有效推進(jìn)區(qū)域教育科研的若干思考

有效推進(jìn)區(qū)域教育科研，必須有一定的群眾基礎(chǔ)，只靠少數(shù)學(xué)校、少數(shù)教師的科研行為，很難推動(dòng)區(qū)域教育科研的有效開(kāi)展。有效的舉措應(yīng)該是分類扶持、分層遞進(jìn)的——依靠一批科研骨干，潛心研究帶有聯(lián)動(dòng)效應(yīng)的系列課題，以點(diǎn)帶面，組織、帶動(dòng)全校教師展開(kāi)科研工作[1]。

以下將結(jié)合浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)的科研經(jīng)驗(yàn)，討論如何從“七個(gè)一”著手，推進(jìn)區(qū)域教育科研科學(xué)、和諧并可持續(xù)地發(fā)展。

一、具備一種“科研興校、科研興教”的意識(shí)

人要先有正確的意識(shí)，才會(huì)有正確的行動(dòng)。因此，必須先有正確的科研意識(shí)指導(dǎo)，才會(huì)有正確的科研行為。一是科研促教意識(shí)，以促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升；二是科研強(qiáng)師意識(shí)，以增強(qiáng)教師素質(zhì)，增強(qiáng)教師教育教學(xué)能力；三是科研興校意識(shí)，以振興學(xué)校，使學(xué)校始終保持旺盛的生命力，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和品位。因此，教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：教育科研是區(qū)域教育事業(yè)改革與發(fā)展的不竭動(dòng)力；教育科研一定要有課題，課題是教育科研最基本的“細(xì)胞”，也是最重要的載體。因此，要挖掘影響教育、教學(xué)改革和發(fā)展的、帶有全局性的核心問(wèn)題，開(kāi)展專題研究，逐步形成區(qū)域性的或?qū)W校的主課題或課題群。通過(guò)課題研究，帶動(dòng)教育科研工作，進(jìn)而形成良好的科研氛圍。從教育管理變革、課程開(kāi)發(fā)到課堂教學(xué)改革，再到教師隊(duì)伍建設(shè)和班主任工作等，都可以用課題研究的方式加以推進(jìn)，從而使教育科研真正成為“興教”“興校”“興師”的助推器，進(jìn)而形成區(qū)域性主課題由行政領(lǐng)導(dǎo)牽頭，教研、科研部門具體組織實(shí)施，學(xué)校主課題由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)親自擔(dān)綱，職能科室具體實(shí)施，學(xué)科課題、小課題研究由教師全員參與的科研格局。

二、營(yíng)造一個(gè)適合教育科研蓬勃發(fā)展的環(huán)境

教育科研的進(jìn)步和發(fā)展不能僅停留在觀念更新上，科學(xué)、合理、有效的做法是從細(xì)節(jié)入手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合開(kāi)展教科研的環(huán)境。

校長(zhǎng)率先垂范是營(yíng)造適合教育科研蓬勃發(fā)展所需環(huán)境的關(guān)鍵。校長(zhǎng)帶頭參與教育科研，既可以引導(dǎo)教師的重視和效仿，又可以使教師得到更多的支持。特別是全校性的課題研究，校長(zhǎng)的參與更有利于各部門的配合。這就要求校長(zhǎng)本身也應(yīng)具備過(guò)硬的科研素養(yǎng)、較強(qiáng)的科研能力、敏銳的科研眼光、先進(jìn)的科研思想等品質(zhì)。這也正是富陽(yáng)區(qū)近年來(lái)所一直致力追求的。

教育科研運(yùn)作面向教學(xué)實(shí)際，重在解決教育教學(xué)中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，是營(yíng)造適合教育科研蓬勃發(fā)展所需環(huán)境的重要抓手。學(xué)校教育科研的開(kāi)展，尤其是一線教師開(kāi)展教育科研，要求走科研和教研結(jié)合之路，以科研引領(lǐng)和推進(jìn)教研專題化、課題化。具體操作方式主要有如下幾種。

一是教研承載科研。一項(xiàng)好的專題性教學(xué)研究，經(jīng)過(guò)充分實(shí)踐、區(qū)域性推廣應(yīng)用并加以總結(jié)，在理論上加以概括和提煉，就是一項(xiàng)好的研究課題。專題化教研活動(dòng)既是教育科研選題的重要來(lái)源，又是課題研究的主要載體，還是一線教師開(kāi)展課題研究的重要內(nèi)容。

二是科研引領(lǐng)教研。教研活動(dòng)以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為中心，操作性強(qiáng)，但必須以科學(xué)的方法概括、提煉，促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，富陽(yáng)區(qū)利用教研室和教科室合署辦公的優(yōu)勢(shì)，把教育科研與教研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)研究中總結(jié)出的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，進(jìn)行整理、歸納、概括，并逐漸使之系統(tǒng)化，然后用科研的視角，在更廣的范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，提高教學(xué)研究成果的推廣應(yīng)用價(jià)值，用科研促進(jìn)教研水平的提高。

三是群體協(xié)作，共同攻關(guān)，充分發(fā)揮科研、教研人員的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展專題研究。教研、科研人員作為特定區(qū)域和學(xué)科的帶頭人，具有一定的資源優(yōu)勢(shì)，可以發(fā)揮各自專長(zhǎng)，協(xié)同本學(xué)科教師合作開(kāi)展課題研究，把單向性的學(xué)科課題做成在一定范圍內(nèi)有影響的、綜合性的精品課題。

就富陽(yáng)區(qū)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，歷年來(lái)在省內(nèi)外有影響的重大課題研究成果的取得，除了高校和科研院所專家的指導(dǎo)外，學(xué)校與教研室、教科室聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，群體協(xié)作，也是課題研究取得成功的重要因素。

四是擦亮慧眼，善于捕捉學(xué)科教學(xué)研究中稍縱即逝的信息，確立問(wèn)題即課題的意識(shí)，從教育教學(xué)實(shí)踐所遇到的問(wèn)題中尋找課題，從學(xué)科教學(xué)研究、新老課程的對(duì)比研究、課程與教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究、學(xué)科教法與學(xué)法的研究等方面尋求課題研究的突破，從而推進(jìn)學(xué)科教研活動(dòng)的深入開(kāi)展。

三、完善一套科學(xué)與人文相互通融的管理機(jī)制

教育科研的特色發(fā)展不僅是個(gè)體力量的展示，也不僅是某一個(gè)或某幾個(gè)課題做出特色就可以實(shí)現(xiàn)的，更重要的應(yīng)該是集體力量的整合。為此，要通過(guò)建立合理有效的目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制、成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、運(yùn)用推廣機(jī)制等，形成一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，把學(xué)校的注意力引導(dǎo)到依靠科研求質(zhì)量、求發(fā)展上來(lái)，激發(fā)課題研究者的積極性和創(chuàng)造性。只有這樣，才能不斷提升教育科研的學(xué)術(shù)品味和研究成果的檔次。

確保教育科研有足夠的經(jīng)費(fèi)投入，這是保證中小學(xué)開(kāi)展教育科研的前提和基礎(chǔ)。為此，富陽(yáng)區(qū)積極探索在“陽(yáng)光工資”和績(jī)效工資背景下建立和完善校級(jí)教育科研獎(jiǎng)勵(lì)和資助的具體措施，將教育科研成果獎(jiǎng)勵(lì)納入《富陽(yáng)區(qū)高端教育人才獎(jiǎng)勵(lì)暫行辦法》，由市財(cái)政予以保障。同時(shí)，要完善成果獎(jiǎng)勵(lì)和資助制度，把有限的科研經(jīng)費(fèi)用在刀刃上，讓其發(fā)揮更大的效益，從而為教育科研的可持續(xù)發(fā)展提供更好的物質(zhì)保障。如有的學(xué)校（幼兒園）根據(jù)自身實(shí)際，制定了相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師開(kāi)展教育科研。

規(guī)范課題管理，是有效推進(jìn)區(qū)域教育科研的關(guān)鍵。從課題的申請(qǐng)立項(xiàng)到過(guò)程監(jiān)控再到結(jié)題，要有一套比較完備的、可操作的管理制度。其中，尤其要重視教科研的督導(dǎo)、檢查、評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制，確保教科研工作有章可循，富有成效。因此，對(duì)科研制度的執(zhí)行，要具有一定的規(guī)范性。首先，要求選題科學(xué)，要從教育教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，適合草根研究，要經(jīng)得起深入論證。其次，課題方案制定要求翔實(shí)，有具體的研究方法、操作步驟和實(shí)施舉措，可操作性強(qiáng)；再次，關(guān)注過(guò)程性管理，課題研究不僅要重兩頭，還要顧中間，要求研究者根據(jù)方案操作實(shí)施，且必要時(shí)可視實(shí)際情況隨時(shí)做出調(diào)整；最后，要求研究者有課題研究活動(dòng)的記錄，注意積累并及時(shí)整理資料以形成完備檔案，總結(jié)和轉(zhuǎn)化研究成果。

四、建設(shè)一支高素質(zhì)的

教學(xué)科研相融的教科研隊(duì)伍

教科研的有效推進(jìn)離不開(kāi)“物”的支撐，但 “人”的因素才是最根本的。建設(shè)一支高素質(zhì)的教育科研骨干隊(duì)伍是保證學(xué)校教科研工作取得成功的核心要素。

一支高素質(zhì)科研隊(duì)伍應(yīng)該包括三類人：有權(quán)之士、有識(shí)之士和有志之士?！坝袡?quán)之士”指學(xué)?；騾^(qū)域教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)域性課題和學(xué)校主課題，需要調(diào)動(dòng)較多的人力、物力和財(cái)力，需要?jiǎng)佑眯姓Y源，需要行政領(lǐng)導(dǎo)的主持。“有識(shí)之士”是指教育科研或某一領(lǐng)域的專家學(xué)者。高素質(zhì)科研隊(duì)伍的建立，除了崗位設(shè)置的制度保障，縣、市（區(qū)）一級(jí)的培訓(xùn)指導(dǎo)外，還離不開(kāi)專家、學(xué)者具有前瞻性、方向性和權(quán)威性的引領(lǐng)?！坝兄局俊笔侵赣信d趣并樂(lè)于參與教育科研實(shí)踐的教師群體。雖然教師參與教育科研是本職，但要真正有興趣、有志向并以此為樂(lè)的才算是“有志之士”。一個(gè)單位要有效開(kāi)展教育科研，眾多的有志之士既是基礎(chǔ)，又是保證。

五、打造一個(gè)讓部分教師依靠科研

先“冒出來(lái)”的高地

“研究型教師”群體的形成類似于滾雪球，先要有一個(gè)核心，然后由小到大，逐步形成一個(gè)整體。建好一支科研骨干隊(duì)伍，實(shí)質(zhì)上就是造就一個(gè)核心。這個(gè)核心一旦形成，既能縮短科研型教師群體的培養(yǎng)時(shí)間，又能增強(qiáng)群體的穩(wěn)定性[2]。在一定程度上，它還決定著學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展程度，是教師發(fā)展的向?qū)АＥ囵B(yǎng)科研骨干要把握好以下幾個(gè)方面。

1.選擇合適的培養(yǎng)對(duì)象

作為科研骨干的培養(yǎng)對(duì)象，必須符合以下條件：一是有開(kāi)展科研活動(dòng)必要的基本素質(zhì)，即務(wù)實(shí)合作的精神和較強(qiáng)的責(zé)任心；二是有志于教育科研，即對(duì)教育科研有較深刻的認(rèn)識(shí)和濃厚的興趣；三是對(duì)教育科研有較高的敏感度，即善于從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、梳理問(wèn)題并轉(zhuǎn)化為課題，形成解決問(wèn)題的預(yù)案；四是有較高的教學(xué)水平，并有較強(qiáng)的號(hào)召力。只有具備這四個(gè)條件的人，才能坐得住“冷板凳”，耐得住寂寞，深入開(kāi)展扎實(shí)、長(zhǎng)期、有效的科研實(shí)踐。

2.制定切實(shí)可行的扶持措施

學(xué)校要盡可能地創(chuàng)造條件，促進(jìn)教育科研骨干的成長(zhǎng)。一是要為這些骨干提供高層次、多形式的學(xué)習(xí)與鍛煉機(jī)會(huì)，包括外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、講座、講學(xué)、教學(xué)展示等，支持科研骨干在多種場(chǎng)合“亮相”；二是要落實(shí)結(jié)對(duì)幫扶，為科研骨干量身定制，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)科研活動(dòng)或教學(xué)研究的方案；三是要精心“包裝”，幫助教師總結(jié)成果和經(jīng)驗(yàn)，支持發(fā)表（出版）論著，宣傳和擴(kuò)大成果推廣應(yīng)用范圍，提高其知名度和影響力。

通過(guò)政策傾斜、經(jīng)費(fèi)支持、工作促進(jìn)、成果激勵(lì)和“形象設(shè)計(jì)”與“外觀包裝”，以此形成讓教育科研骨干優(yōu)先“冒出來(lái)”的高地。

六、創(chuàng)建一個(gè)讓教師依靠科研得到發(fā)展的平臺(tái)

教師自身專業(yè)發(fā)展需要平臺(tái)，教育科研就是其中一個(gè)，主要載體是適合教師的科研內(nèi)容和實(shí)踐方法。

1.主課題先行，引導(dǎo)研究目標(biāo)

教師開(kāi)展教育科研首先必須有研究課題，以便確立具體明晰的方向與目標(biāo)。開(kāi)展課題研究的過(guò)程，就是不斷獲取新的教育信息，掌握新的教育理論與方法的過(guò)程。為此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)目標(biāo)、定位和教學(xué)實(shí)踐，設(shè)立主課題或課題群，通過(guò)循序漸進(jìn)、逐步深化的方式，引導(dǎo)教師進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐研究。每個(gè)年級(jí)組（教研組、備課組）以主課題或課題群為核心，確定各自的研究主題。無(wú)論是教學(xué)研究、教研活動(dòng)，還是教師小課題研究、教學(xué)論文選題、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆等研究和探索活動(dòng)，都應(yīng)圍繞主課題或課題群展開(kāi)，使主課題或課題群研究貫串教學(xué)全過(guò)程。學(xué)校不僅要有綜合性的主課題或課題群，還要有專業(yè)性的學(xué)科主課題，使同學(xué)科的每個(gè)教師都能在主課題的引領(lǐng)下，在漸進(jìn)的研究過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教育觀念，改善教育教學(xué)行為，發(fā)展學(xué)科專業(yè)能力，增強(qiáng)教師科研意識(shí)，整體提升教學(xué)與科研素養(yǎng)，使課題能夠帶動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.小課題跟進(jìn)，展現(xiàn)研究特長(zhǎng)

為了真正發(fā)揮教師的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，讓課題研究更貼近教育教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)教師自我發(fā)展，學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)在主課題或課題群引領(lǐng)下，全體教師開(kāi)展“草根式”小課題研究。學(xué)科教師，或者是備課組成員可就教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)章節(jié)或?qū)ｎ}、課堂教學(xué)中存在的共性問(wèn)題等，開(kāi)展小課題研究。研究成果可以是總結(jié)報(bào)告、教學(xué)論文；也可以是教學(xué)設(shè)計(jì)、展示課；還可以是課例研究報(bào)告、教學(xué)反思等。研究周期長(zhǎng)短不同，短則幾個(gè)星期，長(zhǎng)則一學(xué)年。因人、因?qū)W科、因研究主題而異，從而使一線教師能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，逐級(jí)登上學(xué)校搭建的教育科研平臺(tái)。

3.教育敘事承載，參與研究過(guò)程

對(duì)于一線教師而言，撰寫教育教學(xué)敘事是自己的強(qiáng)項(xiàng)。因?yàn)椋粘＝虒W(xué)過(guò)程中，時(shí)時(shí)處處都存在著鮮活的案例，生動(dòng)的故事。它可能是校園內(nèi)師生的一次對(duì)話，也可能是活動(dòng)過(guò)程中生成的事件，還可能是教師課堂教學(xué)的某個(gè)片段。只要教師加以留心和思考，把這些記錄下來(lái)，進(jìn)行總結(jié)提升，就會(huì)留住這些美麗和精彩，成為自己和同伴的借鑒和啟發(fā)，鼓勵(lì)和帶動(dòng)。基于此，學(xué)校應(yīng)提倡教師撰寫自己的教育（教學(xué)）敘事，根據(jù)其中記錄的問(wèn)題展開(kāi)討論。這既是觀點(diǎn)的碰撞，也是思維的啟迪，有助于發(fā)展教師的科研素養(yǎng)。通過(guò)撰寫教育（教學(xué)）敘事，既能鍛煉教師面向日常教學(xué)生活的觀察能力，也有助于教師更好地洞悉、把握緘默的實(shí)踐知識(shí)，提高教師反思探究的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的教育教學(xué)和科研水平[3]。

七、追求一份“克服功利、注重內(nèi)需”的踏實(shí)

隨著課程改革的全面推進(jìn)，教科研工作的日益普及，也會(huì)遇到一些有別于教育科研本質(zhì)之外的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往會(huì)影響教育科研的圣潔，甚至?xí)谏w教育科研的本質(zhì)。比如，因?yàn)榻炭蒲谐晒驼撐墨@獎(jiǎng)與評(píng)職評(píng)優(yōu)有著密切的關(guān)系，有的教師在很多時(shí)候往往只看重成果而忽視研究過(guò)程，從而導(dǎo)致“重立項(xiàng)輕研究，重結(jié)果輕過(guò)程，重評(píng)獎(jiǎng)輕應(yīng)用”現(xiàn)象的出現(xiàn)。為科研而科研，為評(píng)職評(píng)優(yōu)而做課題，致使原本神圣、純潔的科研領(lǐng)域出現(xiàn)了各種各樣的功利主義傾向。為此，有效的辦法是加大科研成果的推廣力度，利用浙江省和杭州市的各種教學(xué)成果獎(jiǎng)、優(yōu)秀教育科學(xué)研究成果、教學(xué)研究立項(xiàng)課題成果和杭州市國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革優(yōu)秀研究成果評(píng)選中獲獎(jiǎng)的成果，開(kāi)展“科研聚焦課堂”“課題成果下鄉(xiāng)”和“科研成果進(jìn)課堂”等系列活動(dòng)，并形成制度。利用富陽(yáng)教研網(wǎng)，開(kāi)設(shè)教育科研子站點(diǎn)，通過(guò)設(shè)立“科研動(dòng)態(tài)”欄目，及時(shí)向全市教師介紹教育教學(xué)方面的科研信息；通過(guò)設(shè)立“科研指導(dǎo)”欄目，對(duì)需要得到幫助的教師給予教育科研方面的幫助、提供咨詢服務(wù)；通過(guò)設(shè)立“科研成果”欄目，向教師介紹和推薦本市及國(guó)內(nèi)有關(guān)的教育教學(xué)方面的科研成果，使學(xué)校教育科研（理論研究）與學(xué)校教育教學(xué)（實(shí)踐）融為一體，實(shí)現(xiàn)教育科研成果應(yīng)用顯性化。同時(shí)將科研成果、先進(jìn)的科研理念帶入課堂，在教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)教師的科研意識(shí)、科研能力，促進(jìn)教師教育理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)效益的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張俊.科研型教師形成機(jī)制的探索[J].教師之友，2005（4）：37.

[2]潘海平，張俊.促進(jìn)研究型教師群體形成機(jī)制的探索[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2002（3）：16.

[3]劉金虎.教育科研新視界[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2016：36.

（責(zé)任編輯 郭向和）