雙元模式下中德班級管理探析

（鎮(zhèn)海職業(yè)教育中心學(xué)校，浙江 寧波 315201）

[摘 要] 德國雙元模式培訓(xùn)對班級學(xué)生的管理模式也產(chǎn)生了諸多影響。當(dāng)前企業(yè)轉(zhuǎn)型，生產(chǎn)力迅猛發(fā)展，精益型管理模式對員工的素質(zhì)不斷提出新的要求。企業(yè)轉(zhuǎn)型迫切需要學(xué)校德育工作要同步跟進(jìn)，以能力為本位，培養(yǎng)職業(yè)行動能力為主線，落實社會能力培養(yǎng)，對青少年人格的發(fā)展、品德的形成是極其有益的。

[關(guān) 鍵 詞] 雙元模式；行為能力；社會能力；個人能力；團(tuán)隊合作

[中圖分類號] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0130-02

德國職業(yè)教育的發(fā)展，在全球處于領(lǐng)先地位，雙元模式尤其值得我們國內(nèi)職業(yè)教育學(xué)習(xí)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生產(chǎn)力得到空前解放，改革開放三十年來取得了舉世矚目成就。我國工業(yè)實現(xiàn)快速發(fā)展，企業(yè)經(jīng)歷著深刻而長遠(yuǎn)的變革。如今走到拐點，傳統(tǒng)泰勒式生產(chǎn)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)4.0生產(chǎn)需求，需要精益化管理模式并進(jìn)發(fā)展。精益化管理模式對職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生提出了全新要求：傳授職業(yè)行為能力，該能力是結(jié)合了人文和社會綜合能力的專業(yè)技能，在個人和社會生活中強化責(zé)任意識，培養(yǎng)職業(yè)行為能力。

一、德國雙元培養(yǎng)模式背景和內(nèi)涵

精益化管理模式下培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)都是為了開發(fā)和培養(yǎng)行為能力，該能力可理解為一個人隨時準(zhǔn)備好，能夠在社會、工作和個人環(huán)境與狀況中，本著對自己和社會負(fù)責(zé)的原則，恰當(dāng)?shù)?、慎思地采取相?yīng)行為方式。

行為能力包括專業(yè)能力、個人能力和社會能力。專業(yè)能力即在專業(yè)知識和技能基礎(chǔ)上，有目的性的，并能根據(jù)實際情況，有計劃、有步驟地獨立解決問題，并對結(jié)果做出評估的能力。

個人能力指個人能理清、思考并判斷在家庭、工作和社會生活中的發(fā)展機(jī)遇，各類要求和限制，發(fā)揮個人潛力，制訂和進(jìn)一步發(fā)展完善個人人生規(guī)劃的能力。它包括獨立、謹(jǐn)慎、自信、可靠、負(fù)責(zé)和自覺等個人素質(zhì)和性格。特別是慎思的價值觀，個人對價值的認(rèn)識和定義是其中的一部分。

社會能力指經(jīng)歷和建立社會關(guān)系，領(lǐng)會和理解、關(guān)照與對立、理性而負(fù)責(zé)地與他人辯論并達(dá)成共識。此外，社會責(zé)任和社會團(tuán)結(jié)發(fā)展也是其中一部分。

在這三種能力協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上形成了學(xué)習(xí)能力。能力是每種學(xué)習(xí)結(jié)束后產(chǎn)生的效果，是在個人、工作及社會環(huán)境與狀況獨立負(fù)責(zé)解決問題的能力。而技能，從需求角度來理解，是指在個人、工作及社會環(huán)境與狀況中學(xué)習(xí)效果的可用性。

在中德班級德育工作中，面向未來有望成為企業(yè)中的骨干力量的學(xué)生，班主任工作必須有所改進(jìn)。確立兩大工作重點：（1）個人能力中培養(yǎng)學(xué)生獨立、謹(jǐn)慎、自信、負(fù)責(zé)、自覺的品質(zhì)。（2）社會能力中讓學(xué)生理解、關(guān)照、理性而負(fù)責(zé)地與他人辯論并達(dá)成共識，進(jìn)行團(tuán)隊

合作。

二、獨立、謹(jǐn)慎、自信、負(fù)責(zé)、自覺的品質(zhì)培養(yǎng)點

人是社會的人，但是人相對于他人來說是獨立個體，獨立個體就意味著每個個體都有不同于他人的地方，需要學(xué)生具備獨立、謹(jǐn)慎、自信、負(fù)責(zé)、自覺的品質(zhì)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自信心

1.賞識學(xué)生點滴進(jìn)步，不要拿別的班級學(xué)生和自己班級學(xué)生比。每周周一讀唱課的生命教育里，對學(xué)生取得的小小成績給予適當(dāng)表揚，讓學(xué)生懂得自己的優(yōu)勢。

2.創(chuàng)造適當(dāng)機(jī)會，每周周三班會課，班級里每位學(xué)生輪流主持班會，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生自信心。在班級中做些力所能及事情，比如班級為主動撿垃圾，收礦泉水瓶等行為給予肯定，使學(xué)生樹立自信。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的獨立性

進(jìn)入高中后，讓學(xué)生有規(guī)律的生活和學(xué)習(xí)，鈴聲即命令，上課鈴聲響必須安靜下來，坐在自己位置上。自己事情自己做，養(yǎng)成良好習(xí)慣，獨立完成作業(yè)，獨立查閱各種資料手冊。一味的說教只會徒增學(xué)生膩煩心理，適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生自主探索知識的能力，這比從教師口中獲得知識更為重要。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、謹(jǐn)慎心

謹(jǐn)慎對待各種事情其實從某種角度來說就是一種負(fù)責(zé)態(tài)度。負(fù)責(zé)需要謹(jǐn)慎做后盾，沒有責(zé)任心，很難做到謹(jǐn)慎。

1.建立嚴(yán)格班級規(guī)章制度，確保責(zé)任到位。從班級每一個環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)入手，從學(xué)生進(jìn)入班級的第一分鐘，到放學(xué)最后一分鐘，都應(yīng)做出細(xì)致規(guī)定，符合學(xué)校規(guī)章制度要求，有錯誤必須自己承擔(dān)，不得推諉他人，做個有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

2.建立完善的監(jiān)督制度，學(xué)生有了制度后，按照制度完成班級各種事情，遵守各項規(guī)章制度，必須有監(jiān)督制度。創(chuàng)建QQ群，班級微信公眾號，實現(xiàn)互相交流，指出問題，解決問題。

3.為學(xué)生設(shè)計職業(yè)生涯。學(xué)生有希望，有目標(biāo)才有動力。要讓每位學(xué)生都看到希望，在學(xué)習(xí)中感到班級的大家庭溫暖。通過各種班會活動、校內(nèi)活動，加強學(xué)生友誼，同學(xué)感情。

三、理解、關(guān)照、理性而負(fù)責(zé)與他人辯論并達(dá)成共識，進(jìn)行團(tuán)隊合作

分析未來企業(yè)生產(chǎn)管理模式，可以清楚看出學(xué)生道德教育階段其德育過程是一種溝通合作教育的過程。在受教育者中學(xué)時期進(jìn)行行為品質(zhì)的合作性教育，對于促進(jìn)其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，拓展其個體潛能的發(fā)展，是十分有益的，這種團(tuán)隊合作教育與其獨立性的發(fā)展是不矛盾的。真正的合作是以獨立做前提的，脫離了其發(fā)展的基礎(chǔ)，其發(fā)展方向就會發(fā)生偏離。雙元教學(xué)模式在社會能力上的培養(yǎng)總結(jié)出了一些有益的德育原則和方法。概括起來有以下幾個方面。

（一）理解、關(guān)照

教育的對象是具體的人，人在不同的階段有不同的心理及認(rèn)知特點，因而也就有著不同的發(fā)展任務(wù)。教育就是要針對這個發(fā)展任務(wù)有目的地進(jìn)行。當(dāng)然，根據(jù)教育心理學(xué)的理論教育要走在發(fā)展的前面，也就是要不斷地縮小最近發(fā)展區(qū)，從而有效促進(jìn)受教育者的健康發(fā)展。由于人的發(fā)展具有階段性和順序性，因此教育也要具有相應(yīng)的階段性和順序性。在不同的階段有針對性地發(fā)展某一或某些品質(zhì)或能力，從“客戶是上帝”這話中我們可以清楚地看出其理解關(guān)照的重要性，不能充分理解客戶需求，關(guān)照客戶特殊需求，是不能做好產(chǎn)品的。很多高中生是獨生子女，為人處世往往以自我為中心，不會換位思考，常常帶來很多煩惱。此時理解之心，關(guān)照之心的培養(yǎng)顯得尤為重要。

（二）理性而負(fù)責(zé)地與他人辯論并達(dá)成共識，進(jìn)行團(tuán)隊合作

交流溝通中不可避免會產(chǎn)生各種不同意見，有時會顯得很激烈。尤其在個體發(fā)展的初級階段，其行為習(xí)慣的養(yǎng)成在很大程度上靠模仿習(xí)得，這時理性而負(fù)責(zé)地與他人辯論并達(dá)成共識是每位學(xué)生必須做到的一步，也只有跨出這一步，才能真正談得上團(tuán)隊合作。定期在班級里開展辯論會，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊合作精神。如何做到對事不對人，不能將某件事情的不合歸咎于某個人的人格上。辯論時關(guān)鍵要做到以下幾點：

1.避免樹敵，觀點要不知不覺地提出來，好像被人遺忘一樣。假如要向別人證明什么的時候，要不著痕跡，詩人波普說：“在教人的時候，要好像若無其事

一樣。”

2.假如自己錯了，立即斷然承認(rèn)。告訴學(xué)生：你絕不會因爭吵而得到太多。只有讓步，才會比你預(yù)期得到的還多。

3.多運用“是”反應(yīng)技巧。在談話中，設(shè)法使對方一開始就說：是的，是的。

4.傾聽是處理抱怨的有效手段。傾聽后的溝通能夠化干戈為玉帛，能使別人與你達(dá)成共識。

（三）開發(fā)團(tuán)隊合作項目，增進(jìn)班級間合作

雙元模式教學(xué)中側(cè)重于項目的教學(xué)，德育何嘗不是如此。積極鼓勵班級學(xué)生參加各種團(tuán)隊合作項目（創(chuàng)新發(fā)明制作、攝影比賽、綜合機(jī)械載體制作），參加各級各類團(tuán)體比賽，定期讓學(xué)生上臺演講團(tuán)隊建設(shè)亮點，介紹團(tuán)隊合作成果，促進(jìn)班級凝聚力。諸如舉辦校運動會，藝術(shù)節(jié)各種比賽，大合唱，詩歌朗誦等團(tuán)體項目、團(tuán)支部活動等。

雙元模式教學(xué)需要學(xué)生在家、出外、待人、接物與學(xué)習(xí)上應(yīng)該恪守的守則規(guī)范，具有很強的可操作性，這種德育方法強調(diào)躬行實踐，強調(diào)青少年從身邊的事做起，以形成行為的道德習(xí)慣的做法與現(xiàn)代心理學(xué)的觀點是吻合的?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，習(xí)慣是一種動力定型。良好的習(xí)慣一旦形成，便能使人在其所從事的活動中執(zhí)著追求，堅韌不拔。雙元模式中提倡的職業(yè)行動能力培養(yǎng)，在道德實踐方面充分發(fā)揮學(xué)生的主體性精神，對當(dāng)前重灌輸、輕實踐的學(xué)校德育工作有很大的借鑒

意義。

總之，職業(yè)行動能力的培養(yǎng)思想繼承和發(fā)揚了大國工匠精神，以精煉的語言高度概括了21世紀(jì)工業(yè)生產(chǎn)的規(guī)范與要求，使中德班級德育進(jìn)一步向生活德育轉(zhuǎn)變，專業(yè)能力、社會能力、個人能力對當(dāng)前的德育有著積極的借鑒意義。同時，又因為中國和德國的國情不同，體制不同，所以我們今天在引進(jìn)吸收這些思想的過程中一定要取其“合理”棄其“不妥”，做到客觀看待和“洋為中用”，不能盲目照搬。

參考文獻(xiàn)：

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[2][德]約瑟夫.迪林格.機(jī)械制造工程基礎(chǔ)[M].楊祖群，譯.湖南科技出版社，2010.