淺談智障生音樂(lè)節(jié)奏感的培養(yǎng)方法

＼[摘要＼]音樂(lè)是一門(mén)沒(méi)有國(guó)界的藝術(shù)，即便我們對(duì)音樂(lè)一竅不通，也能從貝多芬的鋼琴曲中感受到美，這就是音樂(lè)的魅力所在。作為一名特殊教育學(xué)校的音樂(lè)教師，我深信音樂(lè)藝術(shù)的魅力不僅能夠帶給人美的享受，其對(duì)開(kāi)發(fā)智力也有很大的促進(jìn)作用。本文在分析智障生音樂(lè)節(jié)奏感培養(yǎng)意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試性提出智障生音樂(lè)節(jié)奏感的培養(yǎng)方法，為提高智障生音樂(lè)教學(xué)水平與質(zhì)量、促進(jìn)智障生身心和諧發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助。

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)節(jié)奏感；智障生；節(jié)奏訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2017）07-0037-02

＼[作者簡(jiǎn)介＼]廖麗英（1980—），女，廣東河源人，河源市博愛(ài)學(xué)校一級(jí)教師。（河源517000）一、智障生音樂(lè)節(jié)奏感培養(yǎng)的意義

智障學(xué)生的節(jié)奏感是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，沒(méi)有節(jié)奏感，音樂(lè)的基本技能和技巧就無(wú)從談起，唱游與律動(dòng)也無(wú)從下手。因此，我們培智音樂(lè)的首要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感。

奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，而不是旋律。他指出，節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是音樂(lè)生命力的源泉。所以，奧爾夫強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育。我們培智學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的目的，就是通過(guò)游戲、表演、律動(dòng)、演奏等形式，喚醒智障學(xué)生的節(jié)奏靈感，培養(yǎng)他們健全的人格，使智障學(xué)生對(duì)音樂(lè)充滿樂(lè)趣，讓音樂(lè)充滿他們的心靈。

教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》提出：培智學(xué)校的唱游與律動(dòng)課教學(xué)，要從聽(tīng)賞音樂(lè)入手，發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的注意力、節(jié)奏感和韻律感，讓學(xué)生獲得美感體驗(yàn)。這也從宏觀層面強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)智障學(xué)生節(jié)奏感的重要性。

二、智障生音樂(lè)節(jié)奏感的培養(yǎng)方法

1激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！蔽覀兣嘀菍W(xué)校傳統(tǒng)的唱游與律動(dòng)課，總是把重點(diǎn)放在教學(xué)生讀歌詞、認(rèn)歌譜、學(xué)唱歌、會(huì)表演這幾方面。這樣做的弊端是，學(xué)生只可能在老師的長(zhǎng)期教唱中學(xué)會(huì)了一首首歌，喜歡唱歌，但對(duì)音樂(lè)知識(shí)特別是節(jié)奏訓(xùn)練不感興趣，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有感受音樂(lè)的能力。而且，在他們學(xué)習(xí)新歌的時(shí)候，還是經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)法把握節(jié)奏的情況，每一首歌的節(jié)奏都要經(jīng)過(guò)老師的多次帶唱，形成他們的記憶，他們才會(huì)憑著記憶唱準(zhǔn)確。

因此，我們要著力于智障學(xué)生節(jié)奏感的訓(xùn)練，而要想激發(fā)他們進(jìn)行節(jié)奏感訓(xùn)練的主動(dòng)性，就要從他們的興趣入手。以下兩個(gè)方式是行之有效的。

讓節(jié)奏與生活聯(lián)系起來(lái)。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，從網(wǎng)上下載了大自然的風(fēng)聲、雨聲、雷鳴聲以及交通工具行駛過(guò)程中的各種聲音，還從現(xiàn)實(shí)生活中錄制了貓叫、雞啼、鳥(niǎo)鳴、蛙鳴等動(dòng)物聲音，并通過(guò)電腦手段加工成有節(jié)奏的聲音，在課堂上播放，引導(dǎo)學(xué)生模仿不同聲音。由于這些聲音都是與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)的，學(xué)生都很感興趣，模仿的時(shí)候特別開(kāi)心，也特別用心，不知不覺(jué)中，學(xué)生已經(jīng)得到了節(jié)奏訓(xùn)練。

讓節(jié)奏與游戲融合起來(lái)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有內(nèi)在興趣，而最能激起學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過(guò)于游戲。”現(xiàn)代教育也在倡導(dǎo)寓教于樂(lè)。我們的音樂(lè)教學(xué)也不例外，把節(jié)奏訓(xùn)練跟游戲融合起來(lái)，是尊重孩子天性的很好選擇。我班有個(gè)孩子叫小智，他脾氣暴躁，缺乏自我控制情緒的能力，對(duì)于枯燥的節(jié)奏練習(xí)他更是經(jīng)常搗蛋，但他的模仿能力比較強(qiáng)。有一次上課，我?guī)W(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，發(fā)現(xiàn)他不自覺(jué)地模仿蛙鳴狗叫，聲音十分形象，而且節(jié)奏很強(qiáng)，我緊緊抓住這個(gè)契機(jī)鼓勵(lì)他在全班學(xué)生面前表演，他模仿出來(lái)的有節(jié)奏的動(dòng)物叫聲，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲，從此，小智對(duì)音樂(lè)節(jié)奏學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在課堂上，我又注重多給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了他學(xué)習(xí)音樂(lè)節(jié)奏的自信心。

2注重聽(tīng)力節(jié)奏的訓(xùn)練

感受、記憶和審美等音樂(lè)能力的形成基礎(chǔ)是聽(tīng)覺(jué)，智障學(xué)生的音樂(lè)能力跟他們的聽(tīng)覺(jué)能力的發(fā)展有密切的聯(lián)系，而學(xué)生節(jié)奏能力的提高，也有賴于他們節(jié)奏聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)，所以我在音樂(lè)教學(xué)中，注重為他們提供發(fā)展聽(tīng)覺(jué)的各種平臺(tái)，加強(qiáng)節(jié)奏聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練。

對(duì)于節(jié)奏聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，我覺(jué)得聽(tīng)音接力賽是一個(gè)不錯(cuò)的方法，在課堂上，我設(shè)計(jì)聽(tīng)音接力游戲，將學(xué)生分成兩組進(jìn)行比賽。參加比賽的一組同學(xué)先在外面排隊(duì)，只進(jìn)來(lái)一個(gè)學(xué)生A，老師用手拍一個(gè)節(jié)奏，如×××，并錄音下來(lái)。A聽(tīng)了之后，同組的B進(jìn)來(lái)，A把自己聽(tīng)到的節(jié)奏拍給B聽(tīng)，B再把節(jié)奏拍給C聽(tīng)，由此類推，最后一個(gè)同學(xué)再把節(jié)奏拍給全班同學(xué)聽(tīng)。最后看兩組同學(xué)哪個(gè)組的節(jié)奏正確而且用時(shí)少，這樣的游戲看是費(fèi)時(shí)不少，但這個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)旁觀的學(xué)生都得到了節(jié)奏的聽(tīng)覺(jué)和記憶訓(xùn)練，無(wú)形中達(dá)到了訓(xùn)練的效果。另外，我們還可以經(jīng)常帶學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏游戲，如聽(tīng)鼓聲拍手，老師敲鼓，學(xué)生聽(tīng)節(jié)奏拍手，這個(gè)游戲最重要的是聽(tīng)清楚鼓的節(jié)奏快慢，快速記憶并用手拍出來(lái)。

3把節(jié)奏融入歌曲

節(jié)奏作為音樂(lè)的重要元素，是音樂(lè)的基本表現(xiàn)手段之一，在音樂(lè)教學(xué)中至關(guān)重要。但是，如果一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，我們的智障學(xué)生不可能保持學(xué)習(xí)的熱情，很快就會(huì)出現(xiàn)厭倦的情緒，也達(dá)不到訓(xùn)練的目的。因此，我在教學(xué)中，總是把節(jié)奏訓(xùn)練和具體的歌曲融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在歌唱的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)節(jié)奏的理解和體驗(yàn)。比如《火車開(kāi)了》這首歌節(jié)奏感十分強(qiáng)， 2/4 等到學(xué)生跟唱得差不多的時(shí)候，再向?qū)W生詳細(xì)講解這首歌曲的情感內(nèi)涵以及每一段的節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用心去歌唱、去感悟，充分發(fā)揮自己的想象力，去感受和體驗(yàn)歌曲的意境以及節(jié)奏變化的特點(diǎn)和規(guī)律。節(jié)奏是為了學(xué)習(xí)音樂(lè)服務(wù)的，光靠節(jié)奏是無(wú)法將音樂(lè)的美升華的，所以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感時(shí)讓節(jié)奏和歌曲結(jié)合在一起，既能提高學(xué)生對(duì)歌曲速度的理解，也能加強(qiáng)對(duì)樂(lè)感的理解及體驗(yàn)。

4加強(qiáng)節(jié)拍感的訓(xùn)練

節(jié)拍感是學(xué)習(xí)節(jié)奏感的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)節(jié)拍感的時(shí)候，會(huì)體驗(yàn)到不同節(jié)拍的不同感覺(jué)，從而為節(jié)奏感的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的對(duì)節(jié)奏掌握的弱點(diǎn)，專門(mén)挑選一些節(jié)奏感強(qiáng)的詞語(yǔ)、短句、簡(jiǎn)單句，讓學(xué)生練習(xí)，或者利用朗朗上口的兒歌訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感。智障學(xué)生注意力容易飛散，所以當(dāng)課上到一半，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生有“失神”現(xiàn)象時(shí)，我就給他們做一個(gè)游戲，如：閃閃的星星，藍(lán)藍(lán)的天，可以說(shuō)成x xx xx︱x xx x ‖；師念：x x |x x|學(xué)生答：x x |x x|師念：X XX X︱X X你幾歲了 我六歲了 你的名字 叫什X|學(xué)生答：X X X X︱X X X||么 我的 名字 叫紅 紅 通過(guò)這種練習(xí)，學(xué)生很容易掌握x x與X XX X 的節(jié)奏，從而加深了學(xué)生的節(jié)奏感。如，在教學(xué)生拼音或漢字時(shí)，時(shí)常會(huì)說(shuō)“春，春天的春”，讓他們這樣打節(jié)奏：x x xx x ‖。開(kāi)始，讓他們打一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏，說(shuō)一說(shuō)簡(jiǎn)單的短語(yǔ)，然后慢慢提高難度。練習(xí)節(jié)奏還能讓他們提高對(duì)文字閱讀的興趣，深化對(duì)文字的理解，學(xué)生樂(lè)感強(qiáng)了，那么語(yǔ)感也就增強(qiáng)了。

三、結(jié)語(yǔ)

智障生屬于特殊的弱勢(shì)群體。對(duì)于他們，我們必須給予充分的關(guān)懷和愛(ài)。智障生音樂(lè)節(jié)奏感培養(yǎng)固然重要，但是我們要時(shí)刻從智障生的心理需求出發(fā)，更多地關(guān)注他們、關(guān)愛(ài)他們，這與智障生音樂(lè)節(jié)奏感的培養(yǎng)并不矛盾。我們?cè)谝龑?dǎo)智障生去感受和接觸音樂(lè)“靈魂”的同時(shí)，更要理解教師這一職業(yè)的靈魂，把關(guān)心和愛(ài)護(hù)融入到各種培養(yǎng)方法中，滋潤(rùn)他們，引導(dǎo)他們，教育他們。

＼[參 考 文 獻(xiàn)＼]

＼[1＼]愛(ài)德華·漢斯立克.論音樂(lè)的美：音樂(lè)美學(xué)的修改芻論＼[M＼].北京：人民音樂(lè)出版社，2003：98.

＼[2＼] 趙宋光.音樂(lè)教育心理學(xué)概論＼[M＼].上海：上海音樂(lè)出版社，2003：178.

＼[3＼] 沈曉苑.“律動(dòng)”教學(xué)的重要性以及在小學(xué)音樂(lè)課中的應(yīng)用探討＼[J＼].新課程：小學(xué)， 2013 （03）：106—107.

＼[4＼] 劉偉.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究＼[J＼].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2014（05）.

＼[5＼] 王丹.溪水淙淙——新課程下的音樂(lè)教學(xué)＼[ J＼].校園歌聲，2004（05）.

（責(zé)任編輯：崔曉光）