職業(yè)教育應(yīng)用文寫作課堂項目化教學(xué)模式改革探索

（東營科技職業(yè)學(xué)院，山東 東營 257335）

[摘 要] 應(yīng)用文寫作不但是高職學(xué)生必須掌握的一項重要基本技能，也是社會衡量高職學(xué)生能力的一個重要因素。但是，我國高職學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力卻比較差，寫作的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)語句不通、錯字連篇甚至格式也不對的情況。高職學(xué)生寫作能力差，除了學(xué)生本身語文基礎(chǔ)薄弱、過度抄襲之外，還和高職學(xué)校不夠重視應(yīng)用文寫作課程有直接關(guān)系，為了切實提高學(xué)生本身的應(yīng)用文寫作能力，必須重視應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)改革。

[關(guān) 鍵 詞] 應(yīng)用文；寫作；高職學(xué)校；項目教學(xué)法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0015-01

高職學(xué)校項目化課程開發(fā)往往都是在專業(yè)課教學(xué)中進行，在教學(xué)應(yīng)用文寫作的時候，往往是簡單地通過小組寫作和課堂討論的形式進行，這種教學(xué)方式不但教學(xué)效率低下，學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平提高也比較緩慢。將項目化教學(xué)應(yīng)用到應(yīng)用文寫作中是非常有必要的，筆者主要研究了項目設(shè)計的原則，并以此為基礎(chǔ)探討了項目化教學(xué)在應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)中項目設(shè)計的原則

（一）分層次

一般情況下，應(yīng)用文寫作的能力可以分成兩種，即通用寫作能力以及專業(yè)寫作能力。通用寫作能力指的是學(xué)生在將來寫作文書的時候，所具備的基本能力。專業(yè)寫作能力則是以通用寫作能力為基礎(chǔ)，需要學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)知識，完成應(yīng)用文的寫作。二者是相輔相成的，在進行項目設(shè)置的時候，可以分層次進行，這樣能夠做到由淺入深和層層遞進。

（二）針對性

教師在教學(xué)應(yīng)用文寫作的時候，需要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點，深入了解學(xué)生就業(yè)的時候需要使用到的文書種類，只有這樣才能夠提高教學(xué)內(nèi)容的針對性，才能夠真正地提高教學(xué)效果。

（三）多元化

現(xiàn)在對于學(xué)生而言，智能手機和電腦都已經(jīng)逐步成了生活必需品。教師教學(xué)的時候，也應(yīng)該根據(jù)實際情況進行教學(xué)模式和教學(xué)手段的調(diào)整，可以讓學(xué)生寫作電子版的應(yīng)用文，這樣才能夠更好地適應(yīng)社會和時代的需要。

（四）新鮮度

時代不同，文種的使用習(xí)慣也各不相同，現(xiàn)在隨著通訊技術(shù)的發(fā)展，人們已經(jīng)很少使用留言條了。所以，在進行教學(xué)項目設(shè)計的時候，教師需要根據(jù)現(xiàn)實，維持內(nèi)容本身的新鮮度，這樣才能夠和學(xué)生的距離更近，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會有一定的提升。

二、項目化教學(xué)在應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用

（一）內(nèi)容項目化，和工作情境貼近

教師應(yīng)該通過調(diào)研等手段，全面了解各個專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后的工作流程以及其工作開展所需要的應(yīng)用文寫作能力，只有這樣才能夠確保教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的實際需要，從而為學(xué)生更好的就業(yè)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方式任務(wù)化，重視能力訓(xùn)練

在教學(xué)的時候，需要符合工作情境和子項目的需要，但是教學(xué)本身又是相對獨立的，在不同子項目中為了更好地進行教學(xué)銜接，可能會出現(xiàn)文種交叉重復(fù)的情況，但是每次學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生的重點是不同的。比如，在汽貿(mào)專業(yè)教學(xué)的時候，出現(xiàn)兩個不同的寫作訓(xùn)練項目。第一次學(xué)習(xí)的時候，所處的階段是市場分析和客戶分析的階段，學(xué)生需要認真學(xué)習(xí)怎樣進行調(diào)查研究報告的撰寫。第二次學(xué)習(xí)則是銷售開始的市場調(diào)查，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，不但需要鞏固和復(fù)習(xí)，還需要提高材料組織能力和選擇能力。這種教學(xué)方式，更容易幫助學(xué)生掌握難點和重點，切實提高自身的寫作能力。一般情況下，寫作訓(xùn)練往往是以小組為單位進行的，可以讓學(xué)生進行互評，這樣能夠讓師生和生生之間更好地溝通交流，學(xué)生的人際交往能力以及合作能力也會有很大的提升。

（三）全面、客觀、動態(tài)、開放地對學(xué)生進行評價

進行考核的時候，首先必須重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高，需要全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)課程的實際情況?？己嗽瓌t需要將教、學(xué)以及做三者結(jié)合在一起，重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。在具體考核的時候，應(yīng)該對學(xué)生知識技能進行適當(dāng)?shù)脑u價，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和過程的評價，重視學(xué)生應(yīng)用文寫作理論基礎(chǔ)知識掌握的評價。在考核的時候，教師應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的評價方法，將階段評價和目標評價結(jié)合在一起，綜合地對學(xué)生的成績進行評價。

現(xiàn)在項目化教學(xué)是高職院校改革的重要方向，學(xué)生通過團隊的合作完成了項目，改變了以往的教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量和水平都有了很大的提高。在應(yīng)用文寫作的時候，已經(jīng)有些學(xué)校運用了項目化教學(xué)，并取得了不錯的效果。但是在實際教學(xué)的時候，存在的問題還比較多，還需要教師不斷進行研究和實踐，不斷對應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)進行完善。

參考文獻：

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[3]王穎.項目教學(xué)在高職《財經(jīng)應(yīng)用文寫作》課程中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2014.

①本文系山東省教育科學(xué)研究課題“職業(yè)院校教學(xué)模式研究”（課題編號：16SC138）的成果。