特殊需要幼兒教育干預(yù)方案的研究

（南京特殊教育師范學(xué)院，江蘇 南京 210038）

[摘 要] 就我國目前現(xiàn)狀而言，特殊兒童早期教育已經(jīng)成為學(xué)前教育中一個(gè)非常重要的組成部分。發(fā)展特殊兒童學(xué)前教育的目的不僅是讓殘障兒童得到早期干預(yù)治療的途徑，也從實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了我國以人為本的教育理念。主要探究了特殊學(xué)前教育的意義，并對特殊兒童學(xué)前教育的干預(yù)方法進(jìn)行了分析。

[關(guān) 鍵 詞] 特殊兒童；學(xué)前教育；早期干預(yù)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0056-01

一、特殊兒童早期干預(yù)的基本含義

首先，就特殊兒童（殘障或缺陷兒童）本身而言，是指需要通過特殊教育和有關(guān)服務(wù)才能充分發(fā)揮自身潛力的兒童。故特殊兒童早期干預(yù)指對0～6歲特殊兒童實(shí)施的啟蒙性教育，又稱學(xué)前期特殊兒童的補(bǔ)償性教育。

二、特殊兒童學(xué)前教育的必要性

（一）學(xué)前教育對特殊兒童自身的重要性

學(xué)前教育對特殊兒童自身重要性可分三個(gè)角度進(jìn)行探討：

角度一：特殊兒童自身的疾病或缺陷的早期干預(yù)

特殊兒童學(xué)前教育的實(shí)施，符合特殊兒童康復(fù)早期干預(yù)方案的要求。有效的治療和教育能幫助其殘障程度的降低。不僅能使疾病帶來的痛苦降低，也能最大限度地補(bǔ)償他們的殘障或缺陷。

角度二：特殊兒童的認(rèn)知程度及后期發(fā)展

不僅是特殊兒童，正常兒童的學(xué)齡前期也是認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。作為每個(gè)人都必須面臨的啟蒙階段，適當(dāng)?shù)慕逃軌驗(yàn)楹笃诘恼J(rèn)知發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)施相關(guān)教育手段（如情景環(huán)境創(chuàng)設(shè)），能夠極大地促進(jìn)特殊兒童語言表達(dá)、記憶力、邏輯思維、想象力、感知、情感表達(dá)等認(rèn)知能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。

角度三：特殊兒童的社會化發(fā)展

先天因素導(dǎo)致了特殊兒童的身體殘缺，但后天因素如早期干預(yù)會對兒童社會化發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。因此，在學(xué)前期接受科學(xué)的治療和教育，能夠使殘障兒童較早獲得應(yīng)具備的社會能力，如情感獲知、人際交往、社會意識等能力的培養(yǎng)，為特殊兒童更好地走入社會做好了鋪墊。

（二）學(xué)前教育對特殊兒童家庭的重要性

首先，對有殘疾兒童的家庭而言，身體的恢復(fù)與矯正需要付出大量的精力和資金，這對普通家庭而言是很沉重的負(fù)擔(dān)。但若讓特殊兒童在校內(nèi)接受學(xué)前教育，在得到專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練和科學(xué)教育的同時(shí)，也減輕了家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。其次，進(jìn)行學(xué)前教育，也能夠促進(jìn)特殊兒童家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定，保障家庭關(guān)系和諧，不斷提高生活質(zhì)量；最后，特殊教育能夠針對特殊兒童特點(diǎn)提供科學(xué)的、專業(yè)的康復(fù)方案和科學(xué)教育，并且能夠正確引導(dǎo)家長從各個(gè)方面給予特殊兒童更加合理的關(guān)懷照料，進(jìn)一步提升了家庭氛圍的融洽度。

（三）學(xué)前教育對特殊兒童社會發(fā)展的重要性

加大對特殊兒童的早期干預(yù)力度，體現(xiàn)了我國社會目前平等、民主的主流趨勢。特殊兒童是弱勢群體中的一分子，他們擁有接受特殊教育的權(quán)利。早期康復(fù)治療是實(shí)現(xiàn)教育平等和諧、保障特殊兒童公平擁有教育權(quán)利的體現(xiàn)，它也能在很大程度上減輕殘障兒童以及殘障兒童家長在日常生活中的困擾，因此，特殊兒童學(xué)前教育具有良好的社會反響。

三、特殊兒童學(xué)前教育早期干預(yù)方案分析

（一）基于家庭的方案

基于家庭的方案是特殊兒童學(xué)前教育的早期方式，它以兒童日常生活的環(huán)境為基地，聘請專業(yè)康復(fù)師到家中進(jìn)行定期的康復(fù)訓(xùn)練，根據(jù)家庭中所具備的訓(xùn)練條件，結(jié)合殘障兒童的具體殘障情況來開展訓(xùn)練，并且訓(xùn)練家長能夠獨(dú)立完成相對簡單的康復(fù)工作。在基于家庭的方案中，得天獨(dú)厚的優(yōu)勢是兒童能夠在最熟悉的環(huán)境里進(jìn)行訓(xùn)練，從而避免因外部環(huán)境改變帶來訓(xùn)練難度的增強(qiáng)。同時(shí)，專業(yè)人員會對家長給予一定的培訓(xùn)，幫助他們提高思想認(rèn)識，也能夠從實(shí)際出發(fā)，更好地促進(jìn)他們參與孩子的康復(fù)和教育的熱情。同時(shí)，對家長的培訓(xùn)方式也是利用家庭已備物件進(jìn)行演示和講解，內(nèi)容實(shí)用也容易掌握。通過該種訓(xùn)練，既減輕了家庭各方面的負(fù)擔(dān)，也有助于良好親子關(guān)系的建立，提高了特殊兒童的社會情感。

（二）基于中心的方案

基于中心的方案是指脫離家庭，在新的教育環(huán)境中進(jìn)行早期治療和康復(fù)訓(xùn)練。目前，可提供這種環(huán)境的場所有很多，例如綜合性醫(yī)院康復(fù)部、全日制特殊學(xué)?；蜷_設(shè)特殊班的學(xué)前學(xué)校。中心會為不同程度和各種類型的殘障兒童設(shè)計(jì)詳細(xì)的康復(fù)計(jì)劃，并在實(shí)施過程中跟蹤兒童成長，不斷跟進(jìn)計(jì)劃的調(diào)整。目前，有許多中心對幼兒實(shí)施的教育方案都有社會交互的作用。因此，他們鼓勵把特殊兒童與普通兒童在全日制幼兒園或托幼機(jī)構(gòu)中進(jìn)行融合，也就是所謂的融合教育。也有一部分機(jī)構(gòu)針對殘障較為嚴(yán)重的幼兒實(shí)施家長全陪政策，通過家長和專業(yè)康復(fù)師的共同努力實(shí)現(xiàn)兒童身心補(bǔ)償。實(shí)際上，此模式下的主體大多是完全喪失生活能力的年幼兒童，父母的絕對需要從康復(fù)程度來看是非常有效的，并且他們很愿意讓自己的父母陪同自己進(jìn)行訓(xùn)練。

基于中心方案的優(yōu)勢，是能夠獲得在康復(fù)領(lǐng)域內(nèi)獲得較為專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練。但同時(shí)也存在普通家庭難以建立的劣勢。

（三）家庭—中心聯(lián)合方案

家庭—中心方案的良好樣例是墨爾本大學(xué)設(shè)計(jì)的（殘障兒童早期干預(yù)訓(xùn)練），將4～10歲的殘障兒童與同年齡段的普通幼兒放在同一環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，要求家長參加所有干預(yù)階段，包括政策制定工作參與、設(shè)計(jì)不同情境讓家長進(jìn)行選擇。

對于多數(shù)家庭，家庭—中心教育方案是一個(gè)折中的選擇。該方案的優(yōu)勢有很多：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻樞蛘n程、家長的參與與教育跟蹤、明確的目標(biāo)、定期的康復(fù)評估、科學(xué)的融合教育及來自專業(yè)領(lǐng)域的專家長期幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雁.早期干預(yù)的理論依據(jù)探析[J].中國特殊教育，2000（4）.

[2]茅于燕.兒童智力全接觸[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2002.