英語課堂任務(wù)型教學(xué)探析

（太原市財(cái)政金融學(xué)校，山西 太原 030000）

[摘 要] 教育部于20世紀(jì)80年代倡導(dǎo)的一種有別于傳統(tǒng)課堂的授課模式，一經(jīng)推出，即得到了英語學(xué)習(xí)者和教育學(xué)者們的廣泛認(rèn)同。任務(wù)，顧名思義給予的一種指定性的，且有特定目的的工作。它采用課堂中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生通過任務(wù)模式進(jìn)行知識的實(shí)踐與感受。由于英語學(xué)科的特殊性。倡導(dǎo)聽說先行，重在交際與使用的實(shí)用性，所以課堂上也應(yīng)不斷改進(jìn)，與時俱進(jìn)，發(fā)展為適應(yīng)真正英語教學(xué)的模式。

[關(guān) 鍵 詞] 任務(wù)型教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方式；實(shí)施策略；實(shí)施步驟；活動任務(wù)；任務(wù)型課堂

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0116-01

倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，而非以前“一言堂”“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生只是被告知一些死記硬背的知識，而不注重對知識實(shí)際的使用情況與效果。脫離了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，導(dǎo)致大部分學(xué)生不擅長使用所學(xué)的知識，不能很靈活地運(yùn)用語言來達(dá)到學(xué)語言的真正目的。感受學(xué)習(xí)語言的價(jià)值。很好地表達(dá)傳遞自己的思想。但自從教育部調(diào)整和倡導(dǎo)新型的教學(xué)模式——任務(wù)型教學(xué)后，作為教育轉(zhuǎn)型與改革的分水嶺?？傊?，任務(wù)型教學(xué)就是為了能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，能夠適應(yīng)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式。

一、任務(wù)型課堂實(shí)施的注意環(huán)節(jié)

（一）明確教學(xué)目的，把握重點(diǎn)，合理處理教材

為了提高課堂效率，教師需要提前把教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)明確，細(xì)心研讀教材的編排目的，對教材進(jìn)行深度解析，加之以往處理教材的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)情創(chuàng)造性地使用教材，教師可以合理地對教材進(jìn)行二次加工，讓學(xué)生對所學(xué)知識有親切感，對英語的學(xué)習(xí)有興趣，對教師梳理出的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)能輕松駕馭。教師務(wù)必靈活、智慧地處理課本，真正讓教材服務(wù)于學(xué)生，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為前提。而不是生搬硬套教材，沒有思想，沒有分析地對知識進(jìn)行機(jī)械性的處理。這樣的知識是淺層的傳遞，而非理解后的升華。

（二）精心設(shè)計(jì)提問方式，問題針對性強(qiáng)

課堂生成過程是一個非?？简?yàn)教師能力與水平的過程。恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞胶歪槍π詮?qiáng)的問題能提綱挈領(lǐng)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材的核心與關(guān)鍵。提問的恰當(dāng)與否直接影響著學(xué)生從教師那里獲得信息與學(xué)生對所獲信息的反饋情況。教師應(yīng)盡量避免使用一些沒有啟發(fā)性的提問，這種沒有意義、沒有效果的簡單提問限制了學(xué)生闡述自己想法的積極性，封閉式的問題澆滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀與知識與技能，過程與方法的統(tǒng)一

我國的義務(wù)教育改革在課程的結(jié)構(gòu)中，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的培養(yǎng)，在獲得知識技能的同時更要側(cè)重對人的價(jià)值觀與世界觀的正確引導(dǎo)，它的科學(xué)性與合理性強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獲得過程與方法的思維能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的樹立過程。這是我們教育革命的勝利，教育理念的更新。擯棄了對情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，一味機(jī)械地去訓(xùn)練記憶，對知識的認(rèn)知是沒有理解和看法的。我們教育的核心目標(biāo)是為了學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打一個良好的基礎(chǔ)，知識是需要感知，用情感來體會和理解的。反之，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)又以基礎(chǔ)知識和技能的積累而發(fā)展起來。

所以兩者相輔相成，互為統(tǒng)一，是一個有機(jī)的整體。只有將兩者結(jié)合起來，才能達(dá)到教育改革的目的，培養(yǎng)真正有學(xué)習(xí)能力的人才。

二、任務(wù)活動的常見的課堂設(shè)計(jì)

新課標(biāo)明確指出，任務(wù)型教學(xué)指在教學(xué)過程中教師需要根據(jù)教材的編排在活動中設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得目標(biāo)語言，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一種有效的教學(xué)途徑。

（一）表演性型的任務(wù)

英語教改后的教材，英語教材的趣味性大大提升，有趣的對話和閱讀后進(jìn)行的問題回答都能幫學(xué)生認(rèn)知的所學(xué)知識的重難點(diǎn)，倡導(dǎo)參與、體驗(yàn)、實(shí)踐、交流與合作的學(xué)習(xí)方式。且有很多活動任務(wù)以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，需要學(xué)生以組為單位進(jìn)行表演（performance activity），以目標(biāo)語言為導(dǎo)向的交際環(huán)境來感知語言使用的實(shí)用性。以小組合作的模式，學(xué)生通過完成實(shí)際情景任務(wù)來掌握真實(shí)、有意義的目標(biāo)語言。

（二）游戲性的任務(wù)

游戲性的任務(wù)最佳的英語教學(xué)模式是教師在英語教學(xué)的過程中為學(xué)習(xí)者提供一個非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語言學(xué)習(xí)氛圍，以便學(xué)生能夠得到直接感受語言的實(shí)際情景環(huán)境。讓學(xué)生真正融入語境中進(jìn)行實(shí)際的語言交際。這種實(shí)際的語境為學(xué)生提供了最好的學(xué)習(xí)語言的平臺與機(jī)會。

在老師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生化難為易，成功地掌握學(xué)習(xí)英語的方法，符合我們新課標(biāo)培養(yǎng)新型人才的核心素養(yǎng)。減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)阻力和內(nèi)在思想負(fù)擔(dān)，這種因素勢必會對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)的道路產(chǎn)生巨大的積極的影響，幫助學(xué)生保持住內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，參與其中，體驗(yàn)感知語言的魅力，把教師主導(dǎo)學(xué)生主體的關(guān)系很好地建立起來。

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