翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用初探

李燕萍

（甘肅省臨澤縣第四中學，甘肅臨澤734200）

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翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用初探

李燕萍

（甘肅省臨澤縣第四中學，甘肅臨澤734200）

摘要：隨著社會的發(fā)展，時代的進步，傳統(tǒng)的教學模式已不適應這個高科技飛速發(fā)展的社會，因此，教育模式的改革也勢在必行。自然而然，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也就應運而生了。它真正實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，并重新規(guī)劃課堂內(nèi)外的時間。眾所周知，閱讀是初中英語教學的重要內(nèi)容，許多學生覺得英語閱讀教學枯燥無味，且對閱讀產(chǎn)生一種恐懼心理。本文結合一堂初中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課例，分析說明翻轉(zhuǎn)課堂教學模式給當前普遍認為較困難的英語閱讀教學帶來的機遇。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；初中英語；閱讀教學

翻轉(zhuǎn)課堂通俗說就是對課堂與課外的時間做重新調(diào)整，實現(xiàn)學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生的轉(zhuǎn)變的一種新型教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂采用課前學生根據(jù)教師設計的任務單、制作的微視頻和設計的自測題等對教材先進行自學，然后再回到課堂中接受教師有針對性輔導的模式。筆者通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用案例，談談自己的幾點認識。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學課例分析

為了充分說明翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是否有助于改進英語閱讀教學，提高學生的綜合語言運用能力，我以人民教育出版社出版的初中三年級英語教材Unit 9 Section A（3a-4c）Reading Different Kinds of Movies為例，詳細闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用。

根據(jù)《英語課程標準》的要求，該課時的教學目標大體上總結如下：

1.Know ledge aims：

（1）準確掌握本課時所涉及的單詞和短語。

（2）掌握閱讀篇目里涉及的重點句型。

（3）進一步熟練掌握that/which/who引導的定語從句。

2.Ability aims：

準確地掌握和應用本課時所涉及的語言項目。

3.Emotional aims：

（1）閱讀短文，能按要求獲取相關的信息。

（2）通過閱讀訓練來提高學生們的閱讀能力。

（3）能用定語從句表達自己的喜好，并能對自己看過的電影進行描述。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程

（一）課前活動

1.教師活動

（1）設計學習任務單。有了“學習任務單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高課堂效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。任務單要緊緊圍繞本課時的教學目標去設計，應能達到指導學生主動學習、積極參與、合作探究及個性化發(fā)展的目的。任務單所涉及的內(nèi)容包括：學習目標、學習重點、難點、自主預習等環(huán)節(jié)。自主預習環(huán)節(jié)主要考查學生單詞拼讀的準確性和對短語正確含義的掌握程度。同時也反映了學生對課文的理解程度，例如：可以設計如下的預習任務：

①讓學生反復記誦本課時的單詞和重點短語及漢語意思，并請家長給他們聽寫。

②閱讀全文，回答相關問題。

③分段閱讀，并用自己的話概括每段的段落大意。

④提供一些關鍵詞，讓學生試著復述課文。

⑤再次閱讀全文，并畫出文中的定語從句。

⑥用關系代詞that，which，who各造3個句子。

⑦拋開課本，獨立完成針對①～⑥預習任務所設計的課前自測題。

（2）制作微視頻。依據(jù)本課時的教學內(nèi)容和教學目標，教學視頻中包含閱讀材料中重點的單詞、短語及句型，注重講練結合。微視頻時間控制在8分鐘左右。這個部分包含兩個微視頻，視頻一是閱讀語篇中的重點單詞、短語及句型的講解。首先，在視頻中展示一些圖片及帶有發(fā)音的單詞，內(nèi)容是關于各種電影種類的英文名及描述其特點的英文單詞，同時還為學生提供了典型代表作品，所展示的內(nèi)容均與學生的生活實際緊密聯(lián)系，很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，使學生迫不及待地想了解這節(jié)課的主要內(nèi)容。其次，采用頭腦風暴的形式引入閱讀篇目中的重要短語，并與課文中的重點句型緊密結合，設置相應的問題檢測學生掌握情況。視頻二是閱讀中的語法項目：定語從句。在視頻一的基礎上，學生的了解如何利用定語從句表達自己的喜好，并能對自己看過的電影進行描述。

（3）設計課前自測題目。自測題目的設計旨在對教學微視頻中講解的單詞，短語等基礎知識進行檢測。如，在這一課時為了掃清閱讀障礙，可以設計與之前所提到的①-⑥預習任務相匹配的題目。課前將這些自測題目回收并由教師批閱，這樣老師和學生雙方都能及時掌握自學情況。自測題目允許附有參考答案，這樣有利于學生自主探究學習效率的提高和家長監(jiān)督作用的充分發(fā)揮。

2.學生活動

（1）自主完成學習任務單。學生自主完成學習任務單的過程，實質(zhì)上是學生個性化學習的過程。每個學生的學習能力和興趣都不同，傳統(tǒng)的閱讀教學模式往往使得分層施教在有限的課堂教學時間里流于形式。而翻轉(zhuǎn)課堂則能真正實現(xiàn)分層教學，每個學生可以按照自己的能力和速度來學習，取得自主學習的實效。

（2）觀看微視頻。在傳統(tǒng)的閱讀課教學模式中，由于教學時間限制，教師往往很少關注閱讀能力較差的學生，所以這部分學生對閱讀課文的理解都成問題，更談不上能力的培養(yǎng)。然而翻轉(zhuǎn)課堂中觀看微視頻恰好能有效彌補這個缺陷。視頻能夠進行暫停、倒退、重放等操作，直至學生聽懂為止。而課堂上，由于教師的時間被釋放，會更多地關注學習有困難的學生。

（3）完成自測題。自測題能讓學生很明確地知道這節(jié)課的知識框架，也能通過檢測了解自己對這些知識的熟練程度，為課堂上合作學習以及向老師提問做到有的放矢。

（4）問題收集。在完成任務單、觀看微視頻和自測題目的基礎上，學生把自己預習過程中出現(xiàn)的問題記錄下來，以便在課堂上討論和聽教師講解。

（二）課堂教學活動

1.自主學習成果展示

課堂上學生以小組為單位相互交流預習后的學習所得，各自發(fā)表自己的看法，彼此補充，實現(xiàn)思維的交流碰撞。當不同的思維互相交流碰撞時，就會不時閃現(xiàn)出創(chuàng)意的火花。

2.答疑解惑

學生在自主學習過程中產(chǎn)生的疑問，可以通過小組內(nèi)部合作或小組之間合作的方式解決。如果這兩種合作方式也不能解決的問題，則應由教師在課堂上幫助全班同學共同解決。

3.新授課應控制在20分鐘以內(nèi)

課前通過學生的自學，已基本的解決了單詞、短語和語法的問題。教師在課堂上只講授學生存在的共性和個性的問題，大部分時間都是學生語言輸出的時間。例如，可以讓學生在課堂上進行課文復述，這樣既幫助學生梳理了課文內(nèi)容，又訓練了學生的綜合語言應用能力。

教學有法，教無定法。由于翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，它在教學中的應用目前還處于探索階段，筆者對翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學中的應用探究還停留在表面，還需今后持續(xù)探究應用和實踐反思，積累更多過程性的資料來驗證翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

參考文獻：

［1］教育部.英語課程標準［M］.北京師范大學出版社，2001.

［2］陳琳，王薔，程曉堂.全日制義務教育英語課程標準解讀［M］.北京師范大學出版社，2002.

［3］王麗娜.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的初中英語閱讀教學實踐與反思［J］.西藏教育，2015（4）.

［4］邱麗芳.英語報刊閱讀輔助教學的新模式［J］.中小學英語教學與研究，2009（5）.

［責任編輯趙建榮］

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）25-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.061