重視語(yǔ)文閱讀教學(xué) 提升學(xué)生核心素養(yǎng)

黃麗麗

【摘要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)重視閱讀教學(xué)，以學(xué)生的自主閱讀和理解為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法和技巧，提高學(xué)生的閱讀效率，努力提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng)

伴隨著教育改革的深入與素質(zhì)教育的推進(jìn)，2014年教育部提出了構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，并把構(gòu)建核心素養(yǎng)立于深化課程改革的基礎(chǔ)地位?！懊鞔_學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”，要求將核心素養(yǎng)體系有機(jī)地融入新階段的初中語(yǔ)文課程教學(xué)之中。核心素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更高的要求。注重閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是實(shí)施全面育人目標(biāo)的關(guān)鍵性策略。把核心素養(yǎng)落實(shí)到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于健全學(xué)生的人格，陶冶他們的情操，升華他們的思想感情，并在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義。

一、閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位。

長(zhǎng)期以來(lái)，在以應(yīng)試教育為主的教育體制中，語(yǔ)文課程仍將主要的精力和重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)的教學(xué)上，從而忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種以知識(shí)為本位的教學(xué)模式，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏生氣，課堂時(shí)效性不高;使閱讀教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期徘徊不前，更為突出的問(wèn)題是直接造成學(xué)生閱讀量小、文化積淀不足，人文底蘊(yùn)不深，文化知識(shí)單一，閱讀素養(yǎng)不高。這嚴(yán)重影響了初中語(yǔ)文教學(xué)多功能作用的發(fā)揮，尤其是難以培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)更新速度加快背景下應(yīng)具有的核心素養(yǎng)。

2.過(guò)分重視教學(xué)形式。

為適應(yīng)新課程改革的需求，很多初中語(yǔ)文教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用多樣化的形式進(jìn)行具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。但是很多老師只是一味追求形式，而忽略了結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，造成了教學(xué)內(nèi)容、形式與實(shí)際的數(shù)學(xué)目標(biāo)相脫離的現(xiàn)象。

二、核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)途徑

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的動(dòng)力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，有效提高學(xué)生的閱讀參與。教師也可以講段有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的背景故事，或是作者的奇聞逸事，可以有效地引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生的閱讀效果。例如教授《安塞腰鼓》一文時(shí)，先播放一段“安塞腰鼓”的表演視頻，奔放動(dòng)感的畫(huà)面，熱烈鏗鏘的音樂(lè)，一下子就渲染出激越的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的熱情。

2.設(shè)計(jì)精彩的課堂問(wèn)題。

提問(wèn)在閱讀教學(xué)中的重要性不言而喻，這是教師使用最多的教學(xué)手段，一般會(huì)貫串于閱讀教學(xué)的始終。通過(guò)設(shè)計(jì)合理有效的問(wèn)題，可以集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生的興趣集中在閱讀材料中，并引發(fā)他們的思考，使他們初步形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但是由于初中生的社會(huì)閱歷不足，他們的自主學(xué)習(xí)能力還需要進(jìn)一步發(fā)展。因此教師要通過(guò)有效提問(wèn)來(lái)使學(xué)生更好地閱讀教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提升。比如在教學(xué)《背影》一文時(shí)，我通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的有效閱讀：作者為什么不去刻畫(huà)父親的正面形象而寫(xiě)“背影”？作者是如何刻畫(huà)背影的？作者為什么要詳寫(xiě)“過(guò)鐵道買(mǎi)橘子”時(shí)的細(xì)節(jié)？課文幾處寫(xiě)了父親的背影？“背影”在行文中有什么作用？如果讓你寫(xiě)“背影”你會(huì)如何構(gòu)思？通過(guò)以上一系列問(wèn)題，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中主動(dòng)思考，得出自己的答案。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，是對(duì)漢語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，是在學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上推陳出新。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和素養(yǎng)，可以運(yùn)用以下三種方式：1.比較鑒賞。在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)比較對(duì)知識(shí)進(jìn)行鑒賞，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，進(jìn)而充分地把握作者的寫(xiě)作意圖。如在學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)時(shí)，可以讓學(xué)生將這首詩(shī)與席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》作比較鑒賞，品析二者的異同點(diǎn)，進(jìn)而更好地理解詩(shī)人的情感。2.質(zhì)疑解疑。在具體的學(xué)習(xí)中，教師要注意通過(guò)文章中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的描寫(xiě)到底有何深意。如在講授《孔乙己》一文時(shí)，教師可以問(wèn)：如何理解“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這句話？引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，鍛煉自身的創(chuàng)新思維。3.角色扮演。語(yǔ)文課堂是一個(gè)豐富的課堂，教師可以通過(guò)多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如嘗試語(yǔ)文課本劇的形式，讓學(xué)生在語(yǔ)文教材中選擇合適的篇目，將課文內(nèi)容創(chuàng)新地改編為劇本。從角色的選擇到形象的塑造，都由學(xué)生自編自導(dǎo)自演，使課本中的人物鮮活起來(lái)，取得意想不到的效果，學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力自然得到了充分培養(yǎng)。

四、注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)

閱讀的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生和文本以及作者進(jìn)行交流和對(duì)話的過(guò)程。新課程也明確指出要尊重學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生與作品進(jìn)行直接的交流。每篇優(yōu)秀的文章都是作者情感的真摯體現(xiàn)，是通過(guò)情感凝聚和升華形成的具有藝術(shù)性的作品。尤其是統(tǒng)編版教材中的篇目，都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家和學(xué)者精挑細(xì)選的，不僅適合初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力水平，也是作者思想和情感的具體體現(xiàn)。因此，教師在閱讀教學(xué)中，要從文本分析轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)，讓學(xué)生用心去讀，去體驗(yàn)作品中的思想情感，和作品中的人物進(jìn)行對(duì)話，和作者進(jìn)行心靈的溝通。這樣，才能讓學(xué)生真正明白閱讀的意義，才能不斷從閱讀中汲取養(yǎng)分，不斷提高自身的語(yǔ)文水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。例如《秋天的懷念》一文，是作家史鐵生感念母親的文章。作者寫(xiě)出了在自己人生最為波折的一段時(shí)期，母親的所作所為以及自己對(duì)母親的誤解，表現(xiàn)了對(duì)母親深深的思念，對(duì)母親無(wú)盡的愛(ài)和贊美，對(duì)“子欲養(yǎng)而親不待”深深的懊悔。文章雖然樸實(shí)簡(jiǎn)短，但是通過(guò)作者的真實(shí)體驗(yàn)，表露出真實(shí)的情感。在教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者內(nèi)心豐富的情感，體會(huì)母子之間的深情，理解母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。初中生正處于青春叛逆期，這種文章更能夠引導(dǎo)學(xué)生理解母親對(duì)自己的愛(ài)和付出，培養(yǎng)學(xué)生完善和諧的道德品質(zhì)。

五、實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合

語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想，提升自己的思維，并理解我國(guó)的文化。要想達(dá)到這樣的境界，我們語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中必須讓學(xué)生將讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合在一起，正如葉圣陶先生指出：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，這兩者有著息息相關(guān)的關(guān)系。”將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合在一起，一方面能提升學(xué)生的閱讀效果，另一方面也能在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?！肚锾斓膽涯睢肥且黄腥酥辽畹木郎⑽?，學(xué)生可以學(xué)習(xí)其樸實(shí)、詳盡的記敘風(fēng)格;《濟(jì)南的冬天》老舍先生用輕快、自然的筆法描繪了濟(jì)南冬天的美麗，能自然地反映出作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其描繪景色的手法。

總之，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是大勢(shì)所趨。閱讀數(shù)學(xué)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑之一，對(duì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著積極的推動(dòng)作用。初中語(yǔ)文教師要切實(shí)做好學(xué)生閱讀的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀和探索，從而有效提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。