適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)體系發(fā)展的一體化教學(xué)模式研究

（東營(yíng)科技職業(yè)學(xué)院，山東 東營(yíng) 257335）

[摘 要] 現(xiàn)階段，積極迎接社會(huì)挑戰(zhàn)，對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行大力改革，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展對(duì)技能型高素質(zhì)人才的需要，已經(jīng)逐漸成為職業(yè)院校必須高度重視的實(shí)際問(wèn)題。在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)迅速發(fā)展的基礎(chǔ)上，社會(huì)及企業(yè)對(duì)社會(huì)技能型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能掌握程度提出了更高的要求。而一體化教學(xué)正好可以滿足教學(xué)資源整合的要求，可以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)以及實(shí)習(xí)教學(xué)的融合。就適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)體系發(fā)展的一體化教學(xué)模式展開(kāi)詳細(xì)論述。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代職業(yè)；教學(xué)體系；一體化教學(xué)；模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）06-0008-01

在職業(yè)教學(xué)過(guò)程中，采用傳統(tǒng)形式的教學(xué)方式開(kāi)展專業(yè)課教學(xué)，往往課堂上所講的理論知識(shí)相對(duì)較多，而強(qiáng)調(diào)能力的知識(shí)卻相對(duì)較少，最終教學(xué)效果難以得到保證。而采用一體化教學(xué)模式，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的良好銜接，有效打破理論課以及實(shí)踐課的界限，徹底解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的脫節(jié)問(wèn)題，增強(qiáng)職業(yè)教學(xué)的直觀性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)期間的主體地位，并充分反映職業(yè)教育本質(zhì)特征。

一、一體化教學(xué)模式的基本概述

一體化教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，而且還必須要體現(xiàn)技能操作和理論的統(tǒng)一，加強(qiáng)一體化教學(xué)管理。具體來(lái)說(shuō)，一體化教學(xué)能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)以及技能訓(xùn)練相互融合，使其更好地融為一體，構(gòu)建連貫化、系統(tǒng)化、全面化以及完整化的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)以及實(shí)踐操作的緊密結(jié)合，保證教學(xué)的每一章內(nèi)容都是專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能的融合體，結(jié)合每章內(nèi)容將其劃分為不同模塊，然后再將不同模塊劃分為不同學(xué)習(xí)單元。從某種程度上講，學(xué)習(xí)單元屬于一體化教學(xué)期間最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由理論學(xué)習(xí)以及技能學(xué)習(xí)兩部分組成。由此可見(jiàn)，一體化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接，防止兩者的脫節(jié)，一體化教學(xué)將學(xué)生作為教學(xué)主體，大力突出技能訓(xùn)練，針對(duì)性相對(duì)較強(qiáng)，不僅有利于教師的“教”，而且也有利于學(xué)生的“學(xué)”，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)體系發(fā)展的一體化教學(xué)模式分析

（一）工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)

職業(yè)教育的目的不僅是育才，而且還要育人，積極樹(shù)立能力為本的教育理念，采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就可以實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的融合，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容就是社會(huì)工作所需的內(nèi)容。從某種程度上講，高職教育的教學(xué)模式可以是教學(xué)客觀規(guī)律與特點(diǎn)的正確反映，可以有效指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，在專業(yè)化的教學(xué)理論指導(dǎo)之下，將教師、學(xué)生、課堂以及教材等進(jìn)行有效概括，最終形成簡(jiǎn)明化、系統(tǒng)化以及有序化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。此處我們將工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)作為案例展開(kāi)詳細(xì)論述，在實(shí)際教學(xué)期間，教師應(yīng)做到理論與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一：（1）工學(xué)結(jié)合，制定一體化教學(xué)課程。在教學(xué)期間，教師應(yīng)該將知識(shí)理論學(xué)習(xí)以及技能訓(xùn)練看作一個(gè)整體，然后建立起科學(xué)化的課程教學(xué)體系，該體系應(yīng)該將工作流程作為教學(xué)導(dǎo)向，合理設(shè)立教學(xué)任務(wù)，之后再參考相應(yīng)的工作過(guò)程，以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐技能進(jìn)行有效整合，最終形成系統(tǒng)化、工學(xué)結(jié)合一體化課程。（2）加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合一體化教師隊(duì)伍建設(shè)，要想提升一體化教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)構(gòu)建理論與技能水平都相對(duì)較強(qiáng)的“雙師型”隊(duì)伍，這樣，不僅能夠向?qū)W生傳授專業(yè)化理論知識(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。（3）一體化教學(xué)場(chǎng)地。學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室以及教學(xué)場(chǎng)所必須要滿足規(guī)定要求，做到教學(xué)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)環(huán)境以及生產(chǎn)環(huán)境之間的統(tǒng)一。

（二）職業(yè)教育學(xué)院一體化教學(xué)研究

一體化教學(xué)中，應(yīng)該采用以行動(dòng)導(dǎo)向理論教學(xué)為依據(jù)的教學(xué)模式，將工作任務(wù)布置作為教學(xué)導(dǎo)向，以學(xué)生能力培養(yǎng)為教學(xué)主體，形成科學(xué)化的“雙主”模式。此外，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生怎樣應(yīng)用知識(shí)、怎樣遷移知識(shí)，并參照相應(yīng)的職業(yè)核心素養(yǎng)提升標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)這一宗旨，實(shí)現(xiàn)一個(gè)核心、兩個(gè)關(guān)鍵、三個(gè)目標(biāo)以及四個(gè)環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，一個(gè)核心是指學(xué)生素養(yǎng)能力引導(dǎo)。而兩個(gè)關(guān)鍵是指教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程開(kāi)展。教學(xué)過(guò)程的三個(gè)目標(biāo)是指理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)提升。四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)則是指教學(xué)預(yù)習(xí)、教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)交流評(píng)價(jià)以及教學(xué)反饋。

總而言之，一體化教學(xué)作為一項(xiàng)探索性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，是職業(yè)教育改革的重中之重。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷充實(shí)，發(fā)揮其重要作用，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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①本文系山東省教育科學(xué)研究課題“職業(yè)院校教學(xué)模式研究”（課題編號(hào)：16SC138）的成果。