\[摘要\]本文以教育部課改試點(diǎn)單位長治學(xué)院音樂舞蹈系為例,通過合理分組,對分組標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化;合理進(jìn)行教材搭配,對教材的運(yùn)用應(yīng)靈活;豐富教學(xué)形式,加強(qiáng)合作意識;重視彈奏質(zhì)量,完善監(jiān)管體系四方面對提高鋼琴小組課有效性具體實(shí)施策略進(jìn)行論述,為此課程的不斷完善提供一些參考或借鑒。
[關(guān)鍵詞]鋼琴小組課;教學(xué)形式; 教學(xué)模式;彈奏能力
[中圖分類號]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]1007-2233(2017)07-0024-02
\[作者簡介\]張學(xué)玲(1979—),女,山西太原人,長治學(xué)院音樂舞蹈系講師。(長治046011)《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》和《課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出增大學(xué)校課程設(shè)置的自由度,實(shí)現(xiàn)必修課程學(xué)科化,選修課程類型化,地方和學(xué)校課程特色化。明確了高師音樂院校的課程設(shè)置要求,同時也對高師院校原先的課程設(shè)置提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。隨著高校招生人數(shù)的持續(xù)擴(kuò)大,音樂類的學(xué)生人數(shù)在逐年增多,而鋼琴的學(xué)生人數(shù)更是在翻倍增長。但是高校鋼琴教師較缺乏,學(xué)生人數(shù)地增多無疑是加重了高校鋼琴教師的教學(xué)壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān),鋼琴教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量由此也受到了嚴(yán)重的影響。鋼琴小組課的設(shè)置正是在這樣的一個背景下應(yīng)運(yùn)而生的,不少高校都采取了鋼琴小組課的教學(xué)形式。實(shí)踐表明,課程解決了鋼琴師資力量匱乏的問題,不僅可以避免重復(fù)教學(xué),提高教學(xué)工作效率,還能提高學(xué)生的彈奏興趣,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。另一方面,由于小組課有多名學(xué)生同時學(xué)習(xí),老師對其彈奏技術(shù)的指導(dǎo)有一定局限性,也較難根據(jù)個體的情況調(diào)整教學(xué),教師面對千差萬別的學(xué)生在教學(xué)過程中既要因材施教,又要遵循普遍規(guī)律合理進(jìn)行分組教學(xué)。所以,此課程有效性的提高是需要具體的實(shí)施策略的。
通過對長治學(xué)院音樂舞蹈系音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的鋼琴小組課深入調(diào)查和反復(fù)研究,影響鋼琴小組課的有效性主要源自三個關(guān)鍵原因:一是對鋼琴小組課定位不明確,重視程度不夠,鋼琴小組課開課的隨意性較強(qiáng),課程體系規(guī)劃較弱,無論教學(xué)管理部門、授課教師還是學(xué)生的重視程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,這就造成鋼琴小組課形式化、單一化,其本應(yīng)具備的功能與價值沒有實(shí)現(xiàn)。二是鋼琴小組課缺乏嚴(yán)格的教學(xué)管理制度、課程評價標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控體系。從總體情況看,缺少對鋼琴小組課教學(xué)過程和質(zhì)量的監(jiān)控,從教師和學(xué)生出勤情況,課堂教學(xué)情況和課程考核情況都可以反映出來。三是教師對鋼琴小組課模式的操作隨意性強(qiáng),缺乏經(jīng)驗。很多鋼琴教師是初次接觸鋼琴小組課,由于對課程的目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法、教學(xué)評價等缺乏思考、研究和實(shí)際經(jīng)驗,所以鋼琴小組課總體教學(xué)效果并不理想。提高高師鋼琴小組課有效性的實(shí)施策略需從以下幾方面入手。
一、合理細(xì)化分組標(biāo)準(zhǔn)
近幾年長治學(xué)院音樂舞蹈系音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生在小組課開課之前,并沒有進(jìn)行觀摩匯報,因為一部分學(xué)生在入校前并沒有鋼琴的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),所以在分組時較隨意,只是進(jìn)行了籠統(tǒng)的安排。解決這個問題必須從生源的搭配分組入手,鋼琴小組課的學(xué)生在高考的時候已經(jīng)取消了對副項的考核,所以大部分都沒有鋼琴彈奏的基礎(chǔ),可以把沒有任何彈奏基礎(chǔ)的學(xué)生在初學(xué)時分組,通過對有基礎(chǔ)學(xué)生的觀摩,挑出程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行組合。這樣的分組形式可以對學(xué)生的彈奏程度,以及教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度都能合理有效地統(tǒng)一起來。初學(xué)階段從相同的起跑線起跑,使得零基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)差的學(xué)生能克服自卑心理,有利于基本功的訓(xùn)練,而有基礎(chǔ)相對彈奏較好的學(xué)生,相同程度的分組可以產(chǎn)生動力與壓力,從而提高學(xué)習(xí)積極性,加速學(xué)習(xí)前進(jìn)的步伐。合理細(xì)致的分組為今后鋼琴課的有效開展打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
另一方面,三年的學(xué)習(xí)過程中,鋼琴小組課的分組并沒有隨著時間程度的變化而變化,三年一種模式,導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)步緩慢、降低了鋼琴小組課的質(zhì)量。如果在第二學(xué)年,也就是三年鋼琴課的中期,對小組課的成員搭配方式適當(dāng)調(diào)整。調(diào)整的依據(jù)可按第一學(xué)年考試成績及平常的表現(xiàn),此時可把零基礎(chǔ)學(xué)生當(dāng)中學(xué)習(xí)勁頭足、進(jìn)步較大的學(xué)生與進(jìn)校有基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行搭配分組,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對于進(jìn)度較慢的學(xué)生也可以進(jìn)行調(diào)配,與較好的學(xué)生參差分組。中期的學(xué)習(xí)過程是鋼琴小組課的重要階段,此時,彈奏較好的學(xué)生會成為別的學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣,中等程度的學(xué)生能在課堂中觀察到他人的優(yōu)點(diǎn),這種心理暗示就會促進(jìn)自身積極練習(xí),而較差的學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中感受到學(xué)習(xí)的壓力,會加強(qiáng)練習(xí),以達(dá)到教師的教學(xué)要求。作為教師在鋼琴小組課的教學(xué)中,要了解小組課的特殊性,對待彈奏基礎(chǔ)較差的要給予更為細(xì)致的輔導(dǎo),同學(xué)之間也要互幫互助,爭取做到不讓一個同學(xué)掉隊,達(dá)到共同進(jìn)步。
二、合理進(jìn)行教材使用搭配
目前,本校鋼琴小組課教學(xué)中采用的教材均以傳統(tǒng)教材為主線,哈農(nóng)、巴赫、車爾尼等,教學(xué)中長期使用單一的教材,會產(chǎn)生“審美疲勞”失去新鮮感缺少活力。另一方面,沒有針對高師音樂教育專業(yè)的定位而去大量地加入補(bǔ)充教材。比如,針對中小學(xué)音樂教材,選擇一些歌曲作為學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容,為自彈自唱和歌曲伴奏課打下基礎(chǔ)。
對于鋼琴小組課的學(xué)生而言,他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是要彈到很高程度的曲目,所以選擇具有代表性的可聽性強(qiáng)的樂曲、搭配具有技術(shù)價值的練習(xí)曲,是最佳的教材選擇。傳統(tǒng)教材也不能丟,比如鋼琴專業(yè)學(xué)生常用的《哈農(nóng)鋼琴練指法》在小組課上也有不可替代的作用,能夠很直接地解決學(xué)生手指上的問題,增強(qiáng)基本功。但《哈農(nóng)》練習(xí)比較乏味,這就要求能夠合理選擇曲目的搭配。練習(xí)曲不僅可以幫助學(xué)生具有一定的彈奏能力,而且可以解決很多技術(shù)難題。在教學(xué)過程中,同一類型、同一訓(xùn)練目的的練習(xí)曲可選彈,不必重復(fù)練習(xí)。樂曲的選擇需要加寬面,在能力范圍內(nèi),不同時期不同作曲家的作品都要有所涉獵,對于中國樂曲這一塊的內(nèi)容也須加強(qiáng),為今后的自學(xué)與教學(xué)提供一個廣闊的知識平臺。還有很重要的一方面,可以針對高師音樂教育專業(yè)的定位加入補(bǔ)充教材??蛇x彈一些簡單的自彈自唱歌曲以及對于程度稍高些的同學(xué)可選擇歌曲的正譜彈奏,提高綜合彈奏能力。四手聯(lián)彈教材也是一項不可或缺的內(nèi)容,通過學(xué)習(xí),有效地提高學(xué)生的合作能力、協(xié)調(diào)能力、耳朵的多聲部聽覺能力,提高學(xué)生的彈奏興趣以及自身音樂修養(yǎng)的提高。所以,有價值地補(bǔ)充教材須教師在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用合理安排,才能取得良好的教學(xué)效果。
三、豐富教學(xué)形式,加強(qiáng)合作意識
目前,一方面,本校的鋼琴小組課因為教師課時量的問題,分組數(shù)量不夠合理,導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏必要的交流和幫助,課內(nèi)和課外的互補(bǔ)互助沒有充分展開。最初,開展鋼琴小組課,是三人一組的方式。后因教師課時量不夠的原因,將三人小組課分為二人小組課。學(xué)生之間的交流減弱了,教學(xué)效果也欠佳。筆者認(rèn)為小組課應(yīng)不少于三人,三到五人較為合適。
在這個過程中大家可以一邊學(xué)習(xí)一邊觀察其他同學(xué)的彈奏,水平較低的學(xué)生能在這個過程中因觀察水平較高的學(xué)生而得到收獲和進(jìn)步,吸收和借鑒小組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,同時在小組課模式下,學(xué)生們能在學(xué)習(xí)中互相交流探討,評價彼此的優(yōu)勢和不足,在這個過程中得到對自己有利的學(xué)習(xí)信息,提高個人的進(jìn)步。
另一方面,因為場地的制約,無法借助多媒體等手段對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué),無法采用多種方式指導(dǎo)彈奏過程。沒有很好地發(fā)揮小組課模式的優(yōu)勢,極大地削弱了鋼琴小組課的有效性。要針對小組課的模式特點(diǎn),課堂教學(xué)中將合奏、齊奏等演奏方式合理運(yùn)用,希望琴房的設(shè)置能更加多元化,不僅只有一對一上課的小課琴房,還能增加雙鋼琴琴房以及四至五臺的小型的電鋼琴房,為鋼琴小組課豐富教學(xué)形式提供便利條件。
四、重視彈奏質(zhì)量,完善監(jiān)管體系
由于音樂系的生源限制,有鋼琴彈奏基礎(chǔ)的學(xué)生較少,要使他們在有限的時間擁有一定的彈奏基礎(chǔ),而且能為歌曲編配簡單的即興伴奏,成為一名合格的音樂教師并非易事。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是提高彈奏質(zhì)量的首要問題,首先,要確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)上,對新曲的技術(shù)要領(lǐng)與音樂表現(xiàn)上的重點(diǎn)與難點(diǎn)給學(xué)生明確講出,根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗告訴學(xué)生在彈奏中可能會出現(xiàn)哪些問題,以及解決問題的方式方法。對學(xué)習(xí)曲目要分出精彈與泛彈的分類,有的具有訓(xùn)練價值的曲目,要嚴(yán)要求,時間上多投入。有的曲目了解視奏即可。彈奏的面要廣,不局限于幾首曲目的完成,重視彈奏能力的提升。對于學(xué)生對這門課的畏難情緒,以及懶惰練習(xí)而逃課的情況,教師不能放任,要關(guān)心學(xué)生,課后可以對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行課外輔導(dǎo),與他們談心,找出問題根源,幫助他們戰(zhàn)勝困難,促進(jìn)鋼琴小組課的質(zhì)量提升。
另一方面,鋼琴小組課缺乏嚴(yán)格的教學(xué)管理制度、課程評價標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控體系,從總體情況看,鋼琴小組課的教學(xué)過程和質(zhì)量監(jiān)控幾乎處于“放任自流”的狀態(tài),這可以從教師和學(xué)生出勤情況,課堂教學(xué)情況和課程考核情況反映出來。教師對鋼琴小組課模式的操作一定要避免隨意性,對課程的目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法、教學(xué)評價多思考和研究。細(xì)化教學(xué)大綱中有評價的標(biāo)準(zhǔn),每一學(xué)期所要達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么,且教學(xué)評價并不必要在學(xué)期末進(jìn)行,任何時候都可以進(jìn)行一段時間的評價,還要讓學(xué)生自我評價;期末考試的標(biāo)準(zhǔn)可以制定得稍高些,不僅只局限于一兩首曲目,可以把基本功考核、自彈自唱、歌曲伴奏都結(jié)合起來,充分體現(xiàn)師范性的特點(diǎn)。
通過對我院鋼琴小組課的調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生的鋼琴彈奏能力還沒有達(dá)到理想中的水平,距離中小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)還存在距離,本文是根據(jù)現(xiàn)階段的要求而提出的實(shí)施策略。我們要對課程的教學(xué)改革探索持續(xù)下去,促進(jìn)這門課程良性發(fā)展,順應(yīng)國家關(guān)于素質(zhì)教育和教學(xué)改革的發(fā)展需要,提高高師音樂教學(xué)質(zhì)量。
\[參 考 文 獻(xiàn)\]
\[1\]全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案\[M\].2004.
\[2\] 全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)綱要\[M\].2006.
\[3\]胡東亮.論高師鋼琴教學(xué)的集體課與個別課\[J\].星海音樂學(xué)院學(xué)報,2004.
\[4\]韓梅.高師鋼琴小組課的現(xiàn)狀與對策研究\[D\].東北師范大學(xué),2014.
\[5\]黃因.高校鋼琴教學(xué)方式拓展的思考與實(shí)踐\[J\].音樂研究,2007.
(責(zé)任編輯:郝愛君)