中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)力因素狀況調(diào)查報(bào)告

（中山市建斌中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 中山 548415）

[摘 要] 采用KKT量表和中學(xué)生學(xué)習(xí)策略問卷對(duì)某職中三個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)力各因素進(jìn)行測(cè)量分析。結(jié)果：在中職學(xué)校年級(jí)變量上，高一年級(jí)學(xué)生的欲求水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)策略等因子得分均顯著優(yōu)于高二和高三年級(jí)。高二年級(jí)的考試焦慮是最高的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也比較強(qiáng)。在中職學(xué)校學(xué)生性別變量上，女生的學(xué)習(xí)熱情、欲求水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)策略均高于男生，差異顯著。

[關(guān) 鍵 詞] 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校；中職生；學(xué)習(xí)力；調(diào)查

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）06-0057-03

一、前言

學(xué)習(xí)無處不在，它是人類獲得知識(shí)、提高能力、確證和表現(xiàn)自身、實(shí)現(xiàn)全面自由發(fā)展的根本途徑。21世紀(jì)的學(xué)習(xí)架構(gòu)于信息化基礎(chǔ)之上，信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動(dòng)著學(xué)習(xí)從形式到內(nèi)容的一系列根本性變革，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為信息社會(huì)衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，成為當(dāng)今社會(huì)人類生存的基本需求?！皩W(xué)習(xí)力”（Learning Power）作為培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的有效途徑和判斷標(biāo)準(zhǔn)，它潛在影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，是學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的決定因素。學(xué)習(xí)力正成為學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話題。“學(xué)習(xí)力”的最初構(gòu)想源自美國(guó)麻省理工管理學(xué)院教授Jay Forrester及其學(xué)生PeterM.Senge的“學(xué)習(xí)型組織”研究，他們雖沒有給出學(xué)術(shù)性的界定，但卻指出了學(xué)習(xí)力對(duì)于組織管理的非凡價(jià)值：一個(gè)具有學(xué)習(xí)力的學(xué)習(xí)型組織像具有生命的機(jī)體，總能靈活伸展，輪轉(zhuǎn)向前。因此，把學(xué)習(xí)力遷移到教育領(lǐng)域上，用來指導(dǎo)學(xué)校和學(xué)生提高學(xué)習(xí)力。

學(xué)習(xí)力，是指一個(gè)人或一個(gè)企業(yè)、一個(gè)組織學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。由三個(gè)要素組成：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)力，來源于學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、動(dòng)機(jī)，目標(biāo)越大、興趣越濃、動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，動(dòng)力就愈大，這是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源。（2）學(xué)習(xí)毅力，來源于學(xué)習(xí)精神、心理素質(zhì)、意志和價(jià)值觀等，認(rèn)識(shí)有多深，毅力有多強(qiáng)，學(xué)習(xí)就會(huì)有多持久，這是學(xué)習(xí)力的核心。（3）學(xué)習(xí)能力，來源于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，主要包括智力五大因素、閱讀力、理解力、判斷力、學(xué)習(xí)效率等，是學(xué)習(xí)是否有成效的關(guān)鍵。

中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)力是中職專業(yè)教育的重點(diǎn)，大部分中職學(xué)生由于種種原因存在專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，毅力差，能力、創(chuàng)新力低下等現(xiàn)象，而專業(yè)學(xué)習(xí)力不僅關(guān)系到中職生的可持續(xù)發(fā)展，更是建設(shè)和諧社會(huì)的要求。因此，用科學(xué)的心理學(xué)方法對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)力的調(diào)查研究，希望能在一個(gè)全新的角度給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)力的指導(dǎo)，也希望研究的結(jié)果能對(duì)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)人才的效果提供幫助。

二、研究方法

（一）對(duì)象

抽取某中職學(xué)校三個(gè)年級(jí)1012人參加測(cè)試。采集信息情況如表1：

（二）研究工具

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素分量表（KKT）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素分量表（KKT）是在周步成等主編的《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)》《提高學(xué)習(xí)能力因素診斷測(cè)驗(yàn)》《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)》基礎(chǔ)上編制而成。共76道題，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、欲求水準(zhǔn)、考試積極性、考試焦慮、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)毅力6個(gè)分測(cè)驗(yàn)。

對(duì)該測(cè)驗(yàn)中部分題目進(jìn)行反向題計(jì)分后，先計(jì)算出每個(gè)被試的原始分，對(duì)照高中各年級(jí)常模換算表，將原始分換算成等級(jí)分，按常模等級(jí)表確定被試各分測(cè)驗(yàn)的得分屬于哪一個(gè)等級(jí)。常模分為5個(gè)等級(jí)，“1”為差等，“2”為中下，“3”為中等，“4”為中上，“5”為優(yōu)等。其中，考試焦慮分測(cè)驗(yàn)的強(qiáng)弱方向與其他分測(cè)驗(yàn)相反。

2.中學(xué)生學(xué)習(xí)策略問卷

本問卷由甘諾以魏特尼（C.E.Weintein）學(xué)習(xí)策略的概念和結(jié)構(gòu)為主要理論依據(jù)，參照國(guó)內(nèi)外多種學(xué)習(xí)策略量表編制而成。問卷共40道題，包括淺層加工、深層加工、檢索應(yīng)用、自我計(jì)劃、監(jiān)督檢查、反饋調(diào)節(jié)、自我總結(jié)、學(xué)習(xí)效能8種策略。問卷采用李科特5點(diǎn)評(píng)定作答：①表示不是這樣或從不如此。②表示很少這樣或偶爾一、兩次如此。③表示有時(shí)這樣，有時(shí)不這樣。④表示經(jīng)常這樣或多數(shù)情況如此。⑤表示完全是這樣或總是如此。

（三）研究過程

首先，針對(duì)學(xué)習(xí)策略問卷，研究者依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，修改過程中輔以個(gè)別訪談、教師評(píng)定和自我評(píng)定法收集有關(guān)資料。其次，以班為單位，采用電腦測(cè)試的作答方式，進(jìn)行正式作答。最后，對(duì)量表和問卷進(jìn)行編碼，采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析。采用的統(tǒng)計(jì)方法主要有描述性統(tǒng)計(jì)分析、平均數(shù)、單因素方差分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單樣本t檢驗(yàn)。

三、結(jié)果

（一）某中職學(xué)校三個(gè)年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)力各因素的總體情況

對(duì)照常模表，將各因素的原始得分轉(zhuǎn)換成等級(jí)分。共5個(gè)等級(jí)，“1”為差等，“2”為中下，“3”為中等，“4”為中上，“5”為優(yōu)等。從表2可知，某中職學(xué)校三個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力（3.93）、考試焦慮（3.93）、欲求水準(zhǔn)（3.19）3個(gè)因子均處于中等水平。學(xué)習(xí)熱情（2.60）、考試積極性（2.23）處于中等偏弱水平，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有待提高。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1.93）處于差的等級(jí)，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)加強(qiáng)。學(xué)習(xí)策略沒有常模表，因此不做常模分析，僅進(jìn)行比較。

（二）某中職學(xué)校三個(gè)年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)力因素的差異分析

1.某中職學(xué)校三個(gè)年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)力因素的年級(jí)差異比較

單因素方差分析結(jié)果顯示（見表3），在年級(jí)變量上，學(xué)習(xí)力各因素中欲求水準(zhǔn)、考試焦慮和學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)策略均存在差異，且高三年級(jí)得分均低于高一和高二年級(jí)。因子得分越高越好，但考試焦慮因子與其他因子剛好相反，得分越高焦慮越強(qiáng)，越需要引起關(guān)注。由此可見，高一年級(jí)學(xué)生的考試焦慮程度要偏弱于高二和高三年級(jí)學(xué)生。另外，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)策略在三個(gè)年級(jí)中差異顯著，高一年級(jí)學(xué)生比高二和高三年級(jí)學(xué)生得分高。

2.某中職學(xué)校三個(gè)年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)力因素的性別差異比較

t檢驗(yàn)結(jié)果顯示（表4），男、女生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)毅力、欲求水準(zhǔn)和學(xué)習(xí)策略存在差異，其余因子均差異不顯著。數(shù)據(jù)表明女生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)毅力、欲求水準(zhǔn)和學(xué)習(xí)策略均高于男生。

四、討論

（一）中職生學(xué)習(xí)力因素的總體特點(diǎn)分析

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因子測(cè)定學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。

學(xué)習(xí)毅力因子測(cè)定學(xué)生學(xué)習(xí)中克服困難、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)力強(qiáng)度。

考試積極性因子測(cè)的是在考試中能夠發(fā)揮自己實(shí)力的緊張程度，等級(jí)越高表明越能發(fā)揮實(shí)力并取得好成績(jī)。

學(xué)習(xí)熱情因子測(cè)的是學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭的強(qiáng)度。

三個(gè)年級(jí)學(xué)生的欲求水準(zhǔn)（3.19）、學(xué)習(xí)毅力（3.93）2個(gè)因子均處于中等水平，較為理想，但有待提高。學(xué)習(xí)熱情（2.60）、考試積極性（2.23）均處于中下水平，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和考試積極性有待提高。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1.93）因子均處于最低水平，需合理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

考試焦慮因子測(cè)的是考試中阻礙發(fā)揮實(shí)力的緊張程度。中度的考試焦慮是最適當(dāng)?shù)?，而中職學(xué)生的總體考試焦慮（3.93）程度處于中等水平，需要引起重視。

欲求水準(zhǔn)檢測(cè)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)期望與自身實(shí)際能力之間的相符程度，學(xué)生的欲求水準(zhǔn)是與自身實(shí)際能力相符合的?？梢?，學(xué)生僅著眼于保持自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成果，但缺少超越自我的欲求。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，另一種是可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。因此，教育者有必要對(duì)學(xué)生的欲求水準(zhǔn)進(jìn)行激勵(lì)，使其著眼于“最近發(fā)展區(qū)”，不斷獲得自我超越。

（二）中職學(xué)校三個(gè)年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)力因素的年級(jí)差異特點(diǎn)分析

在年級(jí)變量上，研究發(fā)現(xiàn)，高一年級(jí)學(xué)生的欲求水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)策略等因子得分均顯著優(yōu)于高二和高三年級(jí)。這可能與學(xué)生的心理發(fā)展有關(guān)。中職學(xué)校的高一學(xué)生大部分是來自于中等水平的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)參差不齊，來到高一，遇到新環(huán)境、人際關(guān)系、專業(yè)學(xué)習(xí)不明確等適應(yīng)方面的問題，雖然他們學(xué)習(xí)熱情比較高、學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)、學(xué)習(xí)策略好，但是基礎(chǔ)的不扎實(shí)容易導(dǎo)致自信心和自我認(rèn)識(shí)不夠、欲求水準(zhǔn)低等情況。因此，對(duì)于高一的學(xué)生，應(yīng)多點(diǎn)開展自信心的訓(xùn)練，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，做到樂學(xué)，培養(yǎng)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)考試進(jìn)行合理的歸因。另外，要善于激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，給自己正確定位，引導(dǎo)其做好職業(yè)生涯規(guī)劃。通過主題班會(huì)、個(gè)別交流、名家講座等提高對(duì)專業(yè)的正確、全面認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)樹立專業(yè)理想，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)化專業(yè)信心，使到學(xué)生的欲求水準(zhǔn)有所上升。

高二年級(jí)的考試焦慮是最高的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也比較強(qiáng)，出現(xiàn)這樣的結(jié)果，有可能與學(xué)生的專業(yè)技能考證目標(biāo)、學(xué)校的激勵(lì)措施到位有關(guān)。這給教育者的啟示是：對(duì)高二年級(jí)的學(xué)生要明確考證的重要性，加強(qiáng)青春期的教育、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)策略的交流分享，創(chuàng)建良好的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試積極性。另外，要適當(dāng)開展考前放松訓(xùn)練等活動(dòng)，降低學(xué)生的考試焦慮水平。

高三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、欲求水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)策略均處于三個(gè)年級(jí)的最低水平，考試積極性處于最低水平，考試焦慮處于中等水平。這與學(xué)生面臨頂崗實(shí)習(xí)有關(guān)。這給教育者的啟示是：高三年級(jí)學(xué)生面臨出社會(huì)找工作等實(shí)際問題而忽略專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，想找一份好的工作但又不愿意超越自我，做事不夠積極，自信心不高，自我認(rèn)識(shí)不夠，引起欲求水準(zhǔn)和考試積極性特別低，因此要利用出社會(huì)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)設(shè)定要明確，以此提高學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性，增加自信心，多舉辦頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)或經(jīng)驗(yàn)交流分享會(huì)、校園招聘模擬大賽等活動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)能力。

（三）中職學(xué)校三個(gè)年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)力因素的性別差異特點(diǎn)分析

在性別變量上，女生的學(xué)習(xí)熱情、欲求水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)策略均高于男生，差異顯著。這可能是中職階段男女生的思維特點(diǎn)和性別差異引起的，因此，對(duì)于男生應(yīng)該注重學(xué)習(xí)熱情和欲求水準(zhǔn)的培養(yǎng)，對(duì)于女生要注重自信心的培養(yǎng)和心理素質(zhì)的提高。

五、結(jié)論

在中職學(xué)校年級(jí)變量上，高一年級(jí)學(xué)生的欲求水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)策略等因子得分均顯著優(yōu)于高二和高三年級(jí)。高二年級(jí)的考試焦慮是最高的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也比較強(qiáng)。在中職學(xué)校學(xué)生性別變量上，女生的學(xué)習(xí)熱情、欲求水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)策略均高于男生，差異顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳維維，楊歡.教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)[J].開放教育研究，2010（2）.

[2]馬駿.學(xué)生學(xué)習(xí)力研究的現(xiàn)狀與發(fā)展[J]現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（8）.