如何提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯量

加娜提古麗·瓦力汗

漢語(yǔ)是我國(guó)少數(shù)民族中小學(xué)的主課程之一，在整個(gè)民族教育中占有重要地位。作為我國(guó)的通用語(yǔ)，漢語(yǔ)在社會(huì)交際和信息傳播中的作用，是不可替代的。近幾年內(nèi)地新疆高中班、疆內(nèi)初中班、新疆雙語(yǔ)班的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的大幅度提高，和他們用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)密切相關(guān)。這樣充分證明了漢語(yǔ)作為工具，有利于少數(shù)民族學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和人才知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我們從事雙語(yǔ)教學(xué)工作的教師們，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生高中畢業(yè)能達(dá)到“民漢兼通”的目標(biāo)。要完成這樣一個(gè)艱巨的任務(wù)，我們必須進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革，要特別重視用科學(xué)的方法進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，要達(dá)到這個(gè)目的應(yīng)該靠從事漢語(yǔ)教學(xué)的教師。多年來，雖然我們的雙語(yǔ)教學(xué)取得了可喜的成績(jī)，積累了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但我們的漢語(yǔ)教學(xué)中還存在著種種復(fù)雜的問題，其中最重要問題是“如何提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯量”，對(duì)于這一問題，本人有一些不成熟的想法，提出來向同行們請(qǐng)教和商榷。

眾所周知，任何一種語(yǔ)言都是建立在詞匯的基礎(chǔ)上，漢語(yǔ)也不例外。學(xué)習(xí)詞匯是為表達(dá)與交流打基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了一定的詞匯量，才能在此基礎(chǔ)上提高聽，說，讀，寫的能力。由于大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生掌握的詞匯量達(dá)不到教學(xué)大綱規(guī)定的要求，因而在寫作時(shí)他們也就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，使學(xué)生詞不離句，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。詞匯是寫作的基本構(gòu)成單位，所以詞匯的學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的、最根本的、也是最重要的。

因此，詞匯教學(xué)已成為整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)中最關(guān)鍵的一環(huán)。如何在雙語(yǔ)教學(xué)中搞好詞匯教學(xué)，讓少數(shù)民族學(xué)生掌握好漢語(yǔ)詞匯，已成為廣大漢語(yǔ)教師積極探索的目標(biāo)。那么首先應(yīng)當(dāng)提高民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣；同時(shí)，還要教給他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的方法；并且積極為他們營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍，讓他們從心里愿學(xué)、樂學(xué)。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。美國(guó)心理學(xué)家布魯納也認(rèn)為，對(duì)于學(xué)習(xí)的最好激發(fā)乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。教師應(yīng)堅(jiān)持教書育人的原則，高度重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度，遵循第二語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，針對(duì)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的特點(diǎn)，采用最佳教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，為少數(shù)民族學(xué)生更好地掌握漢語(yǔ)而不斷努力鉆研，從而確保高質(zhì)量的教學(xué)效果。從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特征和身心發(fā)展來看，他們的知識(shí)幾乎完全是靠興趣獲取的。教師要抓住這一點(diǎn)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師能利用課前五分鐘采用多媒體課件給學(xué)生介紹一些與課本內(nèi)容相關(guān)的或?qū)W生比較感興趣的內(nèi)容，像小幽默故事、實(shí)事新聞、情景對(duì)話等；也可以利用生動(dòng)的課件等導(dǎo)入新課，那課堂氣氛將會(huì)非?；钴S，學(xué)生對(duì)隨后的教學(xué)內(nèi)容也當(dāng)然會(huì)感到興趣盎然。如果教師每節(jié)課都能精心的設(shè)計(jì)這樣的小亮點(diǎn)，能夠使學(xué)生對(duì)每一堂漢語(yǔ)課都有一種渴望。

其次就是現(xiàn)在隨著更多的少數(shù)民族家長(zhǎng)教育觀念的更新，他們也在為自己的孩子選擇了一條適合發(fā)展的求學(xué)之路；比如：買各類相關(guān)書籍在提高閱讀量的同時(shí)就是在增加孩子們的詞匯量的積累。更多的少數(shù)民族學(xué)生逐漸開始對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們會(huì)懂得只有學(xué)好漢語(yǔ)，才能了解、接受更多的科技文化知識(shí)和其他相關(guān)的信息。

二、采用多元化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，“教是為了不教”。在漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生相互學(xué)生、交流，完成激勵(lì)、喚醒、鼓舞的過程，學(xué)習(xí)效果將會(huì)事半功倍。

1、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)不僅要講究“教法”，更要重視“學(xué)法”。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，就是要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，成為教學(xué)活動(dòng)的主體。教師則起著引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。對(duì)于每一課的詞匯，在老師講解之前，首先要求學(xué)生自學(xué)，做到讀會(huì)、寫會(huì)，讓后通過猜測(cè)、查找等方式，弄懂詞語(yǔ)的意思。這樣做一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

雖說現(xiàn)在的教材對(duì)所學(xué)課程的詞語(yǔ)都有相應(yīng)的解釋，而大多數(shù)學(xué)生一般不太注重對(duì)詞語(yǔ)解釋內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就是機(jī)械師似的學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。那作為老師的我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生已有的詞組、例句強(qiáng)化詞語(yǔ)的搭配和造句訓(xùn)練，對(duì)于出錯(cuò)的情況給予及時(shí)的糾正，同時(shí)還要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，這樣記憶會(huì)更加深刻。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度。然后就是端正學(xué)習(xí)態(tài)度。要想出色的完成一件事還有一個(gè)重要的因素，那就是態(tài)度。一個(gè)人對(duì)他所做的事情所持的態(tài)度對(duì)這件事成功與失敗有很大的影響。盡管少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過程中有著各方面的不良因素影響著他們學(xué)好這門課程。比如，學(xué)生自身?xiàng)l件、語(yǔ)言環(huán)境、文化的不同等，但是想要學(xué)好漢語(yǔ)首先還是要擺正心態(tài)，正確對(duì)待這門課程，要用正確的態(tài)度面對(duì)它。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過程中難免會(huì)出現(xiàn)困難，比如，不理解文章內(nèi)容的大意，不會(huì)翻譯解釋，聲調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)等，這些困難往往會(huì)使學(xué)生對(duì)自己失去信心，也就對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)失去了興趣，所以更需要學(xué)生要擁有良好的態(tài)度面對(duì)困難，可以通過向老師求知、和同學(xué)們討論等方式來解決困難。

3、學(xué)習(xí)策略。做任何事情都必須講究策略，因此在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中也需要學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)包括聽，說，讀，寫四個(gè)方面，而且應(yīng)該從聽開始，學(xué)生最初的語(yǔ)言體驗(yàn)就是聽與說。這些語(yǔ)言活動(dòng)是課堂中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)，因此我們必須注意這些能力同讀、寫技能的關(guān)系。

從學(xué)習(xí)角度上講，由于教師未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而且學(xué)生只是單純地聽并不發(fā)表看法，那就更不可能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以學(xué)生想用漢語(yǔ)表達(dá)首先要有意識(shí)地聽，用所學(xué)到詞語(yǔ)盡量來表達(dá)自己的意見。

其實(shí)，各個(gè)方面都與教師素質(zhì)及對(duì)漢語(yǔ)文化背景的認(rèn)識(shí)有密切關(guān)系，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最基礎(chǔ)的是學(xué)習(xí)文化背景，尤其是漢語(yǔ)這樣一門歷史悠久的文化，其底韻內(nèi)涵之深，其概括力，語(yǔ)言彈性，包容性之大更增加了其學(xué)習(xí)上的難度，因此對(duì)教師及其相應(yīng)教學(xué)措施的要求也比較高，同時(shí)漢語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐性也必須結(jié)合起各種教學(xué)手段表現(xiàn)出來，這樣少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)才會(huì)取得最佳效果。

總而言之，漢語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與掌握不是一朝一夕就能完成的，它需要教師和學(xué)生共同努力，不斷探索和實(shí)踐，尋求好的學(xué)習(xí)方法。我相信，只要學(xué)生肯下功夫，日積月累，水滴穿石，一定能掌握更多的漢語(yǔ)詞匯，不斷提高自己的聽、說、讀、寫能力，最終達(dá)到“民漢兼通”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。