另辟蹊徑，化解難題

高俊濤

【摘要】理論教學(xué)是深?yuàn)W枯燥的代名詞，也是廣大信息技術(shù)教師課堂教學(xué)的弱項(xiàng)。在枯燥乏味的理論課學(xué)習(xí)中如何才能提高中小學(xué)生的興趣，甚至讓他們樂在其中？采用形象思維法是破解該難題的有效方法之一。

【關(guān)鍵詞】形象思維法 信息技術(shù) 理論教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0134-01

中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容可以分為理論知識(shí)和實(shí)踐操作兩大部分。在日常教學(xué)中，一線教師常常將研究重點(diǎn)放在如何將實(shí)踐操作上，這方面的教學(xué)成果十分豐富。然而信息技術(shù)理論教學(xué)的成果卻乏善可陳。理論往往具有抽象性、專業(yè)性和概括性等特點(diǎn)，用一兩句話很難表述清楚，信息技術(shù)學(xué)科的理論知識(shí)也是如此。

采用什么樣的方法進(jìn)行教學(xué)首先應(yīng)立足于廣大學(xué)生的認(rèn)知水平。根據(jù)中小學(xué)生心理健康教育研究表明，學(xué)生的思維過程首先是以具體形象思維為主要形式，然后逐步向抽象邏輯思維過渡，但是抽象邏輯思維的形成在很大程度上依賴于個(gè)人的感性經(jīng)驗(yàn)。所以形象思維強(qiáng)于抽象思維是中小學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀。著名兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰也認(rèn)為，人的認(rèn)知發(fā)展是指個(gè)體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)中，對(duì)事物的認(rèn)知及面對(duì)問題情境時(shí)的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長而改變的歷程。通俗地講，如果讓高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生去學(xué)習(xí)低年級(jí)學(xué)段的理論知識(shí)會(huì)比較容易，而各學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)段或更高學(xué)段的理論知識(shí)就困難重重。正是因?yàn)檫@些理論知識(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)閱歷和理性思維水平要求超出了學(xué)生的實(shí)際能力才造成了理論教學(xué)的困難。在這種現(xiàn)狀下，我們針對(duì)學(xué)生形象思維強(qiáng)于抽象思維能力的特點(diǎn)，嘗試在理論教學(xué)中輔助使用形象思維的方法來降低學(xué)習(xí)的難度，待到未來學(xué)生知識(shí)閱歷和理性思維達(dá)到必須的水平，形象思維會(huì)自動(dòng)向抽象思維進(jìn)行遷移。

但是采用形象思維來破解理論教學(xué)的難題絕不像點(diǎn)擊鼠標(biāo)操作那么簡單，讓教師們憑空進(jìn)行形象思維會(huì)他們感到比抽象思維更困難，許多老師因此望而卻步。俄國作家車爾尼雪夫斯基有句名言“要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人。”教師不能知難而退，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)形象思維，首先自己應(yīng)該先學(xué)會(huì)。

形象思維是一門科學(xué)，它是有步驟有方法的，需要通過不斷訓(xùn)練強(qiáng)化才能達(dá)到運(yùn)用自如。一個(gè)完整的形象思維可以歸納為四個(gè)步驟：一是重點(diǎn)節(jié)錄；二是關(guān)鍵字；三是圖像化；四是連接。

我們以高中和中專學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)理論難點(diǎn)OSI七層參考模型為例：第一層物理層、第二層數(shù)據(jù)鏈路層、第三層網(wǎng)絡(luò)層、第四層傳輸層、第五層會(huì)話層、第六層表示層、第七層應(yīng)用層。要順序記下這七層模型很有難度。在這里我們可以嘗試采用形象思維法輔助教學(xué)：第一步重點(diǎn)節(jié)錄的內(nèi)容就是這七層的名字；第二步提取一個(gè)關(guān)鍵字，分別提取“物、數(shù)、網(wǎng)、傳、會(huì)、表、應(yīng)”；第三步是將這些關(guān)鍵字圖像化，對(duì)于有些難以圖像化的關(guān)鍵字，可以嘗試進(jìn)一步調(diào)整（換成其他關(guān)鍵字或諧音成其他字），本例中可以將“物”諧音成“巫”，“數(shù)”諧音成“術(shù)”，“應(yīng)”諧音成“演”，由此就出現(xiàn)這樣一些圖像：巫術(shù)、網(wǎng)上傳播、會(huì)表演；第四步將這些圖像連接起來使之形象化。我們的眼前就能構(gòu)想出這樣一幅場景：魔法學(xué)校的巫術(shù)在網(wǎng)上傳播開來，人人都會(huì)表演魔法了。最后我們可以編一個(gè)順口溜：“巫術(shù)網(wǎng)上傳，人人會(huì)表演?！彪m然學(xué)生仍然需要通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)才能理解七層模型的含義，但通過這個(gè)順口溜大多數(shù)學(xué)生都能快速和長期的把七層模型記下來。

七層參考模型并不是個(gè)案，大量的理論難題均可以通過形象思維進(jìn)行教學(xué)。例如計(jì)算機(jī)病毒具有傳染性、破壞性、隱蔽性、潛伏性、可觸發(fā)性等特點(diǎn)。我們可以提取關(guān)鍵字傳、破、隱、潛、觸，并將“破”諧音為“播”，“隱”諧音為“贏”，“潛”諧音成“錢”，“觸”諧音成“處”，然后把它們形象化為：“傳播贏錢處”，其意義是到處宣揚(yáng)什么地方可以贏到錢。馮·諾依曼體系結(jié)構(gòu)決定了計(jì)算機(jī)是由輸入、存儲(chǔ)、運(yùn)算、控制、輸出五個(gè)部分組成。我們可以提取關(guān)鍵字：入、存、運(yùn)、控、出，并將“存”諧音為“城”，將“控”諧音為“空”，形象化為一輛車進(jìn)入城內(nèi)，把東西從城內(nèi)運(yùn)到城外，直到運(yùn)空整座城池。網(wǎng)絡(luò)的三大功能是數(shù)據(jù)通信、資源共享、分布處理。我們可以把關(guān)鍵字“數(shù)”“資”“分”形象化為“梳脂粉”，其意義是一個(gè)姑娘在梳妝打扮，涂脂抹粉。值得注意的是，形象思維方法使用是否得當(dāng)有兩個(gè)衡量要素：一是要有意義，這里我們采用看圖說故事的方法，便于快速和長期記憶；二是要有趣生動(dòng)，越能讓人會(huì)心一笑的畫面場景，就越容易被人記住，在這里采用夸張手法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

形象思維法不僅是好的教學(xué)方法，更是好的學(xué)習(xí)方法。陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！币虼?，教師不但可以在自己的理論教學(xué)中使用這一方法，更應(yīng)讓學(xué)生也學(xué)會(huì)這種方法。因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)同一個(gè)事物的理解力是不一樣的，最好的形象思維是在與別人進(jìn)行過頭腦風(fēng)暴后，形成自己的私人訂制。例如，有學(xué)生覺得前例中教師設(shè)計(jì)的ISO七層模型口訣仍然不容易記住，于是自己重新思考構(gòu)思為：“武術(shù)王穿徽標(biāo)贏”，解釋為武術(shù)王穿著有徽標(biāo)的衣服結(jié)果贏得了冠軍。源自學(xué)生的個(gè)性化記憶不僅更有效，更培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

課堂實(shí)踐證明，采用師生互動(dòng)的形象思維方法輔助理論教學(xué)的確是突破理論教學(xué)難題的一種有效方法。但沒有一種方法是萬能的，一個(gè)問題的解決也不會(huì)局限于一種方法，我們還可以融合采用實(shí)物教學(xué)、類比教學(xué)等方法進(jìn)行理論教學(xué)。在這里提出形象思維法意在拋磚引玉，期待更多的信息教師能夠更深入研究信息技術(shù)理論教學(xué)，總結(jié)梳理更多更好的方法，從而提高信息技術(shù)理論教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瓊.初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的思考[J].中國電化教育.2009（03）