轉(zhuǎn)角遇到春天

（樂清市教研室，浙江 樂清 325600）

[摘 要] 區(qū)域活動是近年來我國幼教課程改革中興起并迅速發(fā)展的一種活動形式。試圖通過尋找影響教師區(qū)域指導(dǎo)能力的因素，改良觀察記錄表，建立教師的目標(biāo)意識以及提高教師反思能力三方面來提高教師的指導(dǎo)水平。

[關(guān) 鍵 詞] 幼兒園；區(qū)域活動；教師指導(dǎo)能力

[中圖分類號] G612 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0058-02

幼兒園區(qū)域活動是這些年來伴隨著課程改革的發(fā)展而興起的一種課程組織形式，它的核心理念是以“兒童發(fā)展為本”。如何讓教師轉(zhuǎn)角遇到區(qū)域的春天，從活動前臺走到后臺，從主觀意識濃厚轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬赜變鹤灾饕庠?，讓教師在區(qū)域活動準(zhǔn)確把握自己的角色，有效指導(dǎo)，發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值呢？

一、直面問題——尋找影響教師區(qū)域指導(dǎo)能力的因素

雖然教師都能認(rèn)識到自身在區(qū)域活動中指導(dǎo)的重要性，并努力去做好，但因多方面因素影響和束縛了教師的指導(dǎo)行為。

（一）觀察記錄缺乏敏感性和針對性

越來越多的教師認(rèn)識到游戲的重要價值，都知道要通過觀察來指導(dǎo)游戲，但對為什么觀察、觀察什么、怎樣觀察還是不太清楚，出現(xiàn)了想觀察而不會觀察的現(xiàn)象。另外，還有些教師雖然知道觀察的重要性，也在實踐中嘗試著觀察幼兒的游戲，但不會把觀察到的情況記錄下來，不知道哪些是該記錄的，哪些是不需要記錄的，結(jié)果觀察了半天卻沒有任何結(jié)果。

（二）區(qū)域目標(biāo)缺乏整體性和主題性

活動區(qū)活動以激發(fā)幼兒自發(fā)探索、自主學(xué)習(xí)為宗旨，教師力圖通過材料去誘導(dǎo)幼兒的行為，但對于各個活動區(qū)創(chuàng)設(shè)開展的具體目標(biāo)不明確，整體觀不強，只是為了活動而活動，帶有明顯的領(lǐng)域性，孩子的整體發(fā)展甚少考慮，跟主題的融合牽強，走形式，以致束縛了教師的觀察與指導(dǎo)方向。

（三）反思習(xí)慣缺乏客觀性和綜合性

反思習(xí)慣直接影響著教師的指導(dǎo)能力，但是很多教師對于自己的指導(dǎo)行為很少反思，她們沒有時間去多想，沒有空閑去細(xì)細(xì)品味自己的做法，以致幼兒教師往往以一個成人的眼光去看待某個事物，并喜歡讓幼兒“圈”在教師提供的材料中，按照教師既定的方法去操作，以成人的思維去限制和評價幼兒。

二、解決方案——尋找提升教師區(qū)域指導(dǎo)能力的策略

（一）記錄表再改良，提高教師的觀察分析能力

細(xì)心觀察是了解和理解幼兒的第一步。觀察幼兒與材料、與同伴、與老師互動的情況，能激發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)他們更充分地與材料進(jìn)行有效互動，更好地與同伴、老師互動，在寬松、自主的游戲中直接獲得感性經(jīng)驗?？梢哉f，觀察記錄是發(fā)展型指導(dǎo)的基礎(chǔ)，為教師的有效指導(dǎo)提供主要依據(jù)。

案例：混亂的指導(dǎo)

該案例向我們呈現(xiàn)的是教師指導(dǎo)并不是建立在觀察的基礎(chǔ)上，教師所謂的觀察就是自己一瞬間看到的幼兒行為，然后主觀地認(rèn)為自己要去解決，并給予指導(dǎo)，并不是真正走近幼兒，了解他們的所需，這樣的指導(dǎo)行為可以說是無效的?？梢钥闯霭咐械慕處熓乔嗄杲處?，她們對于區(qū)域觀察如何去做是霧里看花，模糊迷離。如何讓教師有針對性地去觀察是區(qū)域指導(dǎo)尤為重要的一部分，在實踐中我們試著創(chuàng)新區(qū)域觀察記錄，記錄表分成兩部曲，一部曲“走近你”（觀察幼兒記錄表），二部曲“看清你”（觀察材料記錄表），讓教師通過多方位去觀察，每月一主題，有針對性地去觀察，在區(qū)域游戲時，馬上完成這份記錄是不可能，但是有了它，教師知道應(yīng)該朝哪個方向去觀察，在游戲結(jié)束后，教師再繼續(xù)完善，更有時間去查資料，去反思自己的行為。一段時間后，青年教師說：“我現(xiàn)在終于知道，區(qū)域觀察是怎么回事了，有了這兩寶，玩區(qū)角我再也不怕了?！痹掚m樸實，但也驗證了區(qū)域游戲只有在觀察的基礎(chǔ)上做出分析，才能使教師在指導(dǎo)游戲時從客觀實際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果。

（二）反思故事會，促進(jìn)教師的指導(dǎo)行為

區(qū)域活動反思可以提升教師的專業(yè)化程度，提高教師在區(qū)域指導(dǎo)中的執(zhí)行力。但教師覺得自身反思能力欠缺，工作壓力大，缺乏具體指導(dǎo)。如何為教師搭建反思互動的平臺，幫助教師學(xué)會區(qū)域反思，為教師降壓減負(fù)，我們的“反思故事會”教研活動悄然生成。

案例：玩轉(zhuǎn)撲克牌

教師其實心里已經(jīng)隱約感受到事情的根源所在，只是因為這個“娃娃”實在是她精心準(zhǔn)備，容不得別人的一點點褻瀆，以致蒙蔽了她的雙眼。那該如何引導(dǎo)教師反思自己的行為，發(fā)現(xiàn)問題的根源呢？“反思故事會”無疑是最好的幫手，陳老師把這個案例以故事的形式講給大家聽，不需要華麗的辭藻，只要講清場景、演員、一系列事件就可以。組員們以提問的形式呈現(xiàn)，引發(fā)教師不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，如案例中的陳老師，組員提出“如果是你，你對‘超級娃娃’會玩幾遍？”“超級娃娃除了這種玩法還有其他玩法嗎？”“大班幼兒的年齡特點是什么”等問題，陳老師面對組員們拋來的問題，逐漸領(lǐng)悟到自己的問題所在，紛紛表示要求組員們共同解決，于是大家話匣子打開，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，最終推出了“玩轉(zhuǎn)撲克牌”游戲，就是采用生活中最常見的4副1～10的撲克牌，兩人以上游戲，分牌之后，相繼出牌，如果發(fā)現(xiàn)合在一起是10，就拍桌子中間的紅心，誰發(fā)現(xiàn)早、發(fā)現(xiàn)多誰就贏。陳老師把這個游戲帶到區(qū)域中，孩子們玩得不亦樂乎。

反思故事會，把反思這么枯燥的事情分解成故事—提問—尋找解決方法三步驟，讓教師與同伴共同詮釋，把一系列事件問題進(jìn)行思考，幫助教師學(xué)會反思的習(xí)慣，找到反思的方法，使其提高反思能力，促進(jìn)教師的指導(dǎo)行為。

（三）建立目標(biāo)意識，保障教師的指導(dǎo)行為

活動區(qū)開展不能脫離教育目標(biāo)，單純?yōu)榱嘶顒佣顒?。為了更加有效地對教師區(qū)域游戲目標(biāo)化設(shè)計、組織與指導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)和提升，便于教師能夠?qū)緟^(qū)域和延伸區(qū)域游戲開展情況按照目標(biāo)線索進(jìn)行反思和總結(jié)，教師開展了主題下活動區(qū)域目標(biāo)化活動方案，提高對區(qū)域游戲目標(biāo)化的理解和實踐。

案例：春天里

為了讓教師對主題下幼兒發(fā)展目標(biāo)的理解和實施更加系統(tǒng)，游戲內(nèi)容和材料投放更加適宜，在活動前制定主題區(qū)域目標(biāo)方案是很有效的方法。教師可以借助目標(biāo)方案更具針對、連續(xù)地進(jìn)行觀察，確保教師指導(dǎo)的有效性。

三、行為推敲——教師區(qū)域指導(dǎo)能力再思考

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提高教師指導(dǎo)行為

學(xué)習(xí)共同體是教師最好的鷹架。幼兒園教師在未掌握理論之前是很難把握自身指導(dǎo)行為的，尤其是新教師更需要外界的幫助來支持自己的指導(dǎo)觀點，而骨干也同樣需要專家的幫助來提高指導(dǎo)水平。然而，在幼兒園中，對教師而言，形成一個真正有效的支持性學(xué)習(xí)共同體并不同意。這里的“有效”是指共同體能真正對教師成員的經(jīng)驗和情感給予充分尊重，而教師也真正能從共同體中獲得最大利益。這樣的有效，取決于教師之間的專業(yè)合作程度，取決于教師共同體本身的發(fā)展程度?！皩W(xué)校的專業(yè)共同體擁有的專業(yè)文化的成熟度，是教師成長的最大保障?！痹谟變簣@中，如果新教師、資深教師、專家之間能夠形成這樣的研究者共同體，那么處于共同體中的每個成員都能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)自己的問題，促進(jìn)自身的成長。

（二）關(guān)注教師行動研究，加強教師指導(dǎo)行為

教師指導(dǎo)行為本質(zhì)上是教師主體活動，是教師自身觀念、自身素質(zhì)的體現(xiàn)。對于教師指導(dǎo)行為的提高，最主要的是教師自己的行動研究。教師行動研究就是從自己的教學(xué)中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。當(dāng)教師的才智在應(yīng)用中變得更聰明時，他們的角色、知識、專業(yè)水平和能力也在直接的應(yīng)用中變得更加強大。教師把經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成想法，把想法轉(zhuǎn)變成反省，再把反省轉(zhuǎn)變成新的理念和行動。教師必須學(xué)會闡釋，解釋工作的過程，而不是等著評價結(jié)果。從自己的教學(xué)實踐中總結(jié)具體的實施方式，可以通過寫教學(xué)日記、案例分析、教師訪談、參與式觀察等，當(dāng)然這些在運用時不能流于形式，而是切切實實的工程。

（三）提倡反思多元化，促進(jìn)教師指導(dǎo)行為

作為實踐工作者，教師自我認(rèn)識是一個困難的過程。我們的個人化實踐知識有許多是緘默的、未知的，它又隱含在我們的實踐中，因此弄清它不是一件容易的事。雖然我們試著運用多種手段來加強教師的反思行為，但很多教師還是覺得反思難、反思累，我們可以試著通過多元化的形式促進(jìn)反思，比如微格反思法，運用錄像，反復(fù)播放，觀察自己的行為，直觀、形象的展示比自己的回想更能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。再則可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行同伴互助的反思，即教師在進(jìn)行反思時，通過同伴互相啟發(fā)，相互交流，幫助個體進(jìn)行自我反思，從而促使教師逐步形成反思意識、反思習(xí)慣，提高自身的反思能力，使其逐步從他律期過渡到內(nèi)化期及初步的自律期。

走過那一個拐角就是春天，盛開起那一朵朵無比燦爛的區(qū)域之花，但幼兒區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)是一項不斷創(chuàng)新的工作，要想使幼兒區(qū)域活動更富有個性化，更有效率，更有利于幼兒全面和諧的發(fā)展，我們幼兒教師還需要不斷地實踐—反思—再實踐—再反思，不斷地提高自己在幼兒區(qū)域活動中的指導(dǎo)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐則民.幼兒園活動區(qū)活動的實踐與思考[J].幼兒教育，2012（10）.

[2]林佩芬.幼兒園區(qū)域活動的實踐與研究[M].寧波：寧波出版社，2004.