做學(xué)生生命的“鹽”

陳立軍

鹽，平凡樸實(shí)，微不足道，但對(duì)生命而言又是不可或缺的。就班主任自身而言，要像鹽一樣樸實(shí)潔凈，潔身自好；要像鹽一樣提煉自己，升華自己。如礦鹽、海鹽提煉加工凈化為食用鹽一樣，班主任也得除去私心與雜念，不斷凈化自我，完善自我，活出自己?jiǎn)渭兌S富的生命。就班主任的責(zé)任與使命而言，要像鹽溶于水一樣溶入學(xué)生的生命世界；要像鹽調(diào)和五味一樣調(diào)和學(xué)生及他們的學(xué)校生活；更要像鹽冷卻鋼鐵一樣為困難學(xué)生肩起一份責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，給他們帶來(lái)喜樂(lè)，帶來(lái)力量，帶來(lái)生命的美好。在成就學(xué)生的同時(shí)，也會(huì)成就班主任自己，升華班主任生命的意義和價(jià)值。

一、像鹽溶于水，全身心進(jìn)入學(xué)生的世界

鹽很容易溶解，會(huì)不著痕跡地溶于水的世界，并對(duì)水進(jìn)行一定的改變。但鹽的溶入不是強(qiáng)行侵入，而是水對(duì)鹽的自然接受，也是鹽對(duì)水的悅納。這一特點(diǎn)啟發(fā)我們：對(duì)于學(xué)生，特別是對(duì)于那些很有自己的個(gè)性與愛好，太有自己的想法和主見的學(xué)生，班主任的簡(jiǎn)單說(shuō)教一般不管用，指責(zé)、呵斥、懲罰等方式更不可行，但如果能像鹽溶于水的世界一樣，融入學(xué)生的世界，那么改變很可能就此發(fā)生，教育的浸潤(rùn)不期然就發(fā)生了作用。

曾有一個(gè)學(xué)生交給教師這樣一篇隨筆：

別人眼里的我也許是個(gè)怪咖，穿著他們認(rèn)為奇怪的裝扮，做一些異于常人的行為，別人的不解與嘲諷來(lái)自于他們對(duì)我的不認(rèn)識(shí)，我不愛大眾化的品味，也不喜歡跟風(fēng)去追逐別人眼里所愛的風(fēng)景，我只追尋自己所向往的天地。人都有知音，就像《打回原形》的歌詞一樣：“若你喜歡怪人，其實(shí)我很美?！?/p>

他在告訴教師他是個(gè)怪人？其實(shí)說(shuō)怪也不怪，他心里只有時(shí)裝，沒(méi)有學(xué)習(xí)。他酷愛時(shí)裝，到了瘋狂的地步。他父親說(shuō)，他買的那些稀奇古怪的衣服飾物已裝滿一個(gè)房間的衣柜。問(wèn)他有什么用，他就說(shuō)自己喜歡，還強(qiáng)詞奪理道：“時(shí)尚是一種美，我追求美錯(cuò)了嗎？”因而，校服不是他所喜歡的，為逃避檢查，他總是穿著校服進(jìn)校門，進(jìn)教室后脫掉校服，每天變戲法般地穿他的各式時(shí)裝，有時(shí)還帶一些稀奇古怪的首飾到學(xué)校。

他在暗示教師，希望教師喜歡他。喜歡他首先得喜歡他所酷愛的服飾，不關(guān)注他的服飾就不可能了解并幫助到他這個(gè)人。為此，有一段時(shí)間，時(shí)尚的服飾成了師生的唯一的話題：今天的這個(gè)鞋，昨天的那個(gè)包，大前天的那件衣服……說(shuō)著說(shuō)著，就有話說(shuō)了。有時(shí)他會(huì)帶一些布料到學(xué)校來(lái)，對(duì)筆者說(shuō)道：“這是20世紀(jì)70年代的布料，那個(gè)時(shí)代的東西真好啊，你看這布料，紋路多縝密，質(zhì)地多優(yōu)良，色澤多鮮艷！”由衷的喜愛之情溢于言表。

臨近元旦，學(xué)校要求每班出一個(gè)節(jié)目。筆者向他提議：“請(qǐng)把你的服飾拿出來(lái)秀一秀如何？”他滿口答應(yīng)了。在他的組織、策劃與設(shè)計(jì)下，班里演出了一個(gè)集歌唱、繪畫、時(shí)裝于一體的綜合性很強(qiáng)的節(jié)目——《音樂(lè)時(shí)裝秀》。他組織設(shè)計(jì)服裝，手工裁剪服裝，大部分女生的服裝、手飾、頭飾等都是經(jīng)由他指導(dǎo)手工制作的；所有男生的服裝都是他提供并根據(jù)男生的個(gè)性搭配的。節(jié)目的演出非常成功，他找到了前所未有的價(jià)值感和成就感。他很驕傲地說(shuō)：“陳老師，我的理想就是當(dāng)服裝設(shè)計(jì)師，到米蘭去秀上一把，我這輩子不會(huì)干別的?！惫P者向他豎起大拇指。在他眉飛色舞的時(shí)候，筆者追問(wèn)道：“那你能不能為了你的偉大的設(shè)計(jì)師夢(mèng)想而努力學(xué)習(xí)？”他興致大減，說(shuō)：“我也想啊，但面對(duì)書本真的不像面對(duì)衣服?！惫P者認(rèn)為，不能強(qiáng)迫他熱愛學(xué)習(xí)，他有權(quán)選擇過(guò)自己認(rèn)為值得過(guò)的生活，只要這些選擇不對(duì)他人造成傷害，那就尊重他的個(gè)人選擇?，F(xiàn)在，他已去日本學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)了。

對(duì)于這名學(xué)生，筆者教育他影響他的過(guò)程，就是鹽溶于水的過(guò)程：打開他的話閘子，傾聽他的心聲，給他搭建平臺(tái)，促成他自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；尊重他的夢(mèng)想，讓他選擇他認(rèn)為值得過(guò)的生活……就這樣全身心地走進(jìn)他的世界，去理解他，接受他，順應(yīng)他，進(jìn)而支持他，成全他。

二、像鹽調(diào)和五味，繽紛學(xué)生的生命色彩

一個(gè)班級(jí)，像上述學(xué)生的畢竟只是少數(shù)，更多的學(xué)生，不必班主任象鹽溶于水一樣地順應(yīng)與成全，而是需要發(fā)揮鹽的調(diào)和作用，像鹽調(diào)和五味一樣調(diào)和學(xué)生生命的五味：思想味、情趣味、人文昧、文化味、文明味，讓他們擁有繽紛的生命色彩。

學(xué)生生命五味的調(diào)和從哪里來(lái)？引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入書的世界，使其熱愛閱讀，可以讓他們的生命有色；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使其深入生活觀察思考，可以讓他們的生命有光；啟發(fā)學(xué)生覺察自己的內(nèi)心世界，保持初心，保持生命的本真，散發(fā)出心靈的馨香。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍、觀察生活、觀照內(nèi)心的過(guò)程中，學(xué)生有了自我生長(zhǎng)的力量與才情，生命得以提升與豐富。如班上有個(gè)學(xué)生在讀周國(guó)平的《內(nèi)在的從容》一書時(shí)做了很多批注。舉一例來(lái)說(shuō)，書中有這樣一段文字：“童年無(wú)小事，人生最早的印象因?yàn)閷懺诎准埳隙裢怩r明，旁人覺得瑣碎的細(xì)節(jié)很可能對(duì)本人性格的形成發(fā)生過(guò)重大作用。”這個(gè)學(xué)生的批注是：“有一次，我和小侄女聊天，她說(shuō)她才不肯和成績(jī)不好的人玩呢。我聽了大感失望，我不知道學(xué)校里面的老師教了她什么，讓她小小年紀(jì)就帶著‘成績(jī)的眼鏡來(lái)看人，而失去了發(fā)現(xiàn)別人其他優(yōu)點(diǎn)的心?！弊x到這樣的批注，不得不佩服這位學(xué)生思想的深刻和認(rèn)識(shí)的高度，她的生命因閱讀而有了深度。

生命的豐富比生命的正確更重要，思想、情趣、人文、文化、文明，等等。多味豐盈的人生才是和諧而豐富的人生，才是我們追求的生命境界。培養(yǎng)學(xué)生自由之思想，獨(dú)立之人格，閑適之情趣，讓生命綻放繽紛的色彩，是教師的責(zé)任和使命。

當(dāng)然，五味要調(diào)和好，還是有講究的。鹽量的把握對(duì)做一道美味佳肴起著至關(guān)重要的作用，教育也是一樣，教師得掌握好教育的鹽分（分寸）。子曰：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史。文質(zhì)彬彬，然后君子。”“質(zhì)”代表孩子自然、純樸的天性，“文”代表后天的教化，教化太多，將會(huì)泯滅孩子的天性、個(gè)性與才情；教化太少，孩子的質(zhì)性就會(huì)流于粗糙甚至狂野。自然的天性與后天的教化相得益彰，孩子才能成長(zhǎng)為文質(zhì)彬彬的君子。

三、像鹽冷卻鋼鐵，對(duì)學(xué)生有一份擔(dān)當(dāng)

鹽在鋼鐵的淬火工藝中可以起到降溫作用，鹽的這種作用，就好比班主任崇高的責(zé)任感和使命感，對(duì)學(xué)生特別是對(duì)困難學(xué)生應(yīng)該有鐵肩擔(dān)道義的精神，義不容辭地負(fù)起對(duì)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

有一天筆者和一位學(xué)生明的媽媽通電話，聊著聊著，這位媽媽哭了，說(shuō)孩子無(wú)比傷感地對(duì)她說(shuō)：“媽媽，我是一個(gè)真正沒(méi)用的人呢……”那一刻，筆者心里滋生了一種無(wú)比強(qiáng)烈的疼痛感，并告訴自己，一定得幫助這個(gè)孩子。其實(shí)，在此之前，筆者只知道這名學(xué)生的成績(jī)很不好，經(jīng)常處于末位，曾跟初中班主任鬧過(guò)矛盾，看到班主任就怕，也很少和同學(xué)說(shuō)話，大部分時(shí)間是在玩手機(jī)中度過(guò)。為此，筆者采取了以下策略。

1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)

要幫助學(xué)生，首先得讓學(xué)生接受你，親近你。山不過(guò)來(lái)，你就過(guò)去。在走廊、操場(chǎng)、馬路上，只要遇到明，筆者就會(huì)向他揮揮手，跟他打招呼。很長(zhǎng)一段時(shí)間里，他都沒(méi)有反應(yīng)。他和筆者住在同一個(gè)小區(qū)，有一次放學(xué)時(shí)筆者特意和他一起回家。一路上筆者天南海北地扯閑話，而他卻不說(shuō)一句話。但表面的風(fēng)平浪靜并不表示內(nèi)心就沒(méi)有波瀾壯闊。有一次，他迎面向筆者走來(lái)，筆者看著他，微笑著向他揮揮手，沒(méi)想到，他也不自覺地向筆者揮了揮手。筆者心想，這孩子應(yīng)該對(duì)我的防御和敵意減少了。

2.溫柔地堅(jiān)持

上課時(shí)，明很安靜，從不影響別人。教師們知道他成績(jī)很不好，很少提問(wèn)他，問(wèn)到他時(shí)他也從來(lái)都是一言不發(fā)。一個(gè)孩子，整天麻木地生活在教室里、課堂上，怎么是好？于是，在語(yǔ)文課上，筆者時(shí)不時(shí)地請(qǐng)他回答問(wèn)題。起初他默默地站起來(lái)，不說(shuō)話。筆者說(shuō)：“好，沒(méi)有想好吧，請(qǐng)坐下去，再想想?！钡诙旎虻谌欤P者又叫起他，他又站起來(lái)不說(shuō)話。“沒(méi)關(guān)系，請(qǐng)坐下，你聽聽別的同學(xué)怎么說(shuō)?！本瓦@樣五六次之后，有一天，他輕聲咕嚕了幾句。筆者當(dāng)時(shí)根本沒(méi)有聽清楚他具體說(shuō)了什么，但卻馬上抓住機(jī)會(huì)，說(shuō)：“你看，你一開口就說(shuō)對(duì)了，很不錯(cuò)嘛?！惫P者帶頭鼓掌，同學(xué)們也跟著鼓掌。隨著之后筆者不斷地向他提問(wèn)，和他交流，給他鼓勵(lì)，他上課從不敢發(fā)言的障礙也被消除了。

3.賦予責(zé)任與使命

有一天，班上要排練元旦文藝匯演的節(jié)目，需要學(xué)生拍照、攝像。學(xué)生寅舉手說(shuō)愿意承擔(dān)這個(gè)任務(wù)，筆者故作不經(jīng)意地說(shuō)：“明，你與寅一起來(lái)做這個(gè)事情吧，兩個(gè)人可以有個(gè)照應(yīng)。”明答應(yīng)了。排練節(jié)目那段時(shí)間，有時(shí)他午飯都顧不得吃，扛著照相機(jī)就往排練現(xiàn)場(chǎng)趕。他媽媽告訴筆者，為了拍好照片，他還從網(wǎng)上下載資料學(xué)習(xí)攝影技術(shù)。從此，他喜歡上了攝影，因?yàn)閿z影，也拉近了和同學(xué)的距離，并且他很樂(lè)意幫助同學(xué)。就這樣，在2015感動(dòng)班級(jí)年度人物評(píng)選活動(dòng)中，他以高票當(dāng)選，當(dāng)選理由是：不愛說(shuō)話的他，隱藏著一顆金子般的心?？粗踔?jiǎng)狀笑盈盈地走下講臺(tái)，那一刻，筆者想到了狄金森的一首小詩(shī)：如果我能使一顆心免于哀傷/我就不虛此生/如果我能解除一個(gè)生命的痛苦/平息一種酸辛/幫助一只昏厥的知更鳥/重新回到巢中/我就不虛此生。

做學(xué)生生命的鹽，就是全身心溶入學(xué)生的世界，成為學(xué)生的知音；就是調(diào)和出學(xué)生生命的五味，讓學(xué)生擁有最美的生命色彩，成為學(xué)生的導(dǎo)師；就是使學(xué)生的心免于哀傷，做學(xué)生生命的貴人。做學(xué)生生命的鹽，是班主任工作的價(jià)值追求。

（責(zé)任編輯 張慧籽）