“中職教育開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革”調(diào)查報(bào)告

（江蘇省徐州市中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221000）

[關(guān) 鍵 詞] 中職教育；翻轉(zhuǎn)課堂；調(diào)查

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）06-0180-02

一、基本情況

本次關(guān)于中職生翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查，共隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷220份，調(diào)查對(duì)象為江蘇省中等專業(yè)學(xué)校2015級(jí)三年制中職生，回收有效問(wèn)卷193份，有效率為87.7%，有效問(wèn)卷中，男生128人，占66.3%，女生65人，占33.7%。調(diào)查樣本中，年齡12～15周歲的9人，占4.6%，15～18周歲（含15）的163人，占84.5%，18周歲及以上的21人，占10.9%。中職生的生源可以是初中應(yīng)、往屆畢業(yè)生，中職生入學(xué)時(shí)，應(yīng)屆初中畢業(yè)生大都在15～16周歲，17周歲以上的基本是往屆初中畢業(yè)生。

調(diào)查樣本的專業(yè)情況見表1。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)知情況分析

中職生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解渠道，見表2，通過(guò)教師了解到“翻轉(zhuǎn)課堂”的最多，有66人，占34.2%，可見，中職的部分教師關(guān)心教育教學(xué)的改革和發(fā)展，給自己和學(xué)生注入新的教學(xué)思想，有學(xué)習(xí)新教學(xué)思想、新教學(xué)模式的意識(shí)。通過(guò)本次調(diào)查才了解到“翻轉(zhuǎn)課堂”的有48人，占24.9%，位居第二。

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，見表3，自認(rèn)為認(rèn)識(shí)較多的，只有11人，僅占5.7%，由此說(shuō)明，在中職，絕大多數(shù)學(xué)生，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂還缺乏認(rèn)識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂并沒(méi)有為中職生所知，更不用談深入人心，僅僅處在初級(jí)的認(rèn)識(shí)了解階段。

對(duì)于自己是否參加過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，見表4，有28人明確表示參加過(guò)，僅占14.5%，沒(méi)參加過(guò)和不確定的共占85.5%，由此可見，在中職學(xué)段，翻轉(zhuǎn)課堂僅是個(gè)別教師在自己的課堂上進(jìn)行探索嘗試，并沒(méi)有形成大規(guī)模推廣，也不為大多數(shù)中職生所知。

（二）中職學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析

本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式喜愛程度的排序依次是：自主學(xué)習(xí)、教師講授、小組合作，分別占39.9%、30.6%和29.5%。因?yàn)?，近年?lái)，中職生采用注冊(cè)入學(xué)，沒(méi)有分?jǐn)?shù)限制，中職生往往自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，但是在此次調(diào)查中，自主學(xué)習(xí)是中職生最喜歡的學(xué)習(xí)方式。被中職生認(rèn)為最能提高學(xué)習(xí)能力的方式依次是：教師講解、同伴講解、小組合作，分別占46.6%、43%和24.4%。在這兩個(gè)問(wèn)題中，小組合作都排在第三位，低于預(yù)期，由此看來(lái)，提高小組合作的質(zhì)量至關(guān)重要。

在課堂中學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)喜愛程度的排序依次是：與游戲結(jié)合、與多媒體結(jié)合、小組討論、教師講解，由此可見，課堂的趣味性、創(chuàng)新性會(huì)增加課堂對(duì)中職生的吸引力，游戲和多媒體的課堂應(yīng)用廣受學(xué)生的喜愛，而單純的教師講解比較無(wú)趣，排在末位。

（三）中職學(xué)生課外活動(dòng)調(diào)查分析

調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)時(shí)間充足和非常充足的共占73.6%；認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)時(shí)間偏少的占26.4%。認(rèn)為課前預(yù)習(xí)可以對(duì)所學(xué)知識(shí)有幫助的有170人，約占88.1%；僅23人認(rèn)為課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)幫助，占11.9%。說(shuō)明絕大多數(shù)中職學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要作用。更喜歡教師課堂講授、課后作業(yè)的教學(xué)形式的有108人，占56%；更喜歡課前預(yù)習(xí)、課堂作業(yè)的有85人，占44%。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，通常每天課余花1～2小時(shí)學(xué)習(xí)的有93人，占48.2%；1小時(shí)以下的有5人，占28.5%；完全不學(xué)習(xí)的有27人，占14%；花2小時(shí)以上的時(shí)間學(xué)習(xí)的僅18人，占9.3%。根據(jù)部分學(xué)生的訪談了解到，大部分學(xué)生每天大約1小時(shí)時(shí)間可以完成當(dāng)天全部的作業(yè)，除完成作業(yè)之外，每天進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)生很少。

中職生平均每周上網(wǎng)的時(shí)間在4～12小時(shí)的有74人，排在首位，占38.3%；每周上網(wǎng)在20小時(shí)以上的有55人，占28.5%；0～3小時(shí)的有38人，占19.7%；13～20小時(shí)的有26人，占13.5%。上網(wǎng)對(duì)于中職生來(lái)講，非常普遍，尤其是手機(jī)上網(wǎng)，可以說(shuō)，學(xué)生的日常生活離不開手機(jī)，如果是碎片化的知識(shí)，采用手機(jī)客戶端學(xué)習(xí)，從學(xué)生的硬件設(shè)備和上網(wǎng)時(shí)間來(lái)看，可行性極高。

在中職學(xué)生的學(xué)習(xí)資料來(lái)源方面，有78人的學(xué)習(xí)資源來(lái)自教師講解，排在首位，占40.4%；有68人來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，占35.2%；47人的學(xué)習(xí)資源來(lái)自參考書，占24.4%。由此看出，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)課堂上的教師講解比較依賴，自主學(xué)習(xí)做得不夠，在課堂之外，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)資源的最大來(lái)源，這對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的開展是一個(gè)有利

因素。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果調(diào)查

對(duì)于中職翻轉(zhuǎn)課堂的使用，明確表示接受的有86人，居首位，占44.6%；表示無(wú)所謂的84人，占43.5%；表示不接受的有23人，僅占11.9%。由此看來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式能夠被大多數(shù)中職學(xué)生接受，極少數(shù)學(xué)生排斥，可以在中職學(xué)段進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。

在各班級(jí)進(jìn)行課堂滿意度測(cè)評(píng)，使用翻轉(zhuǎn)課堂之前，對(duì)目前的課堂氣氛非常滿意和比較滿意的共97人，占50.2%；認(rèn)為一般的有75人，占38.9%，比較不滿意和非常不滿意的共21人，占10.9%。在使用翻轉(zhuǎn)課堂之后，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)目前的課堂氣氛非常滿意和比較滿意的共136人，占70.5%；認(rèn)為一般的有49人，占25.4%；比較不滿意和非常不滿意的共8人，占4.1%。從使用翻轉(zhuǎn)課堂的前后滿意度對(duì)比，可以看出，在使用翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生對(duì)課堂氣氛的滿意度明顯提升，學(xué)生在課堂上占據(jù)的主體地位更加凸顯，翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

認(rèn)為活躍的課堂氣氛可以幫助教學(xué)效果的學(xué)生有98人，占50.8%；不確定的有62人，占32.1%；認(rèn)為毫無(wú)幫助的有33人，僅占17.1%。由此看來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課堂氣氛影響教學(xué)效果有正面影響是認(rèn)同的。

學(xué)生喜愛的教學(xué)方式的依次是：翻轉(zhuǎn)課堂和普通課堂相結(jié)合，排在首位，有85人，占44%；認(rèn)為無(wú)所謂的有67人，占34.7%；喜歡普通課堂的有25人，占13%；喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的有16人，占8.3%。

綜上所述，中職學(xué)段的學(xué)生，學(xué)習(xí)自主性和自學(xué)能力還比較薄弱，完全、徹底的翻轉(zhuǎn)課堂，目前并不能在中職學(xué)校的課堂上大規(guī)模推行，大多數(shù)中職生更喜歡教師課堂講授、課后作業(yè)的教學(xué)形式，教師講解被認(rèn)為是最能提高學(xué)習(xí)效果的方式。中職生一方面希望自主學(xué)習(xí)，喜歡這種教學(xué)方式，希望自己有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，卻對(duì)自主學(xué)習(xí)自信心不足；另一方面，又認(rèn)為教師講授的方式最能提高學(xué)習(xí)能力，離不開教師講授，體現(xiàn)出矛盾的心理。這些都說(shuō)明，中職生對(duì)教師的講授有一定的依賴性。翻轉(zhuǎn)課堂怎么翻？翻到什么程度？是由學(xué)情決定的。任何教學(xué)模式都要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)，以更好的教學(xué)效果為目標(biāo)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。中職學(xué)校運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，還有很長(zhǎng)的路要走。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗芳.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用：以錯(cuò)賬更正課堂教學(xué)為例[J]，2016（11）.

[2]朱志偉.翻轉(zhuǎn)課堂在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]，2016（6）.