀。這篇文章較為冗長，出現(xiàn)了大量新詞。在新課教學后學生很難流利朗讀，那么教師可以安排十分鐘左右的小組合作時間，小組內同學每人朗讀一段，其他同學給予評價，幫助糾正表達中的錯誤。在這樣一個小組合作互幫互助的過程中，學生用最高效的方法完成了教材朗讀的練習，在彼此的幫助下提高了口語表達力。

二、情境設置，共解難題訓練英語適用性

初中英語口語教學的最終目的是使學生在未來的學習、工作和生活中能夠流利運用英語進行交流。那么在課堂口語教學中，教師就要嘗試通過情境設置鍛煉學生的英語使用能力。情境設置活用課本知識，有一定的難度，可能涉及多領域知識，教師可以通過小組合作，以團體為單位進行情境難題解答，從而訓練學生英語適用性。

例如，譯林版初中英語七年級下冊Unit 2《Neighbours》，這個單元課文中出現(xiàn)了一些鄰居之間的常用對話，和學生的日常生活緊密相關。教師可以在新課學習之后，利用這個契機，進行情境設置，讓學生使用所學知識進行社交對話。教師可以規(guī)定幾個鄰居相遇的情境請學生通過團隊合作進行對話，如“what would you talk with your neighbours when you are exercising？ ”“what would you talk with your neighbours when it is weekends？”“what would you talk with your neighbours when you need help”……

從教師設置的情境出發(fā)，學生通過小組合作，共同討論不同情境中可能出現(xiàn)的對話，運用英語進行對話練習，能夠提高英語適用性。這樣的教學方式，能夠實現(xiàn)教與用之間的平衡，有效地將課堂中所學的英語帶入實際生活，幫助學生用英語解決生活中遇到的實際問題。

三、表演展示，團隊合作啟發(fā)語言創(chuàng)造性

初中階段的學生正處于人生發(fā)展的關鍵時期，正在形成自己的世界觀、人生觀和價值觀，具有豐富的創(chuàng)造性。在英語課堂口語教學中，教師要注意激發(fā)學生的學習興趣，給予學生機會進行表演展示，通過團隊合作表演啟發(fā)語言創(chuàng)造性，提高學生語言綜合運用能力。

例如，譯林版九年級下冊Unit2《Asia》， 這個單元是要求學生完成“My favourite Asian country ”，教師可以以此為契機，讓學生通過表演，展示亞洲國家的文化特色。

師：What is your favorite country？

生：England，because I love Shakespeare.

師：Good， can you introduce the cultures of England to others by your show.

生：Yes， I can try to perform the drama of Shakespeare with my team.

師：Good idea！Expecting for that .How about others？ What your favorite country？ Could you please introduce the cultures of the country to others by your show. Talk about the details with your team now.

教師利用這個契機，引導學生通過表演進行世界不同國家文化的展示，活躍了課堂。同時，團隊合作準備表演的這個過程有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，提高學生語言運用能力。

總之，口語教學是初中英語教學的重要一環(huán)，培養(yǎng)學生口語交際能力，也是發(fā)展他們綜合語言應用能力的關鍵一步。初中英語教師要適當采用小組合作的學習方法，給予學生更多機會，共同譜寫英語口語表演的夢幻劇本。我想，在合作、交流與動手的過程中，有利于釋放他們的語言天性，激發(fā)他們的參與熱情，使口語教學更加生活化，學生之間的對話更加自然。

參考文獻：

潘曉麗.英語教學中提升學生綜合素養(yǎng)的思考與實踐[J].成才之路，2016，（1）.