德育課教學(xué)中情感教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

（福州第二技師學(xué)院，福建 福州 350301）

[摘 要] 德育課教學(xué)的根本目的是為了育人樹人，是一門集理論性、原則性、科學(xué)性、方向性以及思想性為一身的學(xué)科。德育課教學(xué)的開展，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著尤為重要的作用。然而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，技師學(xué)院德育課的教學(xué)效果卻并不盡如人意，課堂教學(xué)效果不佳?；诖?，試圖探討研究如何利用情感教學(xué)這一教學(xué)方式來(lái)有效改善技師學(xué)院德育課教學(xué)效果不佳這一困局。

[關(guān) 鍵 詞] 德育課；教學(xué)效果；情感教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）06-0074-02

人本教育思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)原本就應(yīng)當(dāng)包含兩個(gè)方面，一是認(rèn)知，二是情感，并強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)之情的重要性。那么在教學(xué)活動(dòng)中教師如何才能引起學(xué)生的積極情感呢？這就要求德育課教師要力圖將情感因素滲透進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程之中，從而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成為有文化、有道德、有理想、有紀(jì)律、品質(zhì)高尚的未來(lái)社會(huì)主義建設(shè)的主力軍。由此可見(jiàn)，在德育課教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)具有尤為重要的意義與作用。

一、情感教學(xué)內(nèi)涵及其作用

所謂情感教學(xué)即是指在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在充分考慮學(xué)生認(rèn)知因素的前提下，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的各種情感因素予以充分重視，并努力運(yùn)用各種方法或經(jīng)過(guò)各種途徑讓這些情感因素發(fā)揮出積極的作用，進(jìn)而達(dá)到完善教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)效果，幫助學(xué)生全面健康發(fā)展的目的。將情感教學(xué)這種教學(xué)方法應(yīng)用到德育課教學(xué)中來(lái)，一方面能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的濃厚興趣；一方面有助于良好師生關(guān)系的構(gòu)建，進(jìn)而使學(xué)生在德育教師人格魅力潛移默化的影響下不斷提高自己的思想覺(jué)悟；一方面有助于激發(fā)學(xué)生的道德行為，這主要是由于教師對(duì)學(xué)生的情感期待，能夠使學(xué)生感受到來(lái)自教師的鼓勵(lì)，進(jìn)而增強(qiáng)了自我價(jià)值感與自信心，從而自覺(jué)地向教師所期望的方向去努力前進(jìn)。

二、技師學(xué)院德育課教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，技師學(xué)院德育課教學(xué)主要存在的問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，德育課教學(xué)方法陳舊、單調(diào)，教學(xué)手段較為落后，仍然主要采用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的這種灌輸式的教學(xué)模式，不僅會(huì)削弱學(xué)生的主體意識(shí)與主體作用，而且容易使師生之間產(chǎn)生心靈上的隔閡，進(jìn)而嚴(yán)重挫傷學(xué)生想要學(xué)習(xí)好德育課的積極性。其次，教學(xué)內(nèi)容仍然存在著“空”“大”“遠(yuǎn)”的情況，遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了當(dāng)前階段學(xué)生的思想實(shí)際、生活實(shí)際以及就業(yè)實(shí)際，不僅目標(biāo)籠統(tǒng)，而且說(shuō)教多，如此不僅學(xué)生覺(jué)得教師總是談一些大道理，就是一些教師自身也覺(jué)得所講內(nèi)容太過(guò)脫離實(shí)際，自然難以觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的情感。再次，一些德育教師也將德育課單純地看為知識(shí)傳授，忽視了教學(xué)過(guò)程中的情感因素，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到情感教學(xué)對(duì)于學(xué)生情感的重要性，當(dāng)教師自身都缺乏情感的時(shí)候，自然對(duì)德育課教學(xué)工作談不上有多高的熱情，當(dāng)教師都不重視德育課的時(shí)候，德育課教學(xué)的效率與質(zhì)量可想而知。最后，不少學(xué)生也認(rèn)為來(lái)技師學(xué)院就是為了學(xué)習(xí)技能、技術(shù)的，因此更加重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，片面地認(rèn)為德育課即便學(xué)了也沒(méi)什么用，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到德育課對(duì)自身成長(zhǎng)、成才的重要作用，自然也就缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正是由于上述問(wèn)題的存在，造成了技師學(xué)院德育課實(shí)效性低下，因此德育課教師必須在充分認(rèn)識(shí)到德育教學(xué)特點(diǎn)的前提下，努力通過(guò)情感教學(xué)的應(yīng)用，以情促教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的積極性與主動(dòng)性。

三、德育課教學(xué)中情感教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)各類問(wèn)題情境

在德育課教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各類問(wèn)題情境，比如設(shè)問(wèn)式情境、疑問(wèn)式情境、懸念式情境等等，巧妙地運(yùn)用問(wèn)題情境進(jìn)行“感情投資”，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中“觸景生情”，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而將學(xué)生的求知欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)。比如在學(xué)習(xí)《維護(hù)在家庭中的權(quán)利和義務(wù)》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生自覺(jué)并懂得維護(hù)自己在家庭中的權(quán)利，并認(rèn)真履行在家庭中的義務(wù)；用行動(dòng)關(guān)愛(ài)父母，承擔(dān)對(duì)家庭的責(zé)任，對(duì)父母、家庭做力所能及的事情，引導(dǎo)學(xué)生感受維系父母與子女之間關(guān)系的除了權(quán)利與義務(wù)外，更重要的是“愛(ài)”。教師可以進(jìn)行如下的層層設(shè)問(wèn)：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)在家庭當(dāng)中作為未成年子女可以享有哪些權(quán)利？作為父母是否有撫養(yǎng)未成年子女的義務(wù)？成年子女是否又有贍養(yǎng)父母的義務(wù)？你是如何認(rèn)識(shí)權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系的？這些設(shè)疑由于恰到好處，學(xué)生為此可以各抒己見(jiàn)，暢所欲言，從而在激烈的情感“撞擊”中強(qiáng)烈地意識(shí)到作為子女要學(xué)會(huì)感恩，理解父母，善于溝通。

（二）深入挖掘教材情感因素

德育課教學(xué)活動(dòng)是認(rèn)知活動(dòng)，同時(shí)也受人的情感因素的調(diào)節(jié)。正所謂“觀山則情滿于山，觀海則情溢于?！?。德育課教學(xué)過(guò)程也應(yīng)當(dāng)始終伴隨著情感活動(dòng)，脫離情感活動(dòng)的德育課教學(xué)是不存在的，因此，在整個(gè)德育課教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)有機(jī)滲透情感交流，情感教學(xué)的開展也應(yīng)當(dāng)建立在德育教材的基礎(chǔ)上，否則就成為“空中樓閣”。德育課教材中的每篇課文其實(shí)不僅是客觀事物的寫照，同時(shí)也是情感的載體。雖然有些課文中的情感性因素較多，有些課文中的情感性因素較少，但無(wú)不閃現(xiàn)情感的火花。因此教師只有深入挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，并積極通過(guò)多種途徑將這些情感因素形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，使原本枯燥的條文生動(dòng)化，抽象的理論具體化，才能打動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生情感上的共鳴，加深學(xué)生對(duì)教師講授知識(shí)的理解與掌握，使整個(gè)德育課教學(xué)過(guò)程情趣盎然。比如《哲學(xué)與人生》教人探索世界、探索人生；《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教人關(guān)注百姓民生、國(guó)家社會(huì)；《職業(yè)道德與法律》教人要遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)；《職業(yè)生涯規(guī)劃》教人要對(duì)自己的人生充滿自信，敢于放飛夢(mèng)想等等，這些都是德育課中最基本的情感因素。又如教材中那些名言警句、典型人物、故事案例等等其實(shí)都能夠成為情感教學(xué)很好的素材。教師要深刻領(lǐng)會(huì)教材中的有情之“理”，在教學(xué)時(shí)正確表達(dá)這些“理”中的情，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)感悟德育理論中的情感。

（三）廣泛開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生的道德品質(zhì)畢竟是在實(shí)際生活中逐漸形成的，因此德育課教學(xué)中情感教學(xué)的應(yīng)用還應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，否則德育教育就失去了其最根本性的意義。德育教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)、引導(dǎo)或組織學(xué)生去積極參加一些社會(huì)性的活動(dòng)，通過(guò)廣泛地接觸社會(huì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。比如玉林示范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，于2017年1月14日在興業(yè)縣龍安鎮(zhèn)牟村開展了學(xué)生寒假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中有的學(xué)生們組成了義務(wù)春聯(lián)小組，寫了將近400幅春聯(lián)贈(zèng)予村民，有的學(xué)生組成了義務(wù)維修小組，用精湛的技術(shù)幫村民把電飯鍋、電磁爐、電風(fēng)扇等家電一一修好，共維修了50多件家電，得到村民的一致好評(píng)。還有的學(xué)生組成了走訪慰問(wèn)小組，他們走進(jìn)貧困戶家中，與他們親切交談、噓寒問(wèn)暖，詢問(wèn)他們的身體狀況和家庭生活情況，并把自己親手寫的對(duì)聯(lián)送上，表達(dá)最誠(chéng)摯的新年祝福。還有的學(xué)生組成了宣傳普及小組，將黨扶貧政策整理成宣傳頁(yè)，宣傳給村民。

德育課承擔(dān)著幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的重任。因此，在德育課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極探尋各種教學(xué)方式、策略，使原本枯燥乏味的課堂變成一個(gè)學(xué)生喜歡、積極參與、樂(lè)在其中的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)里充分體驗(yàn)情感、感悟人生，只有如此，德育課才能真正地成為一門能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)科。

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