項(xiàng)目化教學(xué)背景下《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)改革探索

（東營(yíng)科技職業(yè)學(xué)院，山東 東營(yíng) 257335 ）

[摘 要] 從專業(yè)化角度出發(fā)，《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》屬于一門(mén)系統(tǒng)性課程，融合了《液壓傳動(dòng)》《工程材料》以及《機(jī)械設(shè)計(jì)》等多門(mén)學(xué)科，有著教學(xué)時(shí)間短、知識(shí)面廣以及內(nèi)容跨度大等特點(diǎn)。就教學(xué)層面而言，在項(xiàng)目化教學(xué)改革下，高職學(xué)生對(duì)該課程的掌握情況直接關(guān)系到相關(guān)專業(yè)課的有效學(xué)習(xí)，意義重大。就項(xiàng)目化教學(xué)背景下《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)改革展開(kāi)詳細(xì)論述。

[關(guān) 鍵 詞] 項(xiàng)目化教學(xué)；汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)；改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）06-0025-01

項(xiàng)目化教學(xué)是一種新型教學(xué)方法，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了高職院校多種汽修類(lèi)專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)中，具體操作方法為將整部汽車(chē)劃分成多個(gè)項(xiàng)目，包括變速器、制動(dòng)系統(tǒng)以及轉(zhuǎn)向系統(tǒng)等，然后將所有項(xiàng)目拆分、再組裝。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)際教學(xué)期間專業(yè)課中的相關(guān)汽車(chē)零部件會(huì)被完全呈現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，符合高職學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)用效果顯著。

一、《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

現(xiàn)階段，《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》所包含的內(nèi)容非常豐富，而且涉及范圍廣。實(shí)際教學(xué)中，大部分高職院校都堅(jiān)持在針對(duì)性原則上進(jìn)行課程設(shè)置，造成教學(xué)內(nèi)容以及專業(yè)學(xué)習(xí)之間的脫節(jié)，過(guò)于偏重理論化內(nèi)容學(xué)習(xí)，且知識(shí)相對(duì)抽象，很難使學(xué)生得到真正理解，最終難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)方法單一

目前，在教育事業(yè)改革背景下，已經(jīng)有大多數(shù)高職教師認(rèn)識(shí)到了主觀能動(dòng)性的重要價(jià)值，樹(shù)立起了“以生為本”的理念，然而，還是有少數(shù)教師在講授《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》這一課程的時(shí)候，所采用的教學(xué)方法相對(duì)單一，師生互動(dòng)比較缺乏，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。此外，《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》有較強(qiáng)的實(shí)踐性，所學(xué)習(xí)的知識(shí)比較抽象，只是依靠教師講解很難使學(xué)生徹底理解，缺乏形象化展現(xiàn)，教學(xué)效果不佳。

二、項(xiàng)目化教學(xué)背景下的《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)改革

（一）做到教學(xué)內(nèi)容的歸類(lèi)比較

項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，教師可以講解課本中的傳動(dòng)結(jié)構(gòu)，之后再借助專業(yè)化的比較手段實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目外傳動(dòng)機(jī)構(gòu)講解，例如，運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)方法對(duì)齒輪傳動(dòng)結(jié)構(gòu)、具體工作原理以及相關(guān)參數(shù)等進(jìn)行講解，然后在此前提下講解鏈傳動(dòng)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)化分析齒輪傳動(dòng)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步總結(jié)兩種結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。最后結(jié)合實(shí)例明確兩者的應(yīng)用范圍，比如，自行車(chē)當(dāng)中主要是運(yùn)用鏈傳動(dòng)，而手表則是運(yùn)用齒輪傳動(dòng)。

（二）自制簡(jiǎn)易模型

《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程中的一些知識(shí)不僅不能夠在項(xiàng)目化教學(xué)中找到，也難以找到能夠進(jìn)行比較的項(xiàng)目，然而該知識(shí)卻被應(yīng)用到汽車(chē)部件實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中，例如，形位公差知識(shí)，盡管汽車(chē)零部件生產(chǎn)必須要運(yùn)用形位公差，然而該知識(shí)點(diǎn)卻是肉眼看不到的，是一種微觀東西，需要借助儀器進(jìn)行檢測(cè)才能夠獲得。實(shí)際教學(xué)期間，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)汽車(chē)零部件知識(shí)的時(shí)候，不能夠看清楚形位公差大小或者是實(shí)際形狀，形位公差形狀非常抽象，要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的想象力。這種情況下，教師可以通過(guò)自制簡(jiǎn)易模型，或者是制作動(dòng)畫(huà)課件的方式，增強(qiáng)其直觀形象，便于學(xué)生理解。

（三）學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)

目前，《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的相關(guān)知識(shí)是人們對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)之后獲得的，具有肉眼看不到以及模型難以表達(dá)清楚的特點(diǎn)，必須要借助相對(duì)復(fù)雜化的數(shù)學(xué)公式進(jìn)行進(jìn)一步推導(dǎo)，難度非常大。例如，金屬材料所具有的機(jī)械性能，當(dāng)對(duì)金屬材料實(shí)施熱處理的時(shí)候，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)將會(huì)出現(xiàn)不同程度的轉(zhuǎn)變，而這些轉(zhuǎn)變難以讓人充分感知到，甚至有一種“只可意會(huì)，不可言傳”的感覺(jué)。這種情況下，教師就可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，借助事先準(zhǔn)備好的幾根橡皮筋，在課堂上讓學(xué)生拉伸，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，回憶吹氣球的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)質(zhì)上，在拉橡皮筋或者是吹氣球過(guò)程中，學(xué)生很容易就能夠觀察到相關(guān)的變化，在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考金屬桿拉伸試驗(yàn)，從而使學(xué)生更容易充分理解金屬材料在拉伸試驗(yàn)過(guò)程中相關(guān)性能的變化情況。

總而言之，在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中所涉及的多種汽車(chē)零部件、專業(yè)化測(cè)量?jī)x器以及拆裝工具等都屬于《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容，所以，在《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》實(shí)際教學(xué)期間，完全可以利用項(xiàng)目化教學(xué)提供的便利條件積極開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，把一些抽象化的知識(shí)或者是零部件圖紙借助汽車(chē)零部件實(shí)物具體化，從根本上提高《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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①本文系山東省教育科學(xué)研究課題“職業(yè)院校教學(xué)模式研究”（課題編號(hào)：16SC138）的研究成果。