讓學生主動與教材對話 確立有價值的人生

（廣州市輕工高級技工學校，廣東 廣州 510220）

[摘 要] 建造讓學生與教材對話的教學平臺，指導教師在轉(zhuǎn)變原有教學觀念的同時，大膽采用多元化、受學生歡迎的教學模式。教師在這過程中應(yīng)重視學生的自主參與，以學生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現(xiàn)學生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動。

[關(guān) 鍵 詞] 教材；教法；探索；實踐

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0126-02

一、對德育課教材的理解

目前，技校使用的全國中等職業(yè)技術(shù)學校通用教材，這無疑對德育課的教學帶來新的生機，因為教材的編寫遵循思想道德教育的普遍規(guī)律，依據(jù)中職學生身心成長的特點，從學生的思想實際和生活實際出發(fā)，從學生身邊的事物入手，目的是“面向21世紀的技工學校肩負培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重任，同時要為國家現(xiàn)代化建設(shè)不斷輸送有理想、有道德、有文化、有紀律的一專多能的技術(shù)工人”。教材的培養(yǎng)目標強調(diào)必須要與國家經(jīng)濟和科學發(fā)展相適應(yīng)，要與勞動力市場及用人單位的需要相適應(yīng)。較好地把握職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求，從學生在校學習期間不同階段的德育需求出發(fā)建構(gòu)教學內(nèi)容，教材既突出了基礎(chǔ)知識的傳授，同時又具有多種傳授方法的空間讓教師發(fā)揮。教材內(nèi)容有序地遞進，從確立世界觀和人生觀開始，以就業(yè)準入成為有覺悟的技術(shù)工人，使學生通過三年的學習體味人生價值，啟發(fā)學生從適應(yīng)自我發(fā)展的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)向適應(yīng)社會生活，進而適應(yīng)職業(yè)活動，為學生走向社會服務(wù)，為學生從業(yè)就業(yè)服務(wù)。為了進一步融入新知識，教材還堅持“文化基礎(chǔ)課為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)”的原則，既要保持教材的系統(tǒng)性，又要使教材能夠考慮技工學校學生的實際水平，所以增加一些淺顯易懂的知識，并增加理論聯(lián)系實際的內(nèi)容，使學生能靈活運用所學的知識。在情感方面，新教材更注重文化滲透，同時亦能給年輕學生寄予更高的期望，期望他們能夠成為有良好職業(yè)道德和文化素養(yǎng)同時又能掌握生產(chǎn)技術(shù)的“藍領(lǐng)”工人。

二、建造學生樂意與教材對話的教學平臺

所謂學生與教材對話，就是在教師指導下，學生有興趣及主動參與的教學活動與實踐，樂意接觸并理解教材，能夠與教材的思想達成共識，情感上與教材內(nèi)容共鳴。因此，要實現(xiàn)學生與教材對話，教師應(yīng)在學生、教材之間起中介作用，并且建立起能使三者互動交流的教學平臺。

（一）為什么要建造讓學生與教材對話的教學平臺

傳統(tǒng)教育體系往往是課程指揮教材，教材指揮教學，教師指揮學生，在教師的教案中常見備教材，很少備學生，尤其少見備學生的教學活動與實踐。德育課多采用課堂上講授這種單一的教學方法，師生也是單向地傳遞知識。這樣，不要說本來就不愿學習的中技生，就算是高中生也難以接受。因而，技校德育課學生多呈現(xiàn)應(yīng)付的狀態(tài)，達不到理想教學的目的。德育課怎樣才能走出這樣的困境呢？怎樣真正吸引學生積極、主動地參與學習呢？這就是新教材擺在我們教師面前需要研究的課題，這也是筆者提出要建造讓學生與教材對話的教學平臺的原因。

建造讓學生與教材對話的教學平臺，指導教師在轉(zhuǎn)變原有教學觀念的同時，大膽采用多元化受學生歡迎的教學模式。教師在這過程中應(yīng)重視學生的自主參與，并以學生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現(xiàn)學生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動。而新教材正是為我們這一教學實踐提供了系統(tǒng)的知識依據(jù)，因為它淺化了原教材中哲學、經(jīng)濟常識，又調(diào)整心理知識和勞動法的內(nèi)容，對職業(yè)道德部分也做了改動，從根本上體現(xiàn)了面向廣大學生，以學生關(guān)心的問題為依據(jù)，所以學生感到教材易懂而且親切。只要教師多設(shè)計讓學生樂于參與其中的學習活動，才有可能讓政治知識通過活動內(nèi)化為學生的政治道德觀念，從而提高學生的政治素養(yǎng)。

（二）如何建立樂意與教材對話的教學平臺

要實現(xiàn)學生和教材的對話，教師使用多種教學方法進行教學，努力建造使學生能夠主動地去學習的教學平臺，主要教學形式有：

1.建造情境教學平臺。是指在學科教學中，通過創(chuàng)設(shè)活動的情境，激發(fā)學習的熱情，引導學生在情境活動交流中獲取知識，陶冶性情，發(fā)展完善人格。實施情境教學，教師要尤為重視情境的創(chuàng)設(shè)和學生熱情的激發(fā)，在這過程中，教師既是一個活動的指導者，又是活動的積極參與者。

情境教學模式的程序大體是：創(chuàng)設(shè)情境→活動交流→小節(jié)內(nèi)化。如勞動法常識的章節(jié)教學中，首先認識到《勞動法》是一部“全面調(diào)整勞動關(guān)系和規(guī)范勞動行為的基本法律”，主要是圍繞勞動者的八大權(quán)利、五大義務(wù)展開講述，學生還沒有就業(yè)，還未真正意識到社會主義市場經(jīng)濟的勞動用工制度對勞動者的重要性，教師如用單一傳授知識的教學方法，就不能讓學生注意到對知識的學習，更不能引起學生對教材內(nèi)容的興趣。教師應(yīng)該從學生的實際出發(fā)，“通過情境創(chuàng)設(shè)、角色對話、戲劇表演，充分利用環(huán)境、音樂、教師威信的暗示作用，提高學生自信心，讓學生在對話、人際交往中無意識地學習難記、難背的書本內(nèi)容”。例如，在教授勞動法有關(guān)簽訂勞動合同的章節(jié)時，為了降低學習的難度，可以把課室設(shè)置為模擬社會用工單位環(huán)境，讓學生扮演勞動者，并結(jié)合課本上講“用人單位應(yīng)在規(guī)定時間內(nèi)與勞動者簽訂勞動合同”的內(nèi)容和要求，模擬用人單位和勞動者簽訂勞動合同的場所，進行一場招工單位與勞動者簽訂勞動合同的學習活動。這樣的教學，體現(xiàn)了教材與學生的互動交流，具有無限的生命力。

除此以外，還可以模擬設(shè)計勞動法診療室，針對社會上有些用人單位不愿意簽訂勞動合同或簽詐騙合同的情況，舉出案例，讓學生對個案進行認真討論分析。通過學習活動內(nèi)化課本知識，學生認為能學以致用，對自己的成長有著重要的人生價值，因而感到需要學，并且樂意學。

2.建造開放性模式教學平臺。所謂開放性教學模式是指在教學過程創(chuàng)設(shè)開放的情境，以特定的、具體的主題為載體，引導學生以自主學習或合作學習的方式，為學生自主學習提供重要條件，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的一種教學方法。

教師在實施開放性教學模式時，首先應(yīng)指導學生通讀教材，這是開展開放教學過程的前提和基礎(chǔ)，因為它影響著開放式學習時選擇什么樣的一個主題，教師要通過研讀課文，幫助學生明確教材中的難點和重點。其次，確立一個有方向性的主題。教師選取某一單元中一個前后連貫的中心課題。

例如，教材中的“發(fā)展中的我國經(jīng)濟”，在綜合介紹改革開放以來我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大成就的同時，也著重說明了我國當前經(jīng)濟發(fā)展中面臨的新挑戰(zhàn)，幫助學生進一步理解深化改革、加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的重要性和緊迫性。

為了達到理解這一中心問題的目的，教師應(yīng)指導學生在教材的基礎(chǔ)上，完成學習目標的制訂。如果教師按目標、教案講課，學生只做“聽眾”，教學的重點不易被學生掌握，難點仍可能是學生學習的難點，這樣的課堂算不上是開放式的。開放性教學根本不同的是：課堂是開放的，教師從幫助學生制訂學習方案開始，最大限度地讓學生主動參與，積極思考。也就是說學習方案能體現(xiàn)學生走出課室，接觸社會，貼近生活，開闊視野，學以致用的

特點。

對學習方案的實施是在教師的指導下，走出課室，到某一商場去調(diào)查，具體觀察商場的售貨是如何推銷商品的，了解商品購入、儲備、銷售等一般商場運作過程，并向優(yōu)秀服務(wù)員學習，學習他們守時、誠信等良好的職業(yè)道德及熱情、忍耐、有禮貌等服務(wù)態(tài)度，還要了解商場在社會主義經(jīng)濟體制改革的過程中，在自主經(jīng)營獨立核算時，是怎樣守法經(jīng)營和為顧客的利益著想提供服務(wù)的，通過調(diào)查，獲得這章節(jié)所闡述的內(nèi)容的第一手感性材料，并讓他們開展討論，需要對“自覺守法”“兼顧國家、集體、個人三者利益原則”有深切的了解，堅定他們走社會主義道路，依法經(jīng)商的認識。學生還要通過查閱有關(guān)資料、分析、歸納、整理、提煉出自己的感受和觀點，并寫出調(diào)查報告，或?qū)懸环菽M商場的（某一種商品）的推銷方案。這一教學活動過程對提高學生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、自學能力有明顯的促進作用。同時，為他們正確認識社會，建立有價值的人生觀奠定了基礎(chǔ)。

三、教學價值的總結(jié)與反思

教師通過創(chuàng)建使學生主動與教材對話的教學平臺，其價值在于凸現(xiàn)了德育教學形式的多元化，從而體現(xiàn)了德育教學本質(zhì)上的改革。其表現(xiàn)為（1）容易引發(fā)學生興趣，充分調(diào)動學生學習積極性。（2）提高學生的文化素養(yǎng)，學生通過熟悉書本理論，通過研究問題和解答問題，并寫心得體會，調(diào)查報告等，提高了綜合文化素質(zhì)。（3）能夠吸引后進生參與學習。由于教學既抓住德育課的“雙基”不放，又能從實踐出發(fā)，讓學生在感性認識的基礎(chǔ)上去理解的知識，深入淺出，動手動腦，這就使一些原來學習基礎(chǔ)差的學生樂意學，并在學習過程中潛移默化地轉(zhuǎn)變世界觀和人生觀。（4）能節(jié)省教學時間，提高教學效率。學生能夠自覺看書，提早預習，教師上課只是提供方法和要點講解，教學重點是學生的參與實踐，德育的小課堂和大課堂相結(jié)合，自然就會提高效率，取得良好的教學效果。

建造學生樂意與教材對話的教學平臺進行教學，是一項德育課的改革。在教學過程中，德育教師要注意不能放棄教師的主導地位，要以教學大綱為本，充分、完整、深刻地理解教材，并對教材中的難點進行深入的教學研究，有把握地進行改革，要注意帶領(lǐng)學生進行社會實踐，教師自己必須通過各種渠道參與實踐，并在實踐中深化對理論的認識?？傊?，教師不斷學習，與時俱進，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，提高教學水平，在道德上要有高度責任感上好每一堂課。正如蘇霍斯基所說：“課是點燃求知欲和道德信念的火把的第一顆火星。”

目前，因為學生還有厭學思想，技工學校的德育教學難度還很大。所以，德育課教學應(yīng)考慮根據(jù)教育部關(guān)于課程改革的意見，加大教研力度，不斷完善教研機制，在力所能及的條件下不斷探索教學的新路徑。建議增加一些必要的教具、掛圖、實操教學的場地、設(shè)備，讓學生有邊學習、邊實踐的機會。建立校園網(wǎng)絡(luò)，利用多媒體等科技手段進行多元化的教學，促進德育教學的發(fā)展，讓德育課真正成為學生健康成長的主導課程。

參考文獻：

[1]韓永松.如何做好職業(yè)中專教學中的德育教學[J].劍南文學（經(jīng)典教苑），2012（6）.

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