高職院校慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的實踐性反思——以數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試課程為例

唐 靜 朱 俊 裴志堅

(常州信息職業(yè)技術(shù)學院 江蘇常州 213164)

高職院校慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的實踐性反思
——以數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試課程為例

唐 靜 朱 俊 裴志堅

(常州信息職業(yè)技術(shù)學院 江蘇常州 213164)

慕課、翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學模式被我國引入、研究和實踐。以我院數(shù)控專業(yè)數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試課程為例，闡述了建設慕課和實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐過程。通過課后調(diào)研，從網(wǎng)絡教學平臺、教師、學生三個方面出發(fā)，分析了新型教學模式實施過程中出現(xiàn)的問題，提出了通過增強網(wǎng)絡教學平臺實時互動性、提升教師TPACK整合能力、制定合理的教學評價體系來促進高職學生提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。

高職院校； 慕課； 翻轉(zhuǎn)課堂

近年來，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學模式引領(lǐng)了高職課程改革的潮流。慕課(MOOC，Massive Open Online Courses)是遠程教育領(lǐng)域中“以學習者為中心”的大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程在線學習模式。慕課具有開放性、大規(guī)模學習人群參與、高品質(zhì)微視頻、完整的課程組織結(jié)構(gòu)以及基于大數(shù)據(jù)的學習分析等本質(zhì)特征[1]。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)是一種將“課上教師講授知識、課外學生完成作業(yè)”這一傳統(tǒng)教學模式進行翻轉(zhuǎn)的新型教學模式，即學習者通過視頻等學習資源完成教學內(nèi)容的課前學習，課堂上教師主要組織學生進行討論、解答問題以及講解作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂具有基于網(wǎng)絡學習平臺、以學生為中心、更強調(diào)多元互動等特征[2]。目前，大多數(shù)專家和學者對慕課和翻轉(zhuǎn)課堂這兩種新型教學模式持審視態(tài)度，認為需要有效融合、積極探索本土化的新模式[3-5]。實踐是檢驗真理的唯一標準，高職院?？梢赃x擇一些專業(yè)課程先建慕課、做翻轉(zhuǎn)課堂，然后再去反思和改進，以提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

1 慕課的建設

數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試課程是常州信息職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱“我院”)慕課立項課程。該課程是數(shù)控專業(yè)的一門專業(yè)課，具有需要一定理論支撐、實操性強等特點。課程以典型設備CK0625數(shù)控車床為教學載體，根據(jù)數(shù)控車床的主要組成，將課程內(nèi)容分解為5個任務，如圖1所示。每個任務都包括任務目標、相關(guān)知識、任務實施和任務考核四個環(huán)節(jié)，其中每個任務的任務目標、相關(guān)知識和任務實施都分解成一個個的任務點。

圖1 數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試課程任務分解

慕課建設階段，教學團隊在確定各個任務點的基礎(chǔ)上，首先在網(wǎng)絡教學平臺上搭建課程的任務框架。然后按照分解的任務點，抽取、精簡、美化之前的教學課件。接著，為每個任務點拍攝10分鐘左右的教學微視頻。最后，將制作完成的教學微視頻、系統(tǒng)調(diào)試手冊、設備說明書、仿真軟件包、論壇網(wǎng)址、自測題庫等教學資源上傳至網(wǎng)絡教學平臺。2015年3月，我院的數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試課程在網(wǎng)絡教學平臺上線并投入使用。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的實施

翻轉(zhuǎn)課堂的實施主要包括課前學習和課堂教學兩部分。為了進一步提高教學質(zhì)量，教學團隊在實施翻轉(zhuǎn)課堂后，通過調(diào)研獲得了一些教學反饋。

1) 課前學習。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以在開課前，面對面地給學生介紹課程的學習內(nèi)容、將獲得的職業(yè)素質(zhì)和技能等。以我院數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試課程為例，教師在網(wǎng)絡學習平臺上提供教學微視頻、系統(tǒng)調(diào)試手冊、設備說明書、自測題庫等教學資源。根據(jù)教學計劃，每次課前，學生需要在網(wǎng)絡教學平臺上學習相關(guān)任務點的教學視頻，參與教師或同學發(fā)起的討論，提出自己的疑問，完成教師布置的電氣仿真接線或者系統(tǒng)調(diào)試參數(shù)整理的作業(yè)。教師需要在平臺監(jiān)控學生的學習狀態(tài)、參與討論和答疑、瀏覽學生上交的作業(yè)等。

2) 課堂教學。翻轉(zhuǎn)課堂教學以學生為中心，同時離不開師生、學生之間的互動。教師做為管理者，在課堂教學中起到組織教學和促進教學的作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學可以按照匯報、討論、實施、總結(jié)這四步來進行。以數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試課程為例，第一步，學生先分組匯報課前學習的結(jié)果，如相關(guān)線路的仿真接線展示或者系統(tǒng)調(diào)試參數(shù)的講解，教師記錄每組的匯報情況。第二步，針對學生匯報的內(nèi)容，小組之間相互“找茬”或者“提問”，教師對學生匯報或者“找茬”中沒有發(fā)現(xiàn)的問題提出意見，并對各組的課前學習情況、課堂表現(xiàn)等點評、打分。第三步，學生分組進行數(shù)控車床控制系統(tǒng)的連接或調(diào)試任務，及時記錄遇到的問題和解決方法，教師查看并提供必要的指導。第四步，學生分組總結(jié)本次任務的完成情況，分享任務實施過程中的經(jīng)驗。

3) 課后反饋。在數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試課程翻轉(zhuǎn)課堂教學后，教學團隊對我院14級數(shù)控專業(yè)兩個班級73名學生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查問卷包括教學評價、學習興趣、教學質(zhì)量、能力提升等方面，統(tǒng)計結(jié)果如圖2和表1所示。

圖2 學生滿意度調(diào)查結(jié)果

學生自我評價實施前實施后學習狀態(tài)較被動較主動課堂利用率較低較高自學能力一般有提高表達、實操能力一般略有提高

圖2的學生滿意度調(diào)查結(jié)果說明：① 學生比較喜歡慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，滿意度最高。② 學生對網(wǎng)絡教學平臺上教學資源的滿意度有所降低。③ 學生對這門課程的學習收獲滿意度最低。筆者認為原因有兩方面：一是學生對專業(yè)課學習的期望值比較高，但不少學生的學習態(tài)度或自學能力有所欠缺；二是教師在課前學習的監(jiān)管、課堂教學的引導等方面還有待提高。

表1的統(tǒng)計結(jié)果說明：通過建慕課、做翻轉(zhuǎn)課堂，大部分學生的學習自主性增強，課堂利用率和自學能力有所提高，表達和實操能力也略有提高。但是對于學習習慣不佳或者完全沒有學習興趣的學生來說，這種教學模式實施前后沒有什么區(qū)別。

3 高職院校慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的反思

1) 增強網(wǎng)絡教學平臺的互動性。目前的網(wǎng)絡教學平臺，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容編輯教學目錄、上傳教學資料、參與討論答疑、查看學生的學習狀態(tài)。學生可以在線觀看教學視頻、下載學習資料、參與討論、提交作業(yè)、完成測試。但是，由于高職院校的學生學習主動性和自學能力稍弱，需要在翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習中，增加實時互動性，在他們有疑問時及時給予解答，以保持他們的學習興趣。為了增強網(wǎng)絡教學平臺的實時互動性，開發(fā)人員可以建立網(wǎng)絡教學云平臺，如圖3所示。

圖3 實時互動教學模式

網(wǎng)絡教學云平臺可以保障教師和學生之間的實時互動。學生可以通過PC機、智能手機、平板電腦等設備訪問網(wǎng)絡教學云平臺，自由地進行在線學習。如有疑問，可以實時地跟教師或者其他同學互動、交流。此外，平臺開發(fā)人員還可以開發(fā)一些新功能，如“彈屏”“闖關(guān)”等，讓學生的課前學習更高效。

2) 提升教師TPACK的整合能力。網(wǎng)絡教學平臺只是給教師和學生提供了一個教學環(huán)境，但教學的主體還是教師和學生。在增強網(wǎng)絡教學平臺互動性的同時，還必須注重提升教師專業(yè)知識的TPACK(Technological Pedagogical and Content Knowledge)整合能力，即技術(shù)、教學方法和專業(yè)內(nèi)容的合理整合[2]。這樣才能提高教學質(zhì)量，有效地將翻轉(zhuǎn)課堂進行到底。為了提升教師TPACK的整合能力，教師首先要具備一定的基本素質(zhì)，如掌握一定的專業(yè)知識和教學方法等。其次，教師要不斷學習，靈活運用一些工具軟件和教輔設備，在網(wǎng)絡教學平臺或課堂上開展信息化教學。再次，教師要經(jīng)常進行技術(shù)、教學方法和專業(yè)內(nèi)容整合后的思考，發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，及時調(diào)整和改進。

3) 改進教學質(zhì)量評價體系?！耙詫W生為中心”的教學理念一直貫穿在建設慕課、實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中。翻轉(zhuǎn)課堂的有效進行，除了網(wǎng)絡教學平臺的支撐、教師的精心準備，還需要學生的積極參與。為了保持學生的學習興趣、提高教學質(zhì)量，需要給新的教學模式匹配新的教學質(zhì)量評價體系。以數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試課程為例，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實施流程，評價體系可分為課前、課中和課后三部分。評價內(nèi)容包括課前的自主學習、討論和任務實施準備；課中的課堂匯報、互動和課堂實際操作；課后的任務報告的撰寫等。這些評價內(nèi)容的權(quán)重系數(shù)可以根據(jù)不同高職學生的特點進行設置，目的是引導他們養(yǎng)成良好的學習態(tài)度、提高自學能力、口頭表達能力、實際動手能力等，并獲得一定的職業(yè)素質(zhì)和技能。

4 結(jié)束語

為了進一步提升高職院校的教學質(zhì)量，為我國培養(yǎng)大批高素質(zhì)的技能型人才，在慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的浪潮下，網(wǎng)絡教學平臺需要增強實時互動性等功能，教師需要不斷提升自己的TPACK整合能力，并通過合理的教學評價體系促使學生提高職業(yè)素質(zhì)和技能。

[1] 錢濤.MOOC背景下高職電子專業(yè)課教學設計的探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016(2)：25-28.

[2] 容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015(7)：108-115.

[3] 江波，王奕俊.“慕課”透視及應對[J].中國高等教育，2014(7)：18-22.

[4] 衛(wèi)志民.“慕課”本土化開發(fā)面臨的問題及對策[J].西北師大學報(社會科學版)，2015(1)：78-84.

[5] 李艷，張慕華.高校學生慕課和翻轉(zhuǎn)課堂體驗實證研究[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015(5)：73-84.

[責任編輯：繆寧陵]

Practical Reflection of MOOC and Flipped Classroom in Higher Vocational Colleges: Take CNC System Connection and Debugging Course as an Example

TANG Jing ZHU Jun PEI Zhijian

(Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)

MOOC and flipped classroom, as new teaching modes, were introduced, researched and practiced in China. This paper expounds the construction of MOOC and the teaching process of its' flipped classroom with the example of CNC System Connection and Debugging Course. Through the after-school investigation, the paper analyzes the status of MOOC construction and flipped classroom teaching. From three angles, which is the network teaching platform, teachers and students, this paper analyzes some problems in the implementation of these new teaching modes, and puts forward to enhance real-time interactive network teaching platform, promote teacher TPACK integration ability, make reasonable teaching evaluation system of three solutions to push higher vocational students professional quality and skills.

higher vocational colleges; MOOC; flipped classroom

2016-10-17

唐 靜(1981-)，女，講師、工程師，碩士，主要研究方向：數(shù)控技術(shù)應用、機電一體化

TG 659-4

A

1672-2434(2016)06-0048-03