汽修專業(yè)中高職貫通課程體系建設(shè)與課程銜接問(wèn)題的分析與研究

（甘肅省莊浪縣職教中心，甘肅 平?jīng)?744699）

[摘 要] 分析了甘肅省中高職院校汽修專業(yè)貫通人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)與課程銜接中存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，提出了解決銜接問(wèn)題的方法與途徑，為構(gòu)建中高職一體化相互銜接的課程體系建設(shè)提供了可借鑒的參考。

[關(guān) 鍵 詞] 中高職銜接；課程；問(wèn)題；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）06-0014-01

實(shí)行汽修專業(yè)中高職院校貫通培養(yǎng)，是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，搭建職業(yè)教育人才培養(yǎng)立交橋的重要途徑之一。從2014年起，我省主要分“2+2+1”和“五年一貫制”兩種形式，實(shí)行中高職院校貫通人才培養(yǎng)。目前，汽修專業(yè)中高職貫通人才培養(yǎng)還存著許多亟待解決的問(wèn)題，其中課程體系建設(shè)和課程銜接問(wèn)題更為突出。課程銜接是中高職銜接的核心和落腳點(diǎn)，這就需要我們不斷深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系，做好課程的有效銜接。

一、中高職課程體系建設(shè)與課程銜接問(wèn)題的原因分析

（一）沒(méi)有建立開展中高職銜接工作的平臺(tái)

目前，我省中職學(xué)校有中職教育教學(xué)管理研究會(huì)和各專業(yè)學(xué)科組，還有汽修職教集團(tuán)，也定期開展一些教學(xué)研究活動(dòng)，有效地推動(dòng)了汽修專業(yè)的發(fā)展。但由于定位不同，他們基本沒(méi)有涉及中高職貫通培養(yǎng)方面的內(nèi)容，在中職學(xué)校和高職院校之間，沒(méi)有真正建立起相互銜接、溝通交流的平臺(tái)。中高職學(xué)校各自為政，缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一的渠道和機(jī)制。

（二）原有課程體系的束縛

從我省目前情況來(lái)看，中職學(xué)校為增強(qiáng)辦學(xué)吸引力，迫切需要和高職院校合作辦學(xué)，對(duì)于高職院校提出的一切要求往往都是唯命是從，高職學(xué)校在貫通人才培養(yǎng)合作模式中處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，其人才培養(yǎng)方案大都是高職院校單方面制訂的，避免不了制訂的一些方案有不切合實(shí)際的情況。在中高職銜接中，基本上都是在管理體制、招生制度等宏觀層面上的研究與合作，具體在課程體系和教學(xué)內(nèi)容方面的研究和合作還不夠。中高職學(xué)校制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)不統(tǒng)一，仍按照原有的專業(yè)學(xué)科體系建立課程體系，而未能夠以汽修專業(yè)貫通培養(yǎng)的視野建立起以社會(huì)需求即崗位群為基礎(chǔ)的一體化課程體系，從而出現(xiàn)中高職課程從名稱到內(nèi)容上不連貫的現(xiàn)象。

（三）培養(yǎng)方向不明確

目前，我省中職學(xué)校的培養(yǎng)方向有升學(xué)和就業(yè)兩種基本形式，升學(xué)有職業(yè)高考、對(duì)口單招、推薦免試入學(xué)和中高職貫通培養(yǎng)等形式。中高職貫通培養(yǎng)的學(xué)生，課程開設(shè)既要考慮與同專業(yè)其他學(xué)生之間的平衡，確保教學(xué)工作開展方便，也要兼顧中高職合作培養(yǎng)課程要求，其課程開設(shè)往往被邊緣化，加之缺少必要的考核措施，反正學(xué)生時(shí)間一到都可以順利進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，學(xué)校的重視程度遠(yuǎn)不及對(duì)口升學(xué)考試，學(xué)生無(wú)憂，學(xué)習(xí)態(tài)度也大不如對(duì)口升學(xué)考試的學(xué)生。

二、汽修專業(yè)中高職課程體系建設(shè)與課程銜接的方法與途徑

（一）構(gòu)建中高職一體化銜接的工作平臺(tái)

根據(jù)我省目前的情況，建議由省教育廳統(tǒng)一協(xié)調(diào)，成立中高職教育教學(xué)管理研究會(huì)，下設(shè)中高職貫通培養(yǎng)汽修專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，構(gòu)建中高職一體化銜接工作平臺(tái)。

汽修教育教學(xué)管理研究會(huì)主要開展政策調(diào)研、組織協(xié)調(diào)全省中高職貫通培養(yǎng)的政策落實(shí)、監(jiān)督檢查等工作。制訂中高職銜接工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督檢查機(jī)制，可以加強(qiáng)對(duì)中高職銜接工作的監(jiān)督檢查與考核，推動(dòng)各學(xué)校做好中高職銜接的各項(xiàng)工作。汽修專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)中高職貫通人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容等的專項(xiàng)建設(shè)和專題研究。研究成果經(jīng)教育教學(xué)研究會(huì)有關(guān)專家鑒定認(rèn)可，由教育行政部門或?qū)I(yè)指導(dǎo)委員會(huì)權(quán)威發(fā)布。通過(guò)工作平臺(tái)，定期召開會(huì)議、組織活動(dòng)、交流經(jīng)驗(yàn)，打破中職學(xué)校和高職院?！昂献饕粡埣?，過(guò)后兩相忘”的現(xiàn)狀。

（二）建立以職業(yè)崗位群為依托的中高職一體化課程體系

課程銜接是中高職銜接的核心和落腳點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)就是二者的相互承接、相互分工以及不重復(fù)浪費(fèi)的有機(jī)結(jié)合狀態(tài)。解決課程銜接的關(guān)鍵就是要構(gòu)建好中高職一體化的課程體系。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)要引導(dǎo)中、高職院校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，并在充分調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上，確定本專業(yè)職業(yè)崗位群，根據(jù)各崗位必備的核心技能確定一體化的課程模塊、課程設(shè)置和課程內(nèi)容，以此解決課程重復(fù)或缺失錯(cuò)位等問(wèn)題。

（三）建立中高職貫通人才培養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

建立有效的中高職貫通人才培養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)系到課程體系和課程教學(xué)的落實(shí)，是提高中高職貫通培養(yǎng)人才質(zhì)量的重要保證?？己嗽u(píng)價(jià)可重點(diǎn)針對(duì)學(xué)校和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行，教師的評(píng)價(jià)由相應(yīng)的學(xué)校依常規(guī)組織。

在合作過(guò)程中，中、高職學(xué)校方面的考核評(píng)價(jià)可由教育行政部門、中職和高職院校三方共同參與進(jìn)行，應(yīng)從課程體系執(zhí)行情況、課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)情況、師資配備等方面考核和評(píng)價(jià)，可按過(guò)程性監(jiān)控和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)階段進(jìn)行。對(duì)達(dá)不到貫通培養(yǎng)要求的中、高職院校，要進(jìn)行限時(shí)整改，整改后仍達(dá)不到要求的，教育行政部門應(yīng)終止該專業(yè)的繼續(xù)合作。

三、結(jié)語(yǔ)

中高職銜接是當(dāng)前擺在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的一個(gè)新的課題，課程銜接是中高職銜接最基礎(chǔ)最重要的內(nèi)容。我們要圍繞中高職貫通培養(yǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設(shè)，明確各自的教學(xué)重點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，推進(jìn)汽修專業(yè)課程體系建設(shè)和課程的有機(jī)銜接，建立健全教學(xué)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)提高中高職貫通培養(yǎng)的人才質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]闞麗.中高職教育銜接路徑之選擇：基于一線人才可持續(xù)發(fā)展視角[J].職教論壇，2011（25）.

[2]霍驍象，趙哲，許俊峰.中高職課程銜接問(wèn)題的調(diào)查研究[J].中國(guó)成人教育，2009（15）.

①本文系甘肅省級(jí)立項(xiàng)課題“汽修專業(yè)中高職一體化課程銜接研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：PL2015-195）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：李玲玲（1982—），女，漢族，甘肅省莊浪縣人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)供職于莊浪縣職教中心，研究方向：中高職一體化課程銜接。