“對話與理解”語言教學(xué)模式建構(gòu)

宋揚

【摘要】“對話與理解”是強調(diào)互動性的語言教學(xué)模式，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中的心理障礙和方式障礙，利用平等溝通和交互體驗的方式幫助其掌握知識，實現(xiàn)知識的高效轉(zhuǎn)化。中學(xué)語言教學(xué)是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，中學(xué)階段也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)方式建立的關(guān)鍵時期，針對中學(xué)生語言教學(xué)的“對話與理解”模式，能夠點撥學(xué)生思路，樹立正確的語言認知。因此，本文就中學(xué)語言學(xué)習(xí)過程中“對話與理解”教學(xué)模式的構(gòu)建展開討論。

【關(guān)鍵詞】對話教學(xué) 理解教學(xué) 語言教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0061-02

在中學(xué)語言教學(xué)中，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的理解程度較淺，語言的學(xué)習(xí)只能應(yīng)付考試而無法在現(xiàn)實生活中靈活運動的現(xiàn)象非常普遍。而傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)過程中，教師為了讓學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)方法、完成教學(xué)任務(wù)，過度重視語言知識點、語言結(jié)構(gòu)和語言技巧的教育，忽視了語言學(xué)習(xí)的根本目的是實現(xiàn)語言的交流功能，進而忽視了幫助學(xué)生靈活掌握語言、理解語言的能力培養(yǎng)?！皩υ捙c理解”的教學(xué)模式，重視師生溝通，重視師生之間的教學(xué)關(guān)系優(yōu)化，從認知和心理的角度清除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，幫助學(xué)生更好地掌握語言學(xué)習(xí)方法。

一、“對話與理解”的含義

在“對話與理解”的教學(xué)模式中，“對話”是指師生之間的對話，學(xué)生之間的對話和學(xué)生與知識之間的對話?！袄斫狻笔菍χR點的理解，對語境的理解和對背后規(guī)律的理解。“對話與理解”是學(xué)習(xí)語言的本質(zhì)，也是實現(xiàn)語言教育的最終目標。“對話與理解”教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以人性化和創(chuàng)造化的教學(xué)思想為指導(dǎo)，以平等溝通和互動交流為方式的教學(xué)模式?！皩υ捙c理解”強調(diào)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔助作用，傾聽學(xué)生想法，從學(xué)生的學(xué)生障礙出發(fā)，針對其學(xué)習(xí)中遇到的困難，幫助其調(diào)整思路，點撥其學(xué)習(xí)想法，豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、“對話與理解”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

“對話與理解”教學(xué)模式在教學(xué)目標上，講求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生終身教育為方向，重視學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度建立，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自信心，重視知識點在生活中的轉(zhuǎn)化。

在教學(xué)主體觀念上，摒棄以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，也不刻意強調(diào)學(xué)生的主體地位，而是實現(xiàn)師生之間的平等。只有平等才能實現(xiàn)真正的交流和溝通，使教學(xué)活動從單向交流轉(zhuǎn)向雙向互動交流。

在教學(xué)方法的實施上，從題海戰(zhàn)術(shù)的苦學(xué)走向情境互動的體驗?！皩υ捙c理解”強調(diào)利用多種方式，例如微視頻、多媒體、課堂表演、游戲等多種形式讓學(xué)生沉浸在語言的情境之中。在情境之中的教學(xué)能夠避免認知理解的偏差，能夠掌握不同語境下的語境意義。

在教學(xué)內(nèi)容上，重視內(nèi)容的實用性。語言是交流的工具，在教學(xué)的過程中不僅要從單純的語言知識點分析，轉(zhuǎn)向到培養(yǎng)學(xué)習(xí)語言綜合運用能力的方面，更要重視內(nèi)容的含金量。從吸收知識、理解知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲龑W(xué)生，以能用、實用和好用的知識激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)評價方面，重視對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的評價。評價的內(nèi)容和標準都從單純的知識點測試，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生階段性進步和語言運用能力的評價。不以一次評價下標簽，幫助學(xué)生建立屬于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)成長樹，注重利用評價幫助學(xué)生實現(xiàn)自我的了解和進步。

三、“對話與理解”教學(xué)模式的對教師的要求

1.提升教學(xué)理論認知，更新教學(xué)理念

教師是“對話與理解”教學(xué)模式的重要參與者，教師首先應(yīng)當結(jié)合建構(gòu)主義理論和語言學(xué)習(xí)理論，加強對自身教育知識的深化，保證自身的教學(xué)思想和教學(xué)理論符合時代要求，引導(dǎo)學(xué)生進步。教師在教學(xué)中，應(yīng)當以循序漸進的方式完成教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計注重學(xué)習(xí)的分步驟、分階段，突出對學(xué)生綜合能力、文化能力和學(xué)習(xí)策略的教育，將教育理論融合到教學(xué)實踐中。

2.融入平等思想，優(yōu)化師生關(guān)系

“對話與交流”的前提是師生之間的關(guān)系平等、思想平等，不對等的關(guān)系下無法實現(xiàn)真正的對話，更無從談及溝通。從建構(gòu)主義理論出發(fā)，教學(xué)的過程是提出問題和解決問題的過程，在提出問題和解決問題的過程中要掌握其中的規(guī)律，了解背后的深層次內(nèi)涵。教師應(yīng)當改變教學(xué)態(tài)度，融入平等的教育思想，與學(xué)生建立起“學(xué)習(xí)同伴”的新型師生關(guān)系，教師充分傾聽學(xué)生的困惑，走進學(xué)生的視野之后去感受學(xué)生對學(xué)習(xí)的認識，從而從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，使整個交流過程的氛圍良好，學(xué)生與教師的溝通充分放松，從而釋放學(xué)習(xí)的靈感。

3.回歸學(xué)習(xí)文本，提升教學(xué)素養(yǎng)

“對話與理解”模式下，學(xué)生與教師是同伴式關(guān)系，“同伴”的能力高低對整個學(xué)習(xí)效果有重要的影響。因此，教師能夠幫助學(xué)生提升知識水平的前提是自身擁有高質(zhì)量的知識，對課本有獨到的見解，在學(xué)習(xí)方面有更高效的方法。教師應(yīng)當對課本有深刻的認識，融合教學(xué)理論，挖掘課本知識，將課本知識通過多種方式轉(zhuǎn)化，增強課本感染力，增強課本知識的實用性，才能在“對話與溝通”中充分發(fā)揮才能，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向前進。

參考文獻：

[1]李本友.文本與理解—語文閱讀教學(xué)的哲學(xué)詮釋學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2012.

[2]陳群波.基于師徒制的教師知識轉(zhuǎn)移研究[D].華東師范大學(xué)，2016.