農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)踐性培訓(xùn)探索

（貴州省麻江縣教師培訓(xùn)中心，貴州 黔東南 557699）

[摘 要] 實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的基本均衡，農(nóng)村教師的素質(zhì)和教學(xué)水平是重要的因素。通過培訓(xùn)實(shí)踐和調(diào)研，我們將校本研修、網(wǎng)絡(luò)研修、集中培訓(xùn)等幾種培訓(xùn)進(jìn)行了深度整合，以實(shí)踐導(dǎo)向設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，凸顯參訓(xùn)教師的主體地位，聚焦真實(shí)教學(xué)情境中的實(shí)際問題，充分挖掘和利用教師的實(shí)踐性知識，基于教師發(fā)展評估培訓(xùn)，變革創(chuàng)新培訓(xùn)模式，構(gòu)建了立體式、綜合式的實(shí)踐性教師培訓(xùn)方式。實(shí)踐表明，實(shí)踐性教師培訓(xùn)是提升農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的有效途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 中小學(xué)教師；實(shí)踐性；培訓(xùn)

[中圖分類號] G625 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0132-01

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。近年來，國家和地方都高度重視農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)，也取得了一定的成效。但是由于種種原因，目前教師培訓(xùn)還不能滿足農(nóng)村教師發(fā)展的需要，也不能適應(yīng)農(nóng)村教育發(fā)展的需要。通過培訓(xùn)實(shí)踐和調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐性教師培訓(xùn)是縮小城鄉(xiāng)教師教學(xué)水平差距的必要舉措，是溝通教育理論與教學(xué)實(shí)踐的有效手段，是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是最受農(nóng)村中小學(xué)教師歡迎的培訓(xùn)方式之一。實(shí)踐性教師培訓(xùn)，是指將受訓(xùn)者置于具體教學(xué)情境，在參與學(xué)習(xí)過程中厘清自我對教學(xué)的認(rèn)識、積累教學(xué)知識、掌握教學(xué)方法、形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)活動。這種培訓(xùn)方式就是主張教師在各種各樣的教育教學(xué)活動中展開學(xué)習(xí)。為探究這一培訓(xùn)模式對農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性，我們進(jìn)行了以下幾方面的嘗試。

一、變革創(chuàng)新培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)基于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，以解決教學(xué)情境中的實(shí)際問題為價(jià)值取向，不過也存在一定的弊端，主要是相對封閉，理論指導(dǎo)薄弱等。而網(wǎng)絡(luò)研修和集中培訓(xùn)一般又以理論課程居多，實(shí)踐性課程偏少，內(nèi)容泛化，方式單一，針對性不強(qiáng)，重理論，輕實(shí)踐。為使農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)取得預(yù)期效果，專家“一言堂”的講授式培訓(xùn)模式必須改革?；诂F(xiàn)時(shí)農(nóng)村教師教育理論功底較差、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒有系統(tǒng)化、創(chuàng)生實(shí)踐性知識困難、教育理論與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)等現(xiàn)狀，農(nóng)村教師不但需要理論性的培訓(xùn)，更需要實(shí)踐性的培訓(xùn)，需要具有針對性的培訓(xùn)，需要能夠催生實(shí)踐性知識的培訓(xùn)，需要適合自身發(fā)展的培訓(xùn)。實(shí)踐證明，單一的培訓(xùn)形式，效果是有限的，必須將幾種培訓(xùn)方式進(jìn)行深度整合，構(gòu)建立體式、綜合式的培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)方式既要突出專家引領(lǐng)、主體參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、現(xiàn)場觀摩、互動生成、資源共享等培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，又要強(qiáng)化主題研修、總結(jié)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)研討、磨課分享、課堂觀摩研評、案例分析、教研熱點(diǎn)論辯、校本教研評析、片區(qū)教研觀摩等教研功能。開展校本研修時(shí)，要求聘請專家、名師到學(xué)校進(jìn)行適時(shí)和針對性的指導(dǎo)，強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)和理論指導(dǎo)。開展理論性較強(qiáng)的集中培訓(xùn)，也要大量增加實(shí)踐性課程，強(qiáng)化實(shí)踐和應(yīng)用。

二、凸顯培訓(xùn)主體地位

教師培訓(xùn)的主要目的是培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，滿足教師的需求和意愿。在培訓(xùn)過程中，只有充分體現(xiàn)參訓(xùn)教師的主體地位，改變研修理念，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，積極主動參與研修，教師才會根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)，有目的地選擇培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)目標(biāo)等，通過對主觀意愿和未來發(fā)展方向的判斷，選擇與實(shí)際情況相符合的客觀要求，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實(shí)用性，改善教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，提升教師實(shí)踐性培訓(xùn)質(zhì)量和成效。

三、實(shí)踐導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程

培訓(xùn)課程體系的設(shè)計(jì)，是開展教師培訓(xùn)的核心問題。為確保培訓(xùn)課程的科學(xué)性、針對性和實(shí)用性，培訓(xùn)前我們開展了需求調(diào)研，培訓(xùn)后進(jìn)行了分析總結(jié)和反思。設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程時(shí)，力求聚焦真實(shí)教學(xué)情境中的實(shí)際問題，充分挖掘和利用教師的實(shí)踐性知識。以實(shí)踐性知識管理為導(dǎo)向的教師培訓(xùn)課程，強(qiáng)調(diào)教師是知識的主動構(gòu)建者，課程實(shí)施過程就是教師積極主動建構(gòu)知識的過程。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，充分調(diào)動教師原有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓教師親身體驗(yàn)與反思，引導(dǎo)教師從已有的知識經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)生出新的知識，豐富和完善知識結(jié)構(gòu)，充實(shí)實(shí)踐性教師培訓(xùn)課程資源，提升教師的實(shí)踐能力。在培訓(xùn)實(shí)施過程中，我們通過教學(xué)設(shè)計(jì)研討、典型課例評析、磨課、同課異構(gòu)和主題課型觀摩、專家有針對性的深度理論分析和指導(dǎo)、學(xué)員自主參與評課議課等，設(shè)置了類型多樣、形式豐富、特色鮮明、開放性的實(shí)踐性課程。實(shí)踐表明，這種實(shí)踐性培訓(xùn)課程深受農(nóng)村中小學(xué)教師歡迎，并且效果明顯。

四、發(fā)展取向評價(jià)培訓(xùn)

從教師發(fā)展的視角，我們參照有關(guān)學(xué)者關(guān)于教師培訓(xùn)評價(jià)的理論，采取定量與定性相結(jié)合、過程性與總結(jié)性相結(jié)合等評價(jià)方式，從以下幾個(gè)方面對教師實(shí)踐性培訓(xùn)進(jìn)行評價(jià)，取得了良好效果。（1）學(xué)員反應(yīng)，指參訓(xùn)教師對于培訓(xùn)活動的滿意度；（2）學(xué)習(xí)結(jié)果，指參訓(xùn)教師從培訓(xùn)活動中實(shí)際所學(xué)到的東西，包括新知識、新技能的獲得，觀念更新以及態(tài)度的變化等；（3）應(yīng)用行為，指參訓(xùn)教師在工作實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)的行為或策略；（4）組織影響，

指參訓(xùn)教師對培訓(xùn)所學(xué)的應(yīng)用給組織帶來的影響，著重表現(xiàn)在對同事和組織政策帶來的改變；（5）學(xué)生影響，指參訓(xùn)教師對培訓(xùn)所學(xué)的應(yīng)用給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的影響。實(shí)踐表明，科學(xué)的、完整的、全面的教師培訓(xùn)評價(jià)，有利于提高教師參加培訓(xùn)的積極性和主動性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雪菲，馮莉，孟慶霞.創(chuàng)新實(shí)踐性教師培訓(xùn)模式為教師專業(yè)成長提升引航：黑龍江省教育學(xué)院教師培訓(xùn)實(shí)踐性成果[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（1）：10-12.

[2]賀安溪，胡惠明.農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)評價(jià)研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012（1）：6-16.