如何提高教師在游戲中觀察與分析幼兒行為的能力

朱奕偉

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！庇螒蚴腔谟變簝?nèi)在需要的一種自發(fā)自主的活動(dòng)，教師在全面推進(jìn)自主游戲的過(guò)程中，越來(lái)越重視對(duì)幼兒游戲行為的觀察與分析，但產(chǎn)生的困惑也越來(lái)越多，如自主游戲中看什么？看到問(wèn)題后該怎樣分析？分析后該怎樣跟進(jìn)與互動(dòng)？跟進(jìn)后又該怎樣總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成策略？

我作為我園《區(qū)域活動(dòng)組織與實(shí)施策略的研究》課題組成員之一，常常走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩，在與教師交流的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，教師產(chǎn)生的這些困惑主要基于這樣幾個(gè)原因：第一，與集體教學(xué)活動(dòng)不同的是，自主游戲中有太多不確定因素，使得教師難以應(yīng)對(duì)，缺乏現(xiàn)場(chǎng)觀察、指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)；第二，教師能捕捉到自主游戲中的一些現(xiàn)象，但不知從哪些方面去分析，缺乏解讀、分析幼兒行為的方法與思路；第三，教師比較關(guān)注幼兒在游戲中自主性、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，但僅僅知道等待與觀察，不知道如何與幼兒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，缺乏有效互動(dòng)的方法與策略。因此，我認(rèn)為要解決教師的困惑就要從這些原因入手，讓教師在觀察與分析幼兒的游戲行為時(shí)能做到有思路、有方法、有策略。

一、共體驗(yàn)——走近教師，建立“指標(biāo)”

對(duì)于如何觀察幼兒的游戲行為，現(xiàn)有的一些文本材料給教師提供了參考，如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中就具體提出了幼兒游戲行為的觀察要點(diǎn)及其發(fā)展提示。但不可否認(rèn)的是，很多教師即便手中拿著這些文本材料，卻依然不知道在游戲中該看些什么。因此，管理者首先要對(duì)已有的文本材料進(jìn)行分析，然后走近教師，體驗(yàn)他們的困惑，再來(lái)分解目標(biāo)、細(xì)化指標(biāo)，幫助教師找到具體、可操作的觀察點(diǎn)。

案例1：“指標(biāo)”的產(chǎn)生

游戲活動(dòng)時(shí)間，我進(jìn)入了游戲現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)有的青年教師一直在來(lái)回走動(dòng)，似乎在仔細(xì)地觀察孩子，但卻看不到關(guān)鍵點(diǎn)；也有的青年教師運(yùn)用“角色介入法”參與孩子的游戲，仔細(xì)傾聽(tīng)教師與孩子的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)只是留于形式與表面的對(duì)話。教師還是不知道游戲中該看些什么，觀察哪些要點(diǎn)。

在制訂“指標(biāo)”時(shí)，我們重點(diǎn)將觀察要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教師能夠操作、可執(zhí)行的顯性內(nèi)容（見(jiàn)表1），幫助教師找到觀察的方向，同時(shí)為每位教師提供“觀察本”，將“指標(biāo)”貼在上面，起到導(dǎo)向和指引的作用。

當(dāng)然，“指標(biāo)”并不是一成不變的，需要不斷對(duì)其加以完善與充實(shí)，在運(yùn)用“指標(biāo)”的過(guò)程中不斷用案例積極地去詮釋內(nèi)容，真正發(fā)揮“指標(biāo)”的效用。

二、共分享——走近現(xiàn)場(chǎng)，尋找方法

游戲中的講評(píng)是提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是教師組織游戲時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)，為了提升教師的講評(píng)能力，積累有效的師幼互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，我們特意請(qǐng)來(lái)了宜昌市幼教教研員楊美艷老師，開(kāi)展“對(duì)話式”講評(píng)，即經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察后，先請(qǐng)青年教師講評(píng)，然后再來(lái)傾聽(tīng)楊老師的講評(píng)，并通過(guò)“對(duì)話”了解講評(píng)中的思路與用意。

案例2：“對(duì)話式”講評(píng)

一次大班主題區(qū)域游戲“我的家鄉(xiāng)宜昌美”中，孩子們?cè)诮巧珔^(qū)“宜昌美食一條街”中開(kāi)展了打折促銷(xiāo)活動(dòng)，教師抓住孩子在游戲中產(chǎn)生的這一全新內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：“你們?yōu)槭裁匆捎么蛘鄞黉N(xiāo)的方法？”從孩子的各種回答中，教師梳理總結(jié)了孩子的游戲經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)生意不好時(shí)，可以采用打折促銷(xiāo)這種好方法。楊老師在講評(píng)時(shí)則首先問(wèn)道：“什么叫打?qū)φ?？打?qū)φ凼亲寲|西更便宜還是更貴了？”

楊老師提出的這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是基于對(duì)孩子行為的深入分析，孩子們?cè)谏钪须m然常常見(jiàn)到“打折促銷(xiāo)”，但并不是每個(gè)孩子都能理解什么是“打折”，楊老師的講評(píng)讓孩子們?cè)讷@得游戲經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)豐富了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也拓展了青年教師的思路。

這種基于現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)，能夠直面教師的問(wèn)題，幫助教師找到有效講評(píng)的思路與方法，體會(huì)如何在分析幼兒表現(xiàn)的基礎(chǔ)上及時(shí)跟進(jìn)與加強(qiáng)互動(dòng)，從而形成一些有效的策略。

三、共推進(jìn)——走近故事，提升能力

在開(kāi)展自主游戲的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，教師之間有著較大的差異，他們每天遇到的現(xiàn)象不同，他們對(duì)此的感受也就不同，這就要求管理者對(duì)他們的指導(dǎo)應(yīng)該是個(gè)性化的。為此，我園還確定了每月一次的“課題日”，請(qǐng)每位教師在這一天說(shuō)說(shuō)自己在游戲中看到的故事，談?wù)勛约旱捏w會(huì)、困惑與方法，鼓勵(lì)所有教師共同分析和思考，并采用“專(zhuān)家坐堂”的形式幫助每位教師解決困惑。

案例3：課題日

小班教師的問(wèn)題：娃娃家中的小“媽媽”已經(jīng)連續(xù)給娃娃做了十幾次飯了，還是樂(lè)此不疲，看到孩子如此投入到游戲中，教師應(yīng)該怎么辦？——說(shuō)明這個(gè)孩子已具有角色意識(shí)，但缺乏角色認(rèn)知，需要教師的幫助。

中班教師的問(wèn)題：個(gè)別孩子在游戲時(shí)總是出現(xiàn)選擇困難，心不定，怎么辦？——先得分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是孩子的習(xí)慣問(wèn)題，還是游戲的內(nèi)容對(duì)他沒(méi)有吸引力，然后據(jù)此采取不同的對(duì)策。

大班教師的問(wèn)題：“理發(fā)店”“茶吧”都沒(méi)有生意，孩子們又不想撤，怎么辦？——考慮形式、內(nèi)容是否具有挑戰(zhàn)性，可以更換材料，如嘗試在“理發(fā)店”里增設(shè)一些孩子們感興趣的別的器材。

每一次的“課題日”我們都會(huì)聽(tīng)到許多小故事，由于這些故事是每個(gè)教師都可能會(huì)遇到的，更能引發(fā)教師的共鳴，在集思廣益中尋找解決對(duì)策，每位教師的積極性都得到了提高。我們還邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)教師的這些案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納，幫助教師學(xué)會(huì)分析、解讀案例，并不斷提高自己的反思能力。

作為一名工作在幼教前沿的教育者和研究者，我感到只有走近教師、走近現(xiàn)場(chǎng)、走近故事才能發(fā)現(xiàn)教師的真問(wèn)題、真困惑，只有和教師一起共體驗(yàn)、共分享、共推進(jìn)，才能給予教師真幫助，從而實(shí)現(xiàn)教師的真發(fā)展。