縣城重點(diǎn)高中新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性內(nèi)在可控因素調(diào)查與分析

（福建省南平市建陽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 南平 354200）

[摘 要] 高中既是學(xué)生求學(xué)道路上的重點(diǎn)階段，也是他們思想性格、未來發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。高中繁重的課業(yè)壓力加上周圍環(huán)境的急劇轉(zhuǎn)換，令一部分學(xué)生在初入學(xué)時感到極不適應(yīng)，不能盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而直接影響未來的學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量。這種情況在縣城重點(diǎn)中學(xué)表現(xiàn)得更為突出也更為嚴(yán)重。為了進(jìn)一步研究縣城重點(diǎn)高中新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性內(nèi)在可控因素，我們以縣城重點(diǎn)高中建陽一中高一年級16個班的學(xué)生為對象，進(jìn)行問卷調(diào)查并配合AAT測量工具予以分析。發(fā)現(xiàn)在外在和內(nèi)在等諸多影響因素中，智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)情感和身心健康等方面的內(nèi)在性因素可控性較強(qiáng)，通過教育者正確疏導(dǎo)和學(xué)生自身的積極調(diào)節(jié)，可以令新生更好地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。

[關(guān) 鍵 詞] 縣城重點(diǎn)高中；新生；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；內(nèi)在可控因素

[中圖分類號] G632 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0032-02

到建陽一中就讀的通常都是各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)城區(qū)初中成績優(yōu)秀者，他們相比其他學(xué)生在未來的發(fā)展方面占據(jù)更大的優(yōu)勢，但是在這個全新的陌生環(huán)境中，因缺乏必要的認(rèn)識和心理準(zhǔn)備，他們所面對的來自學(xué)業(yè)、生活、人際關(guān)系方面的壓力一點(diǎn)也不小。如果這時不能針對每個學(xué)生不同的情況進(jìn)行正確有效地疏導(dǎo)，就會降低學(xué)生發(fā)展質(zhì)量甚至令學(xué)生走向歧途。因此我從學(xué)生實際出發(fā)，以調(diào)查問卷的形式分析探討影響縣城重點(diǎn)高中學(xué)習(xí)適應(yīng)的內(nèi)在可改變的因素，并從心理學(xué)的角度提出相關(guān)建議，希望可以幫助老師和學(xué)生解決一些問題。

一、縣城重點(diǎn)高中新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性

高一學(xué)生初入新環(huán)境的不適應(yīng)來自兩方面，既有自身內(nèi)在的思維情感、智力健康差異，也有外在的學(xué)習(xí)生活環(huán)境、人際交往形式的變化。

（一）測試對象

我們課題組對建陽一中高一16個班級的新生進(jìn)行了以學(xué)生入學(xué)成績排名與入學(xué)后連續(xù)三次階段考成績平均排名比較作為評判標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗（AAT）。當(dāng)天我們共下發(fā)問卷907份，實際回收問卷820份，其中有效問卷655份，無效問卷165份。

在回收學(xué)生的問卷之后，我們選擇高一2班和9班兩個班進(jìn)行對照，并運(yùn)用Excel等統(tǒng)計分析工具對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行多角度、全方位地分析歸納。同時針對分析得出的結(jié)果對高一13班和15班兩個班級進(jìn)行學(xué)習(xí)心理適應(yīng)能力的輔導(dǎo)研究。

（二）測試方法

從上表我們可以看出，在建陽一中高一年級16個班新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問卷調(diào)查中最終得到的標(biāo)準(zhǔn)分不到一半，嚴(yán)重低于應(yīng)有的分?jǐn)?shù)值，屬于中下水平。也就是說絕大多數(shù)的高一學(xué)生對于當(dāng)前高中的生活學(xué)習(xí)極不適應(yīng)，尤其是在學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)態(tài)度方面更是不盡如人意，需要高中老師的有效輔助和新生自己的積極調(diào)解。

二、縣城重點(diǎn)高中新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性內(nèi)在可控因素

（一）測試結(jié)論

通過上述表格我們清楚而直觀地發(fā)現(xiàn)存在于建陽一中高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的問題?？梢哉f大部分的新生仍處在初中的學(xué)習(xí)模式中，沒有掌握聽課方法，不會有效地讀書和記筆記，且嚴(yán)重缺乏獨(dú)立性。

我們之所以這樣重視新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，不僅因為其能直接影響學(xué)生未來三年的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還因為學(xué)習(xí)適應(yīng)性在某些程度上反映著學(xué)生的心理健康，是影響他們一生的關(guān)鍵問題。因此我們選擇建陽一中高一13班和15班兩個班級進(jìn)行學(xué)習(xí)心理適應(yīng)能力的輔導(dǎo)，目前已經(jīng)取得了初步的成效。所以在此簡單論述希望可以幫助縣城重點(diǎn)高中的老師采取更直接的手段，幫助高一新生適應(yīng)新生活。

（二）教育建議

1.學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的指導(dǎo)

正確的學(xué)習(xí)心態(tài)是學(xué)生高質(zhì)高效學(xué)習(xí)的心理前提。但是調(diào)查表明，建陽一中的部分高一新生在學(xué)習(xí)上還是同初中一樣過度依賴?yán)蠋?，缺乏?dú)立性和毅力。因此，這些學(xué)生在經(jīng)歷過三次階段性考試之后還是沒有進(jìn)步，即使他們也付出了很大的努力卻沒有實效。

在對建陽一中高一學(xué)生的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，高一新生學(xué)習(xí)心態(tài)的不足主要表現(xiàn)在缺乏學(xué)習(xí)的獨(dú)立性上，因此心理老師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)建立高一新生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。具體來說，心理老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行集中的教育培訓(xùn)，幫助學(xué)生意識到自己已經(jīng)不是孩子，不能延續(xù)初中過度依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，相反要承擔(dān)起自己的職責(zé)使命，逐漸培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。換句話說，心理老師可以有意識地引導(dǎo)高一新生多問自己為什么、有什么不同，以此發(fā)覺自己的成長，發(fā)現(xiàn)自己的改變，并降低高一新生在學(xué)習(xí)心態(tài)上的依賴性以及學(xué)習(xí)不適應(yīng)所帶來的孤獨(dú)感和無助感，從而實現(xiàn)更全面健康的發(fā)展。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法直接影響著最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是調(diào)查結(jié)果明確地告訴我們現(xiàn)階段新生并沒有很好地掌握高中的學(xué)習(xí)方法，尤其是在讀書和記筆記方面更是不盡如人意。

經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的不足主要存在于讀書和記筆記的方法之中。因此，心理老師在日常生活中可以多問高一新生類似“感覺高中的課程復(fù)雜嗎”“平時是怎么學(xué)習(xí)的”的相關(guān)問題，以此徹底分析出初高中教育形式和理念的不同，從心理上幫助高一新生克服心理上的畏難逆反情緒。因此，心理老師應(yīng)當(dāng)選擇模擬課堂的形式直接清晰地將區(qū)別展示出來，從而盡可能全面具體地將高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)傳授給高一新生?；蛘咝睦砝蠋熆梢詭ьI(lǐng)高二高三的學(xué)生引進(jìn)高一新生的學(xué)習(xí)生活之中，讓有經(jīng)驗的學(xué)長學(xué)姐做講座或者座談會，將高中學(xué)習(xí)模式、聽課技巧面對面更直接地傳輸給新生。以學(xué)長學(xué)姐的實際情況為例講解他們的經(jīng)歷，或者將他們所記的筆記進(jìn)行傳閱學(xué)習(xí)，幫助高一新生在直接認(rèn)識到高中學(xué)習(xí)難點(diǎn)的同時，以良好的學(xué)習(xí)方法了解學(xué)習(xí)的輕松和興趣，將高中的學(xué)習(xí)形式一點(diǎn)一點(diǎn)地移植到新生的思想深處，從而盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，摸索出自身最適宜的學(xué)習(xí)方法。

以上所說的就是縣城重點(diǎn)高中建陽一中新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性可控因素的分析結(jié)果，以及可以采取的相關(guān)措施。社會各界尤其是教育界之所以重點(diǎn)關(guān)注高中新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，是因為其所反映出的包括心理健康在內(nèi)的多種因素。高中老師以此為出發(fā)點(diǎn)，采取多樣性措施，進(jìn)行綜合性教育管理工作，可以幫助學(xué)生獲得更好更優(yōu)質(zhì)的成長，真正培養(yǎng)出社會所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒少蘭.芻議高中新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（13）：49.

[2]朱學(xué)堯.高中新生入學(xué)適應(yīng)性教育存在的問題及改進(jìn)對策研究[J].中小學(xué)校長，2011（10）：68-70.

[3]劉秀鳳.寄宿制高中一年級農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題及教育對策研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[4]巫登榮.高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查與調(diào)適策略[J].時代教育，2013（6）：69-70.

①本文系課題“縣城重點(diǎn)高中新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性內(nèi)在可控影響因素調(diào)查研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJG15-07）的研究成果。