學貴疑 巧解惑

吳勇，福建省福州第十八中學副校長，中學高級歷史教師，福建師范大學社會歷史學院碩士研究生導師，福建省中小學中青年學科帶頭人，福建省教育學會歷史教學委員會理事，福州歷史名師工作室和福州市高中歷史學科研訓中心組成員。多次榮獲福州市先進教育工作者、福州市教育系統(tǒng)先進教育工作者、福州市優(yōu)秀青年教師、福州市先進班主任、十佳教師等稱號。所指導的“追昔探源 弘揚文化——三坊七巷名人故居維護與開發(fā)初探”課題獲省科技創(chuàng)新大賽二等獎，被收錄到國家基礎教育課程改革項目《研究性學習學習包》高一年級（試驗本）。參與《福州教育史》的編寫工作，已編寫16本鄉(xiāng)土文化校本教材，多篇論文在全國、省級比賽中獲一等獎。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈?！睂W貴在疑，心中有疑才會有解惑的動機和意愿，人的潛能和主觀能動性才能被激發(fā)。在此，以中學歷史教學實踐典例為引子，討論在課堂各環(huán)節(jié)中如何巧用不同方法設疑并解惑。

一、比圖片，增識趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！睂дn中如何激趣增疑，需要教師下一番功夫。在學習七年級中國歷史“秦王掃六合”時，教師引用兩張圖片，先讓學生看姚明的照片（見圖1），問學生“他是誰？”再看秦始皇陵兵馬俑頭像（見圖2），問學生“他象誰？”對比兩張照片總會讓學生開懷一笑，然后教師再問“歷史為什么總是有那么多巧合？”學生的興趣被調動，教學效果也就能事半功倍了。

又如在學習高中歷史“美國1787年憲法”時，教師引用了兩張圖片。向學生出示圖3并提問：這是哪個國家的國旗呢？（答案：美國國旗）上面的50顆星代表什么？（答案：美國現(xiàn)在的五十個州）出示圖4并提問：這張圖片是什么？學生有些疑惑，多數(shù)人會說沒見過，這時教師提示：其實它也曾經(jīng)是美國的國旗。那么，你們能判斷出這是什么時期的國旗嗎？依據(jù)是什么？學生根據(jù)前一張圖及初中所學知識可以推理出十三顆星代表美國建國時期的十三塊殖民地。這樣的導課既自然，又能激發(fā)學生的思考，何樂而不為呢？

通過兩組圖片比較，直觀而生動，先易后難，循序漸進，這不僅符合學生的認知水平，而且更能激發(fā)學生學習的動機和潛能。

二、引詩詞，釋疑惑

古人云：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。”可見教會學生學習方法何其重要。如在學習高中歷史“王安石變法”時，教師以王安石不同時期創(chuàng)作的三首詩詞入手，再現(xiàn)變法的艱辛。

首先引用了王安石變法前的詩詞《河北民》：“河北民，生近二邊長苦辛。家家養(yǎng)子學耕織，輸與官家事夷狄。今年大旱千里赤，州縣仍催給河役。老小相攜來就南，南人豐年自無食。悲愁白日天地昏，路旁過者無顏色。汝生不及貞觀中，斗粟數(shù)錢無兵戎?！苯處熞龑W生從詩詞中得出變法前河北民的六苦：養(yǎng)家苦、賦稅苦、邊患苦、災害苦、徭役苦，南逃苦。進而讓學生思考北宋社會存在的問題：“三冗”問題導致北宋中期國家“積貧”“積弱”，統(tǒng)治危機四伏。

接著引出《元日》一詩：“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符?！薄对铡穼懹诟母镩_始時，詩句輕松明快，讓人誤以為寫的只是春之喜慶。教師提問：詩中“新桃”暗喻什么？“舊符”又指什么？引導學生聯(lián)想“新桃”實指新改革，“舊符”則指舊局面。體會作者通過對新年新氣象的描寫，所抒發(fā)的執(zhí)政變法、除舊布新、強國富民的抱負和樂觀自信的情緒。

最后引出王安石晚年的詩作《梅花》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來?！痹娫~是變法失敗后作者心境的寫照，這時王安石已走下政壇，不問政事，也不能問政事，于是醉心于風景之中，外人稱其高雅超脫，其實只有他自己知道，這不過是無奈的人生裝飾，可是作者沒有改變自己的政治主張，仍然保持著一位政治家“孤芳不變”的高風亮節(jié)。

通過引用王安石詩詞，再現(xiàn)歷史場景，讓學生身臨其境，感受作者不同時期的不同心境，從而更好地理解了改革的前因后果及艱辛曲折，收到了良好的教學效果。

三、小故事，大道理

老子曰：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細?！闭n堂教學中如何將復雜問題簡單化，也是一門學問。如在學習高中歷史“美國1787年憲法”關于美國國會的建立時，教師講了一個故事。

由于各州利益不同，在國會議員名額分配上分歧很大，大州提出了弗吉尼亞方案，認為應該按財產(chǎn)和人口來分配名額；小州提出新澤西方案，認為每州一票制，才體現(xiàn)公平公正。會議上雙方針鋒相對，各不相讓，就在矛盾難以調和時，德高望眾的美國《獨立宣言》起草者富蘭克林站起來說：“都說人類是最有智慧的，你們爭吵不休，有助于問題的解決嗎？”于是他舉了個例子：一個木匠有兩塊不規(guī)則的木板，一塊大，一塊小，如果他要做一張桌子，請問要鋸哪一塊？

教師讓學生思考：如果你是那個木匠，你會鋸哪一塊？為什么？學生分析后認為：做成桌子，兩塊木板都要鋸。理由是：因為桌子有一個桌面和四個桌腳，只有同時鋸兩塊木板才能解決問題。接著教師再問：他們爭論的結果如何呢？學生在書中找到答案：最后大州、小州代表達成妥協(xié)，國會采用兩院制，由參議院和眾議院組成，參議員每州兩名，任期六年，每兩年改選三分之一，體現(xiàn)小州的利益；而眾議院議員按各州人口比例分配名額，任期兩年，體現(xiàn)大州的利益。于是一個棘手的問題迎刃而解了。

教師繼續(xù)引申：兩塊木板的故事告訴我們什么道理？使學生認識到，在生活中遇到矛盾時，如果雙方互不相讓、各執(zhí)一詞，無益于問題的解決，只有雙方互相妥協(xié)諒解，才能海闊天空，才會和諧共處。

四、巧設問，助理解

陶行知先生說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢娬n堂上問題的設置尤為關鍵。

例如，在學習高中歷史必修二“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”時，教師抓住民國時期民族工業(yè)發(fā)展的階段性特點——“短暫春天”，圍繞“春”字設計若干小問題：這里的“春天”是指什么？什么原因促成“春天”的到來？教師引導學生結合時代背景，從內因和外因兩個方面加以分析。學生找到了內因：一是辛亥革命為民族工業(yè)發(fā)展掃清了一些障礙；二是中華民國建立和南京臨時政府的推動；三是抵制日貨和提倡國貨的群眾愛國運動。找出了外因：一戰(zhàn)期間，帝國主義國家忙于戰(zhàn)爭，暫時放松了對中國的經(jīng)濟侵略。接著教師追問：“短暫春天”給中國經(jīng)濟帶來了哪些收獲和缺憾呢？引導學生閱讀教材，從中找出其成果，包括企業(yè)數(shù)量、新增資本速度、規(guī)模空前、輕工業(yè)顯著發(fā)展等。歸納缺憾時，教師讓學生小組協(xié)作互助，然后得出結論：首先這一時期民族工業(yè)發(fā)展以輕工業(yè)為主，發(fā)展不均衡，比例失調，由此推出這個時期沒有形成完整的工業(yè)體系；其次從資本數(shù)量來看，民族資本與外國資本差距懸殊，可知其沒有走上獨立發(fā)展的道路；其三從經(jīng)濟發(fā)展的形式上看，這個時期民族工業(yè)在國民經(jīng)濟總值中所占比例很小，傳統(tǒng)自然經(jīng)濟仍占主導地位，可見這時期民族工業(yè)發(fā)展仍受到很多束縛。最后再讓學生們思考：“春天”為什么來得這么短暫？結論是：因為一戰(zhàn)后列強卷土重來，導致民族工業(yè)迅速蕭條，“春天”轉瞬即逝了。

抓住民國時期民族工業(yè)的發(fā)展特點，圍繞“春”字做文章，設計問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深、層層遞進，既解決了教學的重難點，又提升了學生分析問題、理解問題的能力。

五、善歸納，益記憶

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睔w納總結的過程也是通過梳理知識進行思考的過程，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。如在學習高中歷史“新中國初期的外交”時，在小結階段，教師結合本節(jié)課的內容和特點，采用了趣味數(shù)字記憶法，和學生一起完成板書總結。

艱難·智慧·博弈

——新中國初期的外交（1949—1955）

[一個原則]獨立自主的和平外交政策

[兩場會議]1954年參加的日內瓦會議

1955年參加的萬隆會議

[三個方針]“另起爐灶”

“打掃干凈屋子再請客”

“一邊倒”

[四大成果]建國初期出現(xiàn)第一次建交高潮

1953年提出和平共處五項原則

1954年首次以大國身份參加日內瓦會議

1955年萬隆會議提出“求同存異”方針

通過數(shù)字歸納法，使課堂學習的重點知識條理化、系統(tǒng)化，便于學生理解、記憶和鞏固知識，一舉多得。

教學不僅是一門科學，而且還是一門藝術。如何讓課堂生動有趣，只有通過課堂實踐慢慢去體會與感悟。教學需要師生共同的智慧，教師要用自己的智慧開啟學生的智慧之門，點亮學生的智慧之光，讓課堂充滿勃勃生機。

（責任編輯 郭向和）