高職會(huì)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000）

[摘 要] 構(gòu)建高職會(huì)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效率，符合社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的需求。

[關(guān) 鍵 詞] 高職會(huì)計(jì)；項(xiàng)目化教學(xué)模式；構(gòu)建策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）06-0156-01

項(xiàng)目化教學(xué)模式，是指教師結(jié)合企業(yè)需求和教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)任務(wù)分為若干個(gè)子項(xiàng)目，學(xué)生自主分組探究，共同完成任務(wù)。學(xué)生通過(guò)參與到實(shí)際或模擬的工作情境中，獲得此領(lǐng)域工作崗位所需要的知識(shí)和技能，從而提高學(xué)生解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和實(shí)踐能力，符合社會(huì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，被眾多高職院校所接受。教學(xué)實(shí)踐證明，構(gòu)建高職會(huì)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)模式，能有效改善目前高職會(huì)計(jì)教育與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和就業(yè)率。下面從三個(gè)方面探究高職會(huì)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

一、以企業(yè)訂單培養(yǎng)為方向

訂單式人才培養(yǎng)模式，就是學(xué)校以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，嚴(yán)格根據(jù)企業(yè)需求制訂人才規(guī)格、課程設(shè)置、評(píng)估考核標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地組織人才培養(yǎng)工作，使學(xué)生掌握適合企業(yè)崗位需求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和敬業(yè)精神，確保人才培養(yǎng)與企業(yè)需求同步。

為了使高職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后，能與社會(huì)需求很好地接軌，目前很多高職學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求，開(kāi)設(shè)或改進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采取了訂單式人才培養(yǎng)的方案。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)也不例外。隨著企業(yè)信息化的普及和深入，ERP進(jìn)入現(xiàn)代企業(yè)管理中，因而傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生已經(jīng)不能滿(mǎn)足企業(yè)實(shí)際需要。所以，新型信息化會(huì)計(jì)人才缺口非常大。由于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員不能很好地勝任新型會(huì)計(jì)工作，因此，企業(yè)招到新員工后，需要投入大量的時(shí)間、人力和財(cái)力來(lái)對(duì)新員工進(jìn)行培訓(xùn)，大大增加了企業(yè)的人力成本，減緩了企業(yè)的發(fā)展速度。所以，高職學(xué)校根據(jù)企業(yè)需要開(kāi)設(shè)或改進(jìn)會(huì)計(jì)課程很有必要。

課程開(kāi)設(shè)后，學(xué)校可以聘請(qǐng)企業(yè)的骨干人員進(jìn)行指導(dǎo)。這樣就彌補(bǔ)了本校教師對(duì)新型會(huì)計(jì)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的缺陷。同時(shí)，本校教師也可以進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以提高教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高教學(xué)效率，為企業(yè)輸送專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)的人才打下基礎(chǔ)。

二、以實(shí)踐為基礎(chǔ)

傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)教學(xué)，重視理論知識(shí)的教授，忽視實(shí)踐能力的訓(xùn)練，教師講完理論，再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)效果不好，學(xué)生在工作中解決實(shí)際問(wèn)題的能力差。為了使教學(xué)達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，增加學(xué)生實(shí)踐課程的比例。

例如，教師為一個(gè)企業(yè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)若干個(gè)崗位任務(wù)，學(xué)生將自己視作該企業(yè)的會(huì)計(jì)人員。教師從解決企業(yè)現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)出發(fā)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生操作完成各崗位的工作任務(wù)。然后，教師指出學(xué)生操作過(guò)程中的典型錯(cuò)誤，讓學(xué)生討論并糾錯(cuò)，使學(xué)生在糾錯(cuò)中掌握正確的操作方法。隨后，由教師總結(jié)知識(shí)，講述操作中融入的知識(shí)點(diǎn)并解釋理由。最后，教師布置課后同步練習(xí)，學(xué)生自主完成課外項(xiàng)目，鞏固和強(qiáng)化已學(xué)內(nèi)容。學(xué)生獨(dú)立完成若干個(gè)崗位任務(wù)后，基本掌握了企業(yè)會(huì)計(jì)信息化崗位的內(nèi)容，為他們以后參加工作打下了基礎(chǔ)。

此外，教師還可以在學(xué)期末為學(xué)生安排實(shí)訓(xùn)周，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的項(xiàng)目訓(xùn)練，有助于學(xué)生快速掌握實(shí)操知識(shí)和技能，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立完成工作的能力，為其在今后的職業(yè)生涯中提供了工作思路和方法。

三、以易于操作，方便實(shí)行為準(zhǔn)則

為了更好地實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)模式，使高職會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)易于操作，方便實(shí)行，教學(xué)活動(dòng)可以從以下三方面著手。

首先，要將實(shí)訓(xùn)室電腦配置成小組內(nèi)局域網(wǎng)。雖然項(xiàng)目前期可以單人單機(jī)進(jìn)行，但最后的公司業(yè)務(wù)需要學(xué)生共同合作來(lái)完成。所以，要給學(xué)生電腦配置局域網(wǎng)，使學(xué)生即使分工合作，也能實(shí)現(xiàn)信息共享。

其次，上課的形式不必拘泥于一節(jié)課的形式，最好是將半天作為一次課，以便不間斷地完成企業(yè)的一個(gè)項(xiàng)目。因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)的電腦常常是多個(gè)班級(jí)使用，學(xué)生每次上完課后，需要拷貝已處理的信息化數(shù)據(jù)，下次課時(shí)再將上次課的數(shù)據(jù)恢復(fù)到軟件中，這個(gè)過(guò)程需要花費(fèi)一些時(shí)間。而且一個(gè)項(xiàng)目一次性完成更有整體性，如果分兩次完成，難免會(huì)將一個(gè)完整的項(xiàng)目肢解，不便于實(shí)施教學(xué)。

最后，要對(duì)學(xué)生課后完成的情況進(jìn)行督查。會(huì)計(jì)信息化課程需要大量的實(shí)操訓(xùn)練來(lái)加以鞏固，課堂上的時(shí)間有限，學(xué)生課后自主完成項(xiàng)目的訓(xùn)練十分重要。因此，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的檢查，并作為平時(shí)成績(jī)加以考核，引起學(xué)生對(duì)課下訓(xùn)練的

重視。

總之，以企業(yè)訂單培養(yǎng)為方向，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以易于操作、方便實(shí)行為準(zhǔn)則，能有效實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)模式的構(gòu)建。這種教學(xué)模式使高職會(huì)計(jì)教學(xué)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，符合企業(yè)需求，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，提高高職會(huì)計(jì)教學(xué)效率，促進(jìn)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱一聞.高職會(huì)計(jì)類(lèi)核心課程項(xiàng)目化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2015（21）.

[2]馬燕.高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的項(xiàng)目化教學(xué)分析[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2014（33）.