“教英語(yǔ)”與“用英語(yǔ)教”

李丹凌

所謂“英語(yǔ)浸入式（有時(shí)也譯為“沉浸式”“浸泡式”）教學(xué)”，是一種雙聚焦的教學(xué)方法，即采用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言和學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生能有效“浸泡”在英語(yǔ)環(huán)境中，以期達(dá)到學(xué)科和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的雙目標(biāo)能力。英語(yǔ)在此不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)工具，不僅“教英語(yǔ)”，更是“用英語(yǔ)教”，目的是甩掉母語(yǔ)在語(yǔ)言教學(xué)中的“拐杖”作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際、認(rèn)知發(fā)展、跨文化理解和人格情感的整合性發(fā)展。

一、浸入式教學(xué)理念：多元整合

1.語(yǔ)言和學(xué)科內(nèi)容的整合

很多小學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課掌握了“人際交流基本技能”，比如能使用英語(yǔ)問(wèn)路、打招呼、簡(jiǎn)單購(gòu)物等，但卻缺乏“認(rèn)知/學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力”，比如使用英語(yǔ)表達(dá)音樂(lè)鑒賞、美術(shù)繪畫、體育活動(dòng)、社會(huì)思品等所涉及的話題。究其原因是英語(yǔ)被當(dāng)成了一種教學(xué)內(nèi)容而非教學(xué)工具。事實(shí)上，語(yǔ)言是由表達(dá)內(nèi)容（content）與表達(dá)方式（expression）所構(gòu)成的一種體系，內(nèi)容與方式是彼此不可分割的兩方面。

2.語(yǔ)言和思維認(rèn)知的整合

在母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，語(yǔ)言習(xí)得與認(rèn)知發(fā)展同步，但傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)常將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展割裂。語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)性得到了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)大量研究的證明。如皮亞杰認(rèn)為，是認(rèn)知決定語(yǔ)言，而不是語(yǔ)言決定認(rèn)知。認(rèn)知（思維）和語(yǔ)言的發(fā)展是復(fù)雜地交互作用的。

3.語(yǔ)言和社會(huì)文化的整合

語(yǔ)言具有社會(huì)性本質(zhì)，個(gè)體語(yǔ)言的發(fā)展植根于社會(huì)和文化環(huán)境。比如，一個(gè)經(jīng)?？吹矫?xì)雨的小孩和一個(gè)只見過(guò)熱帶傾盆大雨的小孩，對(duì)于“雨”字有不同的理解。語(yǔ)言教學(xué)中，目的語(yǔ)只是一種媒介和工具，只是達(dá)到目標(biāo)的手段，而不是目標(biāo)本身，目的語(yǔ)的掌握主要是為了提供一種真實(shí)的語(yǔ)境，使學(xué)生能探求該語(yǔ)言體系所隱含的社會(huì)文化內(nèi)涵。

二、英語(yǔ)浸入式教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.課程設(shè)計(jì)：四目標(biāo)、四環(huán)節(jié)

在課程模塊設(shè)計(jì)方面，小學(xué)一、二年級(jí)實(shí)行“主題教學(xué)”思路，統(tǒng)整部分學(xué)科課程（品德與社會(huì)、音樂(lè)、美術(shù)、體育、英語(yǔ)5門課程）為一門綜合課程，每周占用1/3至1/2的總學(xué)時(shí)；三至六年級(jí)則采取“分科教學(xué)”思路，用英語(yǔ)對(duì)部分學(xué)科課程（品德與社會(huì)、科學(xué)、體育、美術(shù)、英語(yǔ)5門課程）進(jìn)行分科教學(xué)。

具體到每門課，融合語(yǔ)言、學(xué)科、思維認(rèn)知、社會(huì)文化四大目標(biāo)，采納梅耶（Meyer）的金字塔式課程設(shè)計(jì)過(guò)程，分為四個(gè)環(huán)節(jié)。一是話題選擇，需根據(jù)不同的學(xué)科內(nèi)容確定適切的主題。二是媒介開發(fā)，包括開發(fā)學(xué)習(xí)策略和輸入腳手架。開發(fā)學(xué)習(xí)策略是指教師要有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略，包括元策略；輸入腳手架是指教師在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，要提供給學(xué)生幫助其理解學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的資源、先行知識(shí)等，從而減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。三是任務(wù)設(shè)計(jì)，包括開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)和提供輸出腳手架。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)可以是針對(duì)語(yǔ)言目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)、社會(huì)文化目標(biāo)的形式多樣的活動(dòng)任務(wù)；輸出腳手架是提供學(xué)生得以完成任務(wù)的資源，如詞組、句型等。四是作業(yè)選編，開發(fā)針對(duì)四維目標(biāo)的練習(xí)活動(dòng)，以回顧關(guān)鍵內(nèi)容和語(yǔ)言要素。

2.教學(xué)方法：五大原則

根據(jù)浸入式教學(xué)應(yīng)遵循五大原則。一是“融合性原則”，指英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)相互交融，這是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的核心原則。二是“全英語(yǔ)原則”，指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終只使用英語(yǔ)，不使用母語(yǔ)，避免翻譯轉(zhuǎn)換，使學(xué)生建立直接用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。三是“活動(dòng)性原則”，指在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和情景，讓學(xué)生通過(guò)各種參與性活動(dòng)，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的理解、記憶、掌握和運(yùn)用。四是“習(xí)得性原則”，指教師要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，便于學(xué)生自然而然地習(xí)得英語(yǔ)。五是“聽領(lǐng)先原則”，指要遵循兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程，即“聽領(lǐng)先，說(shuō)隨后，再學(xué)習(xí)讀寫”，允許學(xué)生有一段時(shí)間的“語(yǔ)言沉默期”，鼓勵(lì)學(xué)生在大致聽懂的基礎(chǔ)上用英語(yǔ)表達(dá)。

3.教師培養(yǎng)：“雙化”融合

浸入式師資的培養(yǎng)首先需完成教師“雙化”，即學(xué)科教師英語(yǔ)化、英語(yǔ)教師學(xué)科化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科教師和英語(yǔ)教師兩類教師的融合發(fā)展。具體而言，通過(guò)新手教師和有經(jīng)驗(yàn)教師、學(xué)科教師和英語(yǔ)教師之間“配對(duì)子”組成學(xué)習(xí)共同體，圍繞著教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生綜合發(fā)展的總目標(biāo)，通過(guò)知識(shí)獲取、情境參與和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)三種組織方式，最終走向融合發(fā)展。

4.評(píng)估方法：三維立體式

浸入式教學(xué)評(píng)估體系分三個(gè)維度。一是目標(biāo)維度，也是評(píng)價(jià)的內(nèi)容維度，分為語(yǔ)言目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)。二是組織維度，可分為小組評(píng)估和個(gè)體評(píng)估。小組評(píng)估考察學(xué)生在小組內(nèi)展現(xiàn)語(yǔ)言交流、學(xué)科技能、社會(huì)技能以及完成任務(wù)等情況；個(gè)體評(píng)估考察學(xué)生單獨(dú)完成某項(xiàng)任務(wù)的情況。三是方式維度，根據(jù)評(píng)估施動(dòng)主體的不同，分為他人評(píng)估和自主評(píng)估。他人評(píng)估指教師、教學(xué)管理者或國(guó)內(nèi)外專家的評(píng)估，這方面的評(píng)估取得了較為豐碩的信息，評(píng)估結(jié)果均指向浸入式的正面作用；自主評(píng)估指學(xué)生借助清單、書面語(yǔ)言或畫圖對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，提供自我反思的機(jī)會(huì)。

三、浸入式教學(xué)的管理：構(gòu)建教管研共同體

實(shí)施英語(yǔ)浸入式教學(xué)是一個(gè)大型的綜合項(xiàng)目，必須有強(qiáng)力且有效的管理措施保障，構(gòu)建“浸入式教管研共同體”，這是多年實(shí)踐摸索出的有效途徑。

浸入式教管研共同體是指圍繞教學(xué)、管理、研究三種主體活動(dòng)，由浸入式一線教師、實(shí)驗(yàn)學(xué)校管理者、國(guó)內(nèi)外專家組成團(tuán)隊(duì)，由共同目標(biāo)和愿景引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。

教學(xué)、管理、研究三個(gè)主體既相互獨(dú)立又通力合作，實(shí)行雙循環(huán)工作機(jī)制。國(guó)內(nèi)外專家首先設(shè)計(jì)浸入式教學(xué)整體實(shí)施方案，通過(guò)與實(shí)驗(yàn)學(xué)校管理者有效溝通，結(jié)合實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)際，設(shè)計(jì)浸入式教學(xué)校本實(shí)施方案，通過(guò)一線教師的教學(xué)實(shí)踐加以貫徹實(shí)施；繼而，專家、學(xué)校管理者、一線教師開展協(xié)作式行動(dòng)研究，通過(guò)錄像、訪談、問(wèn)卷、文本分析對(duì)教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，以會(huì)議和在線交流的方式進(jìn)行反饋、合作分析，修改最初校本實(shí)施方案，再實(shí)施新一輪校本實(shí)施方案，這是一個(gè)循環(huán)上升的過(guò)程；而不斷完善的校本實(shí)施方案也會(huì)對(duì)浸入式總體實(shí)施方案產(chǎn)生影響并據(jù)此作出修改，也是不斷循環(huán)上升的過(guò)程。通過(guò)這種雙循環(huán)工作機(jī)制，英語(yǔ)浸入式教學(xué)模式得以不斷改進(jìn)和推廣，完成本土化過(guò)程。

（責(zé)任編輯 郭向和）