“知行永新”視域下“四位一體”教學(xué)模式初探

（寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校，浙江 寧波 315000）

[摘 要] 近些年職業(yè)教育在國(guó)家政策大力扶持下進(jìn)入了快速發(fā)展期，項(xiàng)目教學(xué)法在不斷更（創(chuàng)）新理實(shí)教體下教學(xué)成效有時(shí)卻收效甚微，尤其隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)法的新興，不能僅從教學(xué)理論方法進(jìn)行“做中學(xué)，做中教”教育模式的設(shè)計(jì)，在選擇性課改背景下，教學(xué)相長(zhǎng)更應(yīng)“知行永新”，提出當(dāng)下職業(yè)教育“四位一體”新型教學(xué)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 項(xiàng)目教學(xué)法；選擇性課改；知行永新；四位一體

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）06-0186-01

職業(yè)教育是夯實(shí)中國(guó)制造的人才基石、成功成才的重要途徑，必須高度重視、加快發(fā)展。在國(guó)內(nèi)教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用、職業(yè)教育課改目前面臨著“五個(gè)對(duì)接”改革總目標(biāo)，參照國(guó)外職教模式并結(jié)合職教課程體系反復(fù)研讀，認(rèn)為職業(yè)教育教師掌握一般教學(xué)手段的同時(shí)更應(yīng)具備知行永新教育理念及方法，適應(yīng)職業(yè)教育的改革發(fā)展，以“四位一體”的職教永新模式值得探索研究。

一、“知行永新”建構(gòu)體系的形成

“知行永新”思維是一種創(chuàng)新的，與社會(huì)普遍追風(fēng)“字繁意糊”形成鮮明對(duì)比?；诖?，職業(yè)學(xué)校專業(yè)“四位一體”教學(xué)，徹底摒棄傳統(tǒng)以“專業(yè)知識(shí)邏輯本位為核心”的教學(xué)模式。在校企合作的基礎(chǔ)上，通過(guò)企業(yè)調(diào)研，系統(tǒng)地梳理出專業(yè)的核心就業(yè)崗位、針對(duì)每一崗位分解典型工作任務(wù)，制訂相應(yīng)的崗位技能目標(biāo)，從而完成“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程的開(kāi)發(fā)與教學(xué)指導(dǎo)方案的制訂，并以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)提升專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、崗位核心技能、綜合職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。在校企深度合作的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格依據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格及要求，按照企業(yè)崗位工作任務(wù)，確定教學(xué)項(xiàng)目。構(gòu)建以“工作任務(wù)導(dǎo)向”的四位一體的實(shí)踐性教學(xué)體系，即專業(yè)見(jiàn)習(xí)、校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)、校外頂崗實(shí)習(xí)等。

二、“四位一體”框架形成

根據(jù)浙江省選擇性課改要求，打造基于“工作過(guò)程導(dǎo)向”的集“實(shí)訓(xùn)、教學(xué)、鑒定、培訓(xùn)”為一體的校內(nèi)專業(yè)綜合性實(shí)訓(xùn)基地，依托基地開(kāi)展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”行動(dòng)教學(xué)的先決條件下，四位一體流程如下：（1）專業(yè)見(jiàn)習(xí)：通過(guò)實(shí)地參觀，現(xiàn)場(chǎng)講解，親身體驗(yàn)。（2）校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)：企業(yè)真實(shí)工作項(xiàng)目“企業(yè)7S管理模式”仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)。（3）校內(nèi)頂崗實(shí)訓(xùn)：組建“XXX工作室”搭建校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)崗長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。（4）校外頂崗實(shí)訓(xùn)：組織統(tǒng)一企業(yè)招聘會(huì)，落實(shí)校外頂崗實(shí)習(xí)單位，成就綜合職業(yè)素養(yǎng)。

三、“四位一體”內(nèi)容橫向分析

在教學(xué)理論指導(dǎo)下，以簡(jiǎn)化的形式表示關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的基本程序或框架，這其中主要包括以下五個(gè)核心要素：

（一）教學(xué)目標(biāo)（指標(biāo)）

教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。依據(jù)職業(yè)教育專業(yè)“工作任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)模式的特點(diǎn)，5H1W能夠論證其教學(xué)目標(biāo)從低到高劃分為知識(shí)認(rèn)知、實(shí)踐能力、職業(yè)技能、職業(yè)能力四個(gè)目標(biāo)層次需要是有效區(qū)別傳統(tǒng)定義教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合“知行永新”思維讓目標(biāo)變得愈加內(nèi)涵豐富。

（二）教學(xué)程序（工序）

不同的教學(xué)形式應(yīng)采用不同的教學(xué)程序，按照實(shí)際崗位工作過(guò)程，工作任務(wù)的完成次序，高效地組織開(kāi)展教學(xué)工作，切實(shí)提升教學(xué)“知行永新”的實(shí)效性。

（三）教學(xué)項(xiàng)目（任務(wù)）

教學(xué)項(xiàng)目或任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心工作，按照各專業(yè)（類比）崗位工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)工作的程序步驟設(shè)計(jì)完整的教學(xué)過(guò)程，循序漸進(jìn)、以崗位為依據(jù)、以項(xiàng)目為載體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)，從而掌握本專業(yè)的崗位核心技能，提升綜合職業(yè)能力。

（四）教學(xué)環(huán)境（基地）

金工實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)一條街、校園服務(wù)隊(duì)等是目前職教廣泛采取的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式，以“四位一體”的職業(yè)教育教學(xué)更是離不開(kāi)“生產(chǎn)型”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的支撐，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，是有力保障教學(xué)工作順利實(shí)施的前提基礎(chǔ)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)（績(jī)效）

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。尤其是在“工作任務(wù)導(dǎo)向”的教學(xué)模式之下，參照企業(yè)的崗位工作要求及績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，邀請(qǐng)企業(yè)工匠共同參加教學(xué)評(píng)價(jià)工作，以學(xué)生的技能實(shí)操及工作過(guò)程中的規(guī)范性，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，以提升教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生將崗位核心技能及綜合職業(yè)能力作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，“四位一體”教學(xué)模式更加突出了發(fā)展性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的全面性。

四、“四位一體”實(shí)效與反思

“四位一體”職業(yè)教育教學(xué)法在筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)施來(lái)看，在整個(gè)四位教學(xué)中教師不斷激活學(xué)生思維空間，結(jié)合實(shí)訓(xùn)樣板

間——校內(nèi)工作間、企業(yè)工廠間不斷的拓展與優(yōu)化。充分發(fā)揮教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。與此同時(shí)，核心思維如何更好地與專業(yè)科目并軌、呈現(xiàn)類似籃球團(tuán)隊(duì)意識(shí)的特質(zhì)也是“知行永新”需要不斷改進(jìn)思維方式，來(lái)適應(yīng)信息人文不斷交換更替的時(shí)間軌。“四位一體”可以說(shuō)是當(dāng)下七新推演的助力劑。

職業(yè)教育需要不斷依托產(chǎn)業(yè)與社會(huì)聯(lián)系辯證的發(fā)展，解放思想、提高認(rèn)識(shí)，從視角下真正重視?！爸杏佬隆币暯窍碌摹八奈灰惑w”職業(yè)教育教學(xué)法位臵突出，符合現(xiàn)代教學(xué)論思想的要求，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系頂層設(shè)計(jì)、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系都提供了借鑒依據(jù)，與CBE、TQM等現(xiàn)代教學(xué)理論緊密聯(lián)系，而且也是中國(guó)特色能力教育的風(fēng)向標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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