核心貫通、能力協(xié)同：機電一體化技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000）

[摘 要] 針對中高職機電一體化專業(yè)課程體系中存在的課程開設(shè)重復(fù)與斷檔、課程內(nèi)容重疊與脫節(jié)等問題，以“核心貫通、能力協(xié)同”的一體化課程銜接整體思路，通過找準中高職就業(yè)崗位層級，分析中高職職業(yè)能力遞進關(guān)系，厘清中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，基于工作過程，構(gòu)建“模塊對接、遞進交互”銜接課程體系。

[關(guān) 鍵 詞] 貫通；協(xié)同；課程體系；中高職銜接

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0028-02

中高職銜接是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重頭戲，從形式上的銜接到實質(zhì)性的銜接，表明職業(yè)教育更重視內(nèi)涵提升，但是需要解決機制的桎梏、觀念的障礙甚至是利益的糾葛等諸多問題。課程銜接是中高職銜接的核心內(nèi)容和最終落腳點，中高職課程應(yīng)當(dāng)是相互承接、相互分工以及以不重復(fù)為最佳狀態(tài)的[1]。在湖南省教育廳的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，婁底職院與本地區(qū)中職學(xué)校開展了“2+3”模式的中高職銜接試點，本文試圖以機電一體化技術(shù)專業(yè)為個案，從剖析中高職課程重疊與斷層的現(xiàn)象入手，理清銜接的整體思路，探尋課程體系構(gòu)建的實踐路徑，希望能為解決中高職課程體系銜接這一關(guān)鍵問題提供理論和實踐借鑒。

一、中高職課程銜接存在的現(xiàn)實問題分析：重疊與脫節(jié)

（一）課程設(shè)置斷層與重疊

中職和高職同屬于職業(yè)教育的兩個層次，中高職銜接是建立在中職學(xué)校與高職院校相同專業(yè)或相近專業(yè)的基礎(chǔ)上的，其課程體系應(yīng)有上下延伸、左右延展的關(guān)系，但現(xiàn)實中卻存在課程設(shè)置重疊與斷層的現(xiàn)象。在機電專業(yè)課程設(shè)置中，大體可以分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、實習(xí)實訓(xùn)課，我們可以比對研究?，F(xiàn)在的中職文化課主要開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、外語、德育，一些物理、化學(xué)、生物等通識課程很少開設(shè)了，說明對人的全面發(fā)展不夠重視，片面追求就業(yè)，忽視了可持續(xù)發(fā)展，很多升到高職的中專學(xué)生出現(xiàn)跟不上班的現(xiàn)象。在專業(yè)技術(shù)課程中，中職主要開設(shè)了機械制造技術(shù)、機械基礎(chǔ)、機械制圖、電子電工技術(shù)等課程，到了高職還是開設(shè)機械制造技術(shù)、機械制圖、電子電工技術(shù)、機械設(shè)計基礎(chǔ)等課程，從名稱上來看出現(xiàn)大量的重復(fù)，只是深度方面有不同要求。這些實習(xí)實訓(xùn)課程中，中職和高職仍然存在專業(yè)不對口、管理不到位等“放羊現(xiàn)象”。

（二）課程教學(xué)重復(fù)

中高職課程設(shè)置重疊，重疊說明這是專業(yè)核心課，問題在于兩個階段教學(xué)內(nèi)容相差不遠，似乎只有側(cè)重點不同，而且這方面取決于執(zhí)教教師的主觀意愿，缺少統(tǒng)一的指導(dǎo)文件，沒有統(tǒng)一的統(tǒng)籌規(guī)劃與管理。我們項目組通過相互交叉聽課討論，發(fā)現(xiàn)例如機械制造技術(shù)課程在內(nèi)的幾門主干課程存在以下兩個重復(fù)的

問題。

1.教材章節(jié)內(nèi)容重疊

通過比對曾經(jīng)上課的教材，我們發(fā)現(xiàn)，編排內(nèi)容高度雷同，主要章節(jié)體例甚至案例、習(xí)題都一模一樣，強迫學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)相同內(nèi)容，學(xué)生自然學(xué)習(xí)興趣低，造成教育資源浪費，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不利于產(chǎn)業(yè)要求的教育供給升級。

2.教學(xué)模式雷同

中高職不少教師仍然運用“課程+課堂”的傳統(tǒng)模式，講授是不可動搖的教學(xué)方法，照本宣科、按部就班，課堂缺乏活力，缺乏對好奇心的刺激，缺乏對創(chuàng)造力的激發(fā)，學(xué)生對理論知識缺乏深刻體會，聽起來云里霧里，實踐操作毫無章法。這種雷同的教學(xué)模式、教學(xué)方法沒有區(qū)分對待不同年齡、不同心理智力發(fā)展的中職生，使剛剛從應(yīng)試教育環(huán)境下走出來的中職學(xué)生陷入了更嚴重的厭學(xué)狀態(tài)，極大地制約了高職學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于職業(yè)理想、職業(yè)精神的養(yǎng)成。

二、構(gòu)建中高職一體化課程銜接的整體思路：核心貫通、能力協(xié)同

從中高職課程設(shè)置重疊、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象來看，主要是由于“各自為政”，缺乏有效溝通連接，培養(yǎng)目標(biāo)層級不明確，體制機制不暢等原因；也存在沒有發(fā)現(xiàn)、挖掘和充分利用中職學(xué)生的優(yōu)勢的問題，其實他們在動手技能方面訓(xùn)練得較早，對專業(yè)知識有較好的感性認識，關(guān)鍵在于進入高職后如何因勢利導(dǎo)進行課程教學(xué)。

這就需要很好的設(shè)計理念來統(tǒng)籌中高職課程體系，要以現(xiàn)代職業(yè)教育理念整體而系統(tǒng)地開發(fā)中高職一體化課程，合理分配公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)技能課程之間的比重，搭建從中職專業(yè)技能到高職專業(yè)技術(shù)、技能培養(yǎng)的上升階梯，確保課程設(shè)置既遵循人的學(xué)習(xí)規(guī)律又符合人的職業(yè)能力成長規(guī)律，體現(xiàn)中高職內(nèi)在的連續(xù)性和層級性。

要體現(xiàn)“核心貫通、能力協(xié)同”：在專業(yè)核心能力上上下貫通、一脈相承。中職課程重基礎(chǔ)，強應(yīng)用，要給學(xué)生建立初步的專業(yè)認知和職業(yè)概念，注重專項的職業(yè)技能訓(xùn)練，夯實操作性的能力基礎(chǔ)；高職課程重實踐，強創(chuàng)新，通過真實的或模擬的工作場景，采用綜合的項目化教學(xué)模式，交替使用諸如啟發(fā)式、逆流式的教學(xué)方法，培養(yǎng)職業(yè)綜合能力，在問題情境中提高解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

三、構(gòu)建中高職課程銜接體系實踐路徑：模塊對接、遞進

交互

中高職銜接職業(yè)能力課程內(nèi)容的開發(fā)，要按照職業(yè)課程開發(fā)的一般規(guī)律和技術(shù)，通過分析各自的職業(yè)崗位、典型工作任務(wù)、職業(yè)核心能力，構(gòu)建統(tǒng)一的大專業(yè)課程框架，再轉(zhuǎn)化成具體課程的教學(xué)設(shè)計。在具體實施層面，可以按照教學(xué)設(shè)計分層遞進、教學(xué)組織梯度推進、教學(xué)內(nèi)容編排由簡到繁的總體思路，構(gòu)建中高職銜接的機電一體化專業(yè)能力遞進課程體系。

（一）深入調(diào)研，找準就業(yè)崗位，厘清中高職兩階段人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

以機電一體化為例，中職培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)主要針對機電設(shè)備操作、機電設(shè)備裝調(diào)的通識知識與基本技能學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基本素質(zhì)與職業(yè)技能。高職主要培養(yǎng)能夠從事機電設(shè)備安裝調(diào)試、故障診斷與檢修、技術(shù)改造和管理等生產(chǎn)一線工作，具有較強創(chuàng)新意識、實踐動手能力的機電類技術(shù)技能人才。兩者相關(guān)、相遞進的關(guān)系，見上圖中高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格遞進、延伸關(guān)系。

（二）進行崗位職業(yè)能力要求分析，從能力銜接到課程體系銜接

根據(jù)工作過程導(dǎo)向的課程體系思路，對崗位能力進行教學(xué)轉(zhuǎn)化。根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的職業(yè)（崗位）群，確定其相應(yīng)層次的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上進行各個不同專業(yè)課程內(nèi)容的整合，然后確定合理科學(xué)的教學(xué)順序和實施路線，既要避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要縱橫拓展課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。

（三）統(tǒng)籌構(gòu)建“模塊對接、遞進交互”式中高職銜接的課程體系結(jié)構(gòu)

基于系統(tǒng)論的思想，對中高職課程進行統(tǒng)籌排序歸類，同時兼顧中高職機電專業(yè)教學(xué)實際和歷史積淀，既體現(xiàn)共性又允許發(fā)展個性，把機電專業(yè)中高職課程體系結(jié)構(gòu)劃分為三大模塊，進行“模塊對接”：中職特色模塊、高職特色模塊和中高職銜接模塊?；A(chǔ)性的通識課程和操作性的技能專業(yè)課歸為中職特色模塊，如車工技術(shù)；把強調(diào)較強的職業(yè)精神、職業(yè)開創(chuàng)能力的技術(shù)技能專業(yè)課，如逆向工程技術(shù)，歸到高職特色模塊；有較強上下聯(lián)系的銜接課，如機械制造技術(shù)，可以在中職開一部分，到高職繼續(xù)延展，這類課歸到中高職銜接模塊，一般會有5至6門專業(yè)核心銜接課，可以通過“縱向上升、橫向拓展”的方式進行核心課

銜接。

中高職課程體系銜接是一項系統(tǒng)工程，需要一體化的設(shè)計思路，才能構(gòu)建全面、自然的銜接體系，才能真正為技術(shù)技能人才搭建一條成長的通道，為職業(yè)教育不斷創(chuàng)造人才紅利，適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)，為裝備制造轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)更多富有創(chuàng)新意識的、為各行各業(yè)所需的技術(shù)技能型人才。

參考文獻：

[1]彭玲芳，屈孝初.中高職銜接中的破冰之行：構(gòu)建一體化課程體系[J].成人教育，2015（4）：82-86.

[2]李月芳.探索中高職課程體系銜接的技術(shù)路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（23）：59-60.

①本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘中國制造2025’戰(zhàn)略下高職裝備制造類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)創(chuàng)新的研究與實踐”（項目編號：XJK016CZY078；主持人：龍育才）；2015-2016年度湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會科研規(guī)劃立項課題“制造業(yè)升級背景下高職機械制造類專業(yè)‘二三四五’實踐教學(xué)體系的研究與實踐”（項目編號：XHB2015016；主持人：龍育才）的研究成果。