高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中滲透人文教育的研究

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部，湖南 永州 425100）

[摘 要] 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生主要從事醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)或科研工作，學(xué)生需要具備自然科學(xué)、醫(yī)學(xué)理論等知識(shí)。在教學(xué)中滲透人文教育是素質(zhì)教育的基本要素，因此，高職院校中教師需要自覺(jué)提高人文教育的意識(shí)，以此提高人文教育水平。根據(jù)高職院校學(xué)生特點(diǎn)，制訂教學(xué)計(jì)劃，提高職業(yè)素養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；人文教育

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）06-0099-01

人文教育指為提升學(xué)生道德素養(yǎng)、促進(jìn)其理想人格塑造、建立正確社會(huì)觀與價(jià)值觀的教育，其核心為培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。高職學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，還應(yīng)具有人文精神。因此高職院校需要將文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科滲透入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中。本文將以滲透人文教育的策略為主要研究對(duì)象，切實(shí)提高學(xué)生的人文意識(shí)，使其具備優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。

一、提高滲透人文教育的意識(shí)

我國(guó)部分高職院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育延續(xù)著臨床醫(yī)學(xué)的教育模式，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，沒(méi)有意識(shí)到人文教育的重要性，對(duì)人文教育的重視程度還很不夠。根據(jù)調(diào)查，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多，教師往往忽視人文教育，認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與人文教育毫不相干。可見(jiàn)，要在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中滲透人文教育，先要提高教師的滲透意識(shí)。首先高職院校領(lǐng)導(dǎo)成員需要轉(zhuǎn)變對(duì)人文教育的認(rèn)識(shí)，了解人文教育不僅可以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，亦可培養(yǎng)其職業(yè)精神，并能加深學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解。然后需要提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師對(duì)人文教育的重視度，重視在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中開(kāi)展人文教育課題的研究。同時(shí)教師亦要明確學(xué)生主體性的重要性，充分發(fā)揮課堂引導(dǎo)作用，利用課程重點(diǎn)內(nèi)涵，將人文教育滲透入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中。

二、提高滲透人文教育的水平

（一）創(chuàng)新學(xué)生思維模式

學(xué)生與教師皆受著傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，思維模式較為單一，亦不擅長(zhǎng)利用人文精神與辨證意識(shí)進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生著影響。因此，提高學(xué)生的思維辯證能力，創(chuàng)新其思維模式，培養(yǎng)其人文精神，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中十分重要。科學(xué)表明，將哲學(xué)知識(shí)滲入教學(xué)中，可有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維方式，具有科學(xué)性亦具有辨證意識(shí)。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中亦是如此，例如，在免疫學(xué)課程中，在介紹免疫血清時(shí)，著重講解動(dòng)物免疫知識(shí)，使學(xué)生明確動(dòng)物免疫血清雖能治療病癥，卻也可以導(dǎo)致病癥。將醫(yī)學(xué)中同時(shí)具有“利”與“弊”的事物向?qū)W生講解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，了解哲學(xué)中的“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律”。類(lèi)似的例子還有很多，需要教師一一探索，利用正確的教學(xué)方法滲透人文精神，以此逐步引導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)特的思考能力，創(chuàng)新其思維模式，建立起與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)適應(yīng)的思考方法。

（二）提升學(xué)生責(zé)任感

大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、道德觀、責(zé)任感的重要時(shí)期。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，教師著重講解考試知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生的道德教育。影響了學(xué)生價(jià)值觀、道德觀、責(zé)任感的塑造，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也因此受到制約?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生主要從事院校授課、研究等工作，更需要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，因此，提升學(xué)生的責(zé)任感是滲透人文教育的一個(gè)策略，亦能保障基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生具備職業(yè)意識(shí)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注人體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，了解人體生理結(jié)構(gòu)、心理活動(dòng)等知識(shí)，利用心理學(xué)、哲學(xué)等內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的敬畏感，切實(shí)做到對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。并將心理學(xué)與哲學(xué)中的生命問(wèn)題貫穿入課程始終，利用醫(yī)學(xué)實(shí)例引起學(xué)生的重視。例如，在講解免疫學(xué)超敏反應(yīng)一章時(shí)，告知學(xué)生由于忽視是病人過(guò)敏史及過(guò)敏體質(zhì)，不按照規(guī)定做好抗過(guò)敏準(zhǔn)備，從而導(dǎo)致病人過(guò)敏死亡的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，并告知學(xué)生不應(yīng)用生命作為粗心大意的代價(jià)，以此強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)工作責(zé)任感的重要性。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段

以上兩點(diǎn)需要在教師具備正確的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行，正確的教學(xué)手段可以提高滲透人文教育的能力，因此教師需要先樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)其制訂教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教材尋找與人文教育相關(guān)的內(nèi)容，以此弘揚(yáng)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)的人文藝術(shù)特性與人文教育思想。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，利用職業(yè)需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案。切實(shí)將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與人文教育融為一體，提高學(xué)生人文思想，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、責(zé)任感。

三、提高教師人文素養(yǎng)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師滲透人文教育的成果取決于教師是否具備良好的人文素養(yǎng)。因此加強(qiáng)教師的人文知識(shí)、構(gòu)建人文精神是滲透人文教育的關(guān)鍵。筆者建議基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師要著重了解哲學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等相關(guān)知識(shí)，并切實(shí)提高教師人際溝通能力。利用正確的語(yǔ)言與行為進(jìn)行教學(xué)。此外，作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師還具有為學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)等義務(wù)，利用正確知識(shí)為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，切實(shí)提高學(xué)生人文精神。例如，在講解病原生物學(xué)時(shí)，將非典期間醫(yī)生的艱苦奮斗、晝夜工作的事例引入課程中，使學(xué)生明確職業(yè)道德的重要性，從而使其意識(shí)到工作的責(zé)任與樂(lè)于奉獻(xiàn)的重要性。

總之，高職院校具備專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)理念，因此需要將哲學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等人文教育滲透入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)出具備高素養(yǎng)、高能力的優(yōu)秀人才，既可提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，又能提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝蔚，方國(guó)敏.醫(yī)學(xué)人文教育與公共基礎(chǔ)課程體系建設(shè)[J].教育現(xiàn)代化，2016（1）：34-35.

[2]時(shí)統(tǒng)君.醫(yī)學(xué)人文教育功能簡(jiǎn)論[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（A），2014（11）：76-79.