“互聯(lián)網(wǎng)+”教育打造高職院校課程教學(xué)新途徑

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 珠海 519090）

[摘 要] 教育作為未來互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)最關(guān)注的領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為教育變革的一個(gè)新的契機(jī)，一場互聯(lián)網(wǎng)支撐下的教育信息化顛覆性變革正在悄然發(fā)生。就“互聯(lián)網(wǎng)+”教育打造高職院校課程教學(xué)新途徑進(jìn)行研究。

[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；高職院校；課程教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0182-01

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷發(fā)展，各種新興信息技術(shù)不斷地融入課堂，如慕課、微課、百度傳課、白板、iPad、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)空間等等，使得教師的教學(xué)方式和組織形式發(fā)生了很大的變革，課堂也確實(shí)出現(xiàn)了一定的“翻轉(zhuǎn)”。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)將顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)意味著什么？可以從三個(gè)維度進(jìn)行理解：（1）利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性思維設(shè)計(jì)課程教學(xué)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的開放、教學(xué)目標(biāo)多維多階化、學(xué)生本位化、教學(xué)資源豐富與共享化、教學(xué)方式多樣化、評價(jià)多元化、教學(xué)個(gè)性化。（2）利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備和技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的在線化、數(shù)據(jù)化和智慧化。（3）“+”的實(shí)現(xiàn)模式是混合。混合（Blended）是結(jié)合后產(chǎn)生更好的效果的意思，發(fā)揮1+1>2的效果，而不是簡單的相加?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)有別于一般的信息化教學(xué)，它將顛覆傳統(tǒng)的課程教學(xué)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)變革的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)：BYOD

BYOD是Bring your own device的縮寫，通常翻譯為“自帶設(shè)備”，是指人們在學(xué)習(xí)和工作環(huán)境中使用自己攜帶的筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備的做法。學(xué)校情境中的BYOD行動(dòng)實(shí)際是為教學(xué)提供一個(gè)教育場景模型，學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)入學(xué)校，并用這些自帶設(shè)備參與課程學(xué)習(xí)。著名的《地平線報(bào)告》在其2014年基礎(chǔ)教育版、2015年基礎(chǔ)教育版及2015年高等教育版都提出，學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)課堂是新興技術(shù)在教育中應(yīng)用的大趨勢。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課程教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)模式既要發(fā)揮新型技術(shù)與教學(xué)的整合優(yōu)勢，又要體現(xiàn)時(shí)間與空間、教與學(xué)、人際互動(dòng)等基本要素的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”形態(tài)下課程教學(xué)模式原型：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種新型的教學(xué)模式，其基本思路是將傳統(tǒng)的“課內(nèi)傳授知識—課外練習(xí)內(nèi)化”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，在課前進(jìn)行知識的自主學(xué)習(xí)，課中通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)面對面的深度互動(dòng)學(xué)習(xí)。在具體的實(shí)踐模式上，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和知識屬性，形成了多種操作流程。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”課程的教學(xué)模式——“三段三階”式翻轉(zhuǎn)

教學(xué)

在借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，筆者提出BYOD支持下的“三段三階”式翻轉(zhuǎn)教學(xué)。“三段三階”式翻轉(zhuǎn)教學(xué)分課前、課中和課后三個(gè)階段，相應(yīng)進(jìn)行基礎(chǔ)性、深加工和拓展性三個(gè)階層的學(xué)習(xí)。

1.課前準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)階段。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)指南的導(dǎo)引下，進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的針對性練習(xí)。學(xué)習(xí)過程中遇到疑難可在線與學(xué)伴、教師進(jìn)行交流互助，無法解答的疑難可通過平臺反饋給教師。這些為教師制定課堂教學(xué)策略提供了重要的依據(jù)。

2.課中深度學(xué)習(xí)階段。學(xué)習(xí)者帶著課前學(xué)習(xí)的知識技能進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如果是問題情境，通過分組進(jìn)行問題討論，找到解決問題的方案。如果是虛擬項(xiàng)目情境，根據(jù)項(xiàng)目大小決定是自主探究還是協(xié)作探究。不管處在哪一種學(xué)習(xí)情境，都需要學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與，尋求他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，最終達(dá)到有意義的建構(gòu)。

3.課后拓展性學(xué)習(xí)。課后拓展性學(xué)習(xí)屬于自發(fā)性學(xué)習(xí)，是有興趣或有需要的學(xué)生進(jìn)入的一種自覺學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)者聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行拓展性探索，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者將自己的探索經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行記錄和分享，如撰寫博客、制作數(shù)字故事等。

（三）BYOD支持下的“三段三階”式翻轉(zhuǎn)教學(xué)特點(diǎn)

1.通過逐段逐階的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)從淺表逐步引向深入，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、時(shí)序、活動(dòng)的協(xié)調(diào)一致。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新帶來知識傳授的提前與知識內(nèi)化的變化，其實(shí)踐本質(zhì)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、聚焦問題解決、培養(yǎng)高階思維能力?！叭稳A”式翻轉(zhuǎn)教學(xué)通過在時(shí)空維度的分段，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)深度層階上的由淺入深。

2.混合式教學(xué)的新發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)形式上是線上與線下教學(xué)的混合，但其更深層次是優(yōu)化選擇和組合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等。BYOD支持下的“三段三階”式翻轉(zhuǎn)教學(xué)具有明顯的混合式教學(xué)的特征，并有了新發(fā)展。主要體現(xiàn)在：教學(xué)時(shí)空上，課內(nèi)與課外教學(xué)的合理分工、無縫對接；學(xué)習(xí)模式上，根據(jù)不同的知識特性和目標(biāo)要求，綜合應(yīng)用傳授式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)和自發(fā)性學(xué)習(xí)；教學(xué)目標(biāo)上，分段分階逐步實(shí)現(xiàn)；教學(xué)形式上：傳統(tǒng)面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合；師生角色，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位；教學(xué)評價(jià)，形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)等多種評價(jià)方式的結(jié)合。

“互聯(lián)網(wǎng)+”雖然作為國家戰(zhàn)略在各行各業(yè)推進(jìn)發(fā)展，甚至在某些領(lǐng)域已經(jīng)取得相當(dāng)?shù)某晒?，但“互?lián)網(wǎng)+”教育、課程教學(xué)還處于初探階段，理論論述和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都比較匱乏。

參考文獻(xiàn)：

張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）.