德國“雙元制”職業(yè)教育特點及啟示

（安徽淮北煤電技師學院，安徽 淮北 235000；安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，安徽 淮北 235000）

[摘 要] 德國“雙元制”教育對我國職業(yè)教育的發(fā)展具有一定的學習意義和借鑒價值。根據(jù)德國“雙元制”教育的特點，結(jié)合國家人社部組織的數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程教學改革，對我國中職教育中的數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學教改提出相關(guān)建議。

[關(guān) 鍵 詞] 雙元制；職業(yè)教育；可持續(xù)發(fā)展；校企合作

[中圖分類號] G719 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0062-02

德國“雙元制”是指學員既在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓，又有部分時間在職業(yè)學校里接受專業(yè)理論和普通文化知識的教育形式，它將企業(yè)與學校、理論知識和實踐技能教育緊密結(jié)合起來，是一種主要以專業(yè)技術(shù)工人為培養(yǎng)目標的職業(yè)教育制度。

一、德國“雙元制”教育特點

（一）招生就業(yè)及學生學習經(jīng)歷

“雙元制”下的學生來源不同于我國職業(yè)教育學校以招生為主，學生畢業(yè)后找就業(yè)單位。接受“雙元制”培訓的學生（學徒），一般必須具備普通中學或?qū)嵖浦袑W（相當于我國的初中）畢業(yè)證書之后，自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學校登記取得理論學習資格。成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學生，具備雙重身份：在學校是學生，在企業(yè)（職業(yè)培訓中心）是學徒工。學生有三個學習受訓地點：培訓企業(yè)、職業(yè)學校、職業(yè)培訓中心（職業(yè)培訓中心是企業(yè)的補充，具備培訓學徒條件的企業(yè)可以直接在企業(yè)培訓學徒，不具備培訓條件的企業(yè)可以付費委托職業(yè)培訓中心培訓學徒。另外，學徒在職業(yè)培訓中心有16周的強化學習為考試做準備），學生每周在職業(yè)學校學習時間只有1～2天，學習文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課，其余3～4天均在企業(yè)（職業(yè)培訓中心）實習，學生畢業(yè)后可直接到所培訓企業(yè)參加工作。

（二）教學標準化及教學組織形式

德國“雙元制”下的300多種職業(yè)教學大綱均由聯(lián)邦教育部統(tǒng)一組織制定形成文件進行標準化，具有法律效益，聯(lián)邦教育部根據(jù)企業(yè)發(fā)展、社會需求定期修改。國家規(guī)定培訓企業(yè)、職業(yè)學校、職業(yè)培訓中心要以教學大綱為標準培養(yǎng)學生，做到標準化、統(tǒng)一管理。學生畢業(yè)證、職業(yè)資格證在全國范圍通用，學生畢業(yè)后可在全國范圍內(nèi)就業(yè)。教學組織形式：在職業(yè)學校課程安排確定的情況下，然后在確定實踐教學時間安排，實踐教學采用模塊化教學，每個職業(yè)實踐階段教學內(nèi)容分若干個模塊，對于各個模塊的學習時間在滿足教學的情況下盡量設(shè)置相同。采用小班制教學，班級學生一般15人左右，教學方式靈活，互動性較強，充分尊重人性，發(fā)揮學員的身心智力，教師上課時，和學生之間良性互動，學生有問題，可以隨時提出，學生是主體，教師是主導。另外，職業(yè)培訓中心對于學生和生病、請長假或勞動局送來的下崗、轉(zhuǎn)職業(yè)人員，采用模塊化教學可以靈活安排，職業(yè)培訓中心結(jié)合職業(yè)學校課程安排做一份學生全程學習任務(wù)通知單，并把學習任務(wù)通知單給企業(yè)、家長、學生各一份，這樣學生清楚自己什么時間在什么地點上課，企業(yè)和家長對自己的學員、孩子學習可隨時進行考查、監(jiān)督。

（三）持續(xù)可發(fā)展的教育形式

德國各類教育形式之間的隨時分流是一個造就各類人才持續(xù)可發(fā)展的重要育人機制。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個階段，學生都可以根據(jù)自己的學習情況從普通學校轉(zhuǎn)入職業(yè)學校。接受了“雙元制”職業(yè)培訓的學生，也可以在經(jīng)過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習。近年來，有許多已取得大學入學資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受“雙元制”職業(yè)培訓，力求在大學之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗。這種互通式的教育使得培養(yǎng)對象接受教育的機會更多，發(fā)展更加全面，有利于造就培養(yǎng)對象的較完美人格和綜合能力素質(zhì)。

（四）專業(yè)實踐課教師資格的規(guī)定

在德國教師行業(yè)比較穩(wěn)定，教師的身份是公務(wù)員，歸屬于上級教育主管部門，教師教育工作的每個環(huán)節(jié)都有明確的規(guī)定，操作性很強。專業(yè)實踐課教師的形成，第一階段：初等職業(yè)培訓畢業(yè)。至少3～5年的工作經(jīng)驗后，進入一年的技術(shù)管理工人學校學習。具有至少兩年的實際工作經(jīng)驗后，在兩年制的技術(shù)員學校學習，學習之后還應(yīng)至少具有兩年技術(shù)管理工人或技術(shù)員的工作經(jīng)驗。第二階段：職業(yè)學校里進行聽課、試講，逐步獨立授課，在教師進修學院參加教學法、方法學以及教育學、學校法等方面的學習班，兩年后獲得實踐教師資格證。

（五）培訓與考核相分離的考核辦法

“雙元制”模式下的學生在職業(yè)培訓中心進行16周的考試前強化學習準備后，考核由協(xié)會及培訓中心指定專家（五人：一名職業(yè)學校教師、兩名企業(yè)業(yè)主、兩名企業(yè)員工）組成考試委員會，全國統(tǒng)一結(jié)業(yè)考試，這種考核辦法，體現(xiàn)了職業(yè)教育的嚴謹性，體現(xiàn)了公平、公正的原則，使崗位證書更具權(quán)威性，切實保證了職業(yè)人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。

二、對我國職業(yè)教育（數(shù)控技術(shù)專業(yè)）教學改革的啟示

（一）采用“校企合作”“訂單式”的培養(yǎng)模式

人社部試點的數(shù)控專業(yè)一體化課程教學改革和德國“雙元制”相比：“雙元制”教育體現(xiàn)于企業(yè)在學生整個培養(yǎng)過程中起主導作用，國內(nèi)是職業(yè)教育學校起主導作用。教學大綱、計劃國家有規(guī)定，但到具體實施時，由于區(qū)域、師資力量、軟硬件設(shè)施不同，各個地區(qū)教學實施差異較大。實踐教學環(huán)節(jié)仍在學校進行，考試由學校鑒定，評價體制需進一步改進。在條件允許的情況下，應(yīng)采用“校企合作”“訂單式”的培養(yǎng)模式，在國家教學大綱規(guī)定下，根據(jù)企業(yè)和學校的實際情況，共同制定教學目標、教學計劃和教學內(nèi)容，共同出力完善學生實習管理、運行和考核評價機制，實現(xiàn)“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的職教目標。學生畢業(yè)后就能到企業(yè)工作、獨當一面，同時解決學生就業(yè)的后顧之憂。

（二）提高數(shù)控加工工藝水平

目前，中國數(shù)控加工方法已經(jīng)得到了極大的普及，許多企業(yè)已經(jīng)擁有具備國際先進水平的數(shù)控加工設(shè)備，然而“重設(shè)備輕工藝”的現(xiàn)象普遍存在，落后的工藝水平極大地影響了先進設(shè)備生產(chǎn)能力的發(fā)揮，這直接影響企業(yè)的市場競爭能力。隨著國家制造業(yè)的發(fā)展，國內(nèi)產(chǎn)業(yè)工人的人工成本提高，很多外企為了發(fā)展、生存，可能把企業(yè)轉(zhuǎn)到東亞及非洲等人工成本低的國家，國內(nèi)企業(yè)將面臨市場競爭力弱的局面，企業(yè)只有改進產(chǎn)品現(xiàn)有的加工工藝，提高產(chǎn)品的質(zhì)量和加工效率，才能立足于國際加工制造業(yè)的大環(huán)境中。這迫切需求職業(yè)院校培養(yǎng)出懂先進制造工藝的產(chǎn)業(yè)工人，也對職業(yè)教育學校提出了新的教學要求和教學標準。

（三）提高教師的專業(yè)實踐能力

一體化課程教學以學生為主體，但對教師的要求更高，因為教師是教學過程的組織者，同時又是知識的傳授者，在教學過程中，教師要潛移默化地讓學生掌握專業(yè)技能、方法技能和社會技能等各種能力。教師的業(yè)務(wù)水平和教學過程的把握直接決定教學質(zhì)量的高低，所以要加強教師對一體化課程教學模式深入學習，加大教師到企業(yè)鍛煉的力度，使職業(yè)教育的教師“能文善武”，從而培養(yǎng)出高技能的產(chǎn)業(yè)工人。

（四）組建職業(yè)學?；蚵殬I(yè)培訓中心

目前，國家的職業(yè)教育學校較多，各學校的師資力量、設(shè)備、設(shè)施差異很大，培養(yǎng)出的學生的質(zhì)量亦不相同。對于一些師資雄厚、設(shè)備齊全的技師學院可以統(tǒng)一教學計劃和大綱，在具體教學內(nèi)容上根據(jù)學校的師資力量和企業(yè)的需求進行調(diào)整；對于部分辦學條件差、軟硬件缺乏的職業(yè)學?？上颉半p元制”模式學習，考慮重組，合建成職業(yè)學校（理論），只保留學校的理論教學功能。或組建職業(yè)培訓中心，為沒有能力提供學生實習的學校、單位提供實習場地和培訓工作。

（五）需要國家的支持

1.明確企業(yè)在職業(yè)教育中的作用。我國職業(yè)教育的主體是學校和學生，職業(yè)學校的運轉(zhuǎn)經(jīng)費主要來自政府撥款和學生的學費，作為人力資源的最終需求者在教育過程中沒有起到直接的作用，這也容易導致需求和供給脫節(jié)。國家應(yīng)明確企業(yè)在培養(yǎng)技能人才方面的義務(wù)，或者鼓勵企業(yè)放眼長遠，把培養(yǎng)人才作為企業(yè)發(fā)展的根本，為把我國由制造業(yè)大國發(fā)展為制造業(yè)強國提供保障。

2.加強教育主管部門和行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系、溝通。現(xiàn)階段我國職業(yè)教育雖然進行了一系列的改革，比如工學結(jié)合、一體化教學，但這大多從學校的角度出發(fā)，企業(yè)參與的深度與積極性不夠，借鑒德國經(jīng)驗，要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用（德國行業(yè)協(xié)會負責對職業(yè)學校的改革建議與政府溝通，向政府提供崗位信息和就業(yè)信息，指導職業(yè)學校的專業(yè)設(shè)置，組織技能認證考試，相關(guān)行業(yè)、企業(yè)積極參與職業(yè)教育經(jīng)費的投入和管理），使行業(yè)協(xié)會在職業(yè)學校教學、考核中發(fā)揮主導作用，引導教學符合企業(yè)發(fā)展的需要。

德國“雙元制”教育對于我們國家職業(yè)教育是否適用，我們應(yīng)該冷靜思考，積極探索，應(yīng)結(jié)合我國國情和國內(nèi)行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀、參考“雙元制”的教育模式，走適合我們國家職業(yè)教育發(fā)展的道路。

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作者簡介：周瑜（1978—），男，實訓中心副主任，一級實習指導教師，現(xiàn)就職于安徽淮北煤電技師學院，主要研究方向：數(shù)控技術(shù)應(yīng)用及教學研究。