高師鋼琴小組課有效性的實(shí)施策略

＼[摘要＼]本文以教育部課改試點(diǎn)單位長治學(xué)院音樂舞蹈系為例，通過合理分組，對分組標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化；合理進(jìn)行教材搭配，對教材的運(yùn)用應(yīng)靈活；豐富教學(xué)形式，加強(qiáng)合作意識；重視彈奏質(zhì)量，完善監(jiān)管體系四方面對提高鋼琴小組課有效性具體實(shí)施策略進(jìn)行論述，為此課程的不斷完善提供一些參考或借鑒。

[關(guān)鍵詞]鋼琴小組課；教學(xué)形式； 教學(xué)模式；彈奏能力

[中圖分類號]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）07-0024-02

＼[作者簡介＼]張學(xué)玲（1979—），女，山西太原人，長治學(xué)院音樂舞蹈系講師。（長治046011）《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》和《課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出增大學(xué)校課程設(shè)置的自由度，實(shí)現(xiàn)必修課程學(xué)科化，選修課程類型化，地方和學(xué)校課程特色化。明確了高師音樂院校的課程設(shè)置要求，同時也對高師院校原先的課程設(shè)置提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。隨著高校招生人數(shù)的持續(xù)擴(kuò)大，音樂類的學(xué)生人數(shù)在逐年增多，而鋼琴的學(xué)生人數(shù)更是在翻倍增長。但是高校鋼琴教師較缺乏，學(xué)生人數(shù)地增多無疑是加重了高校鋼琴教師的教學(xué)壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān)，鋼琴教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量由此也受到了嚴(yán)重的影響。鋼琴小組課的設(shè)置正是在這樣的一個背景下應(yīng)運(yùn)而生的，不少高校都采取了鋼琴小組課的教學(xué)形式。實(shí)踐表明，課程解決了鋼琴師資力量匱乏的問題，不僅可以避免重復(fù)教學(xué)，提高教學(xué)工作效率，還能提高學(xué)生的彈奏興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。另一方面，由于小組課有多名學(xué)生同時學(xué)習(xí)，老師對其彈奏技術(shù)的指導(dǎo)有一定局限性，也較難根據(jù)個體的情況調(diào)整教學(xué)，教師面對千差萬別的學(xué)生在教學(xué)過程中既要因材施教，又要遵循普遍規(guī)律合理進(jìn)行分組教學(xué)。所以，此課程有效性的提高是需要具體的實(shí)施策略的。

通過對長治學(xué)院音樂舞蹈系音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的鋼琴小組課深入調(diào)查和反復(fù)研究，影響鋼琴小組課的有效性主要源自三個關(guān)鍵原因：一是對鋼琴小組課定位不明確，重視程度不夠，鋼琴小組課開課的隨意性較強(qiáng)，課程體系規(guī)劃較弱，無論教學(xué)管理部門、授課教師還是學(xué)生的重視程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就造成鋼琴小組課形式化、單一化，其本應(yīng)具備的功能與價值沒有實(shí)現(xiàn)。二是鋼琴小組課缺乏嚴(yán)格的教學(xué)管理制度、課程評價標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控體系。從總體情況看，缺少對鋼琴小組課教學(xué)過程和質(zhì)量的監(jiān)控，從教師和學(xué)生出勤情況，課堂教學(xué)情況和課程考核情況都可以反映出來。三是教師對鋼琴小組課模式的操作隨意性強(qiáng)，缺乏經(jīng)驗。很多鋼琴教師是初次接觸鋼琴小組課，由于對課程的目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法、教學(xué)評價等缺乏思考、研究和實(shí)際經(jīng)驗，所以鋼琴小組課總體教學(xué)效果并不理想。提高高師鋼琴小組課有效性的實(shí)施策略需從以下幾方面入手。

一、合理細(xì)化分組標(biāo)準(zhǔn)

近幾年長治學(xué)院音樂舞蹈系音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生在小組課開課之前，并沒有進(jìn)行觀摩匯報，因為一部分學(xué)生在入校前并沒有鋼琴的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以在分組時較隨意，只是進(jìn)行了籠統(tǒng)的安排。解決這個問題必須從生源的搭配分組入手，鋼琴小組課的學(xué)生在高考的時候已經(jīng)取消了對副項的考核，所以大部分都沒有鋼琴彈奏的基礎(chǔ)，可以把沒有任何彈奏基礎(chǔ)的學(xué)生在初學(xué)時分組，通過對有基礎(chǔ)學(xué)生的觀摩，挑出程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行組合。這樣的分組形式可以對學(xué)生的彈奏程度，以及教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度都能合理有效地統(tǒng)一起來。初學(xué)階段從相同的起跑線起跑，使得零基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)差的學(xué)生能克服自卑心理，有利于基本功的訓(xùn)練，而有基礎(chǔ)相對彈奏較好的學(xué)生，相同程度的分組可以產(chǎn)生動力與壓力，從而提高學(xué)習(xí)積極性，加速學(xué)習(xí)前進(jìn)的步伐。合理細(xì)致的分組為今后鋼琴課的有效開展打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

另一方面，三年的學(xué)習(xí)過程中，鋼琴小組課的分組并沒有隨著時間程度的變化而變化，三年一種模式，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)步緩慢、降低了鋼琴小組課的質(zhì)量。如果在第二學(xué)年，也就是三年鋼琴課的中期，對小組課的成員搭配方式適當(dāng)調(diào)整。調(diào)整的依據(jù)可按第一學(xué)年考試成績及平常的表現(xiàn)，此時可把零基礎(chǔ)學(xué)生當(dāng)中學(xué)習(xí)勁頭足、進(jìn)步較大的學(xué)生與進(jìn)校有基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行搭配分組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對于進(jìn)度較慢的學(xué)生也可以進(jìn)行調(diào)配，與較好的學(xué)生參差分組。中期的學(xué)習(xí)過程是鋼琴小組課的重要階段，此時，彈奏較好的學(xué)生會成為別的學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，中等程度的學(xué)生能在課堂中觀察到他人的優(yōu)點(diǎn)，這種心理暗示就會促進(jìn)自身積極練習(xí)，而較差的學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中感受到學(xué)習(xí)的壓力，會加強(qiáng)練習(xí)，以達(dá)到教師的教學(xué)要求。作為教師在鋼琴小組課的教學(xué)中，要了解小組課的特殊性，對待彈奏基礎(chǔ)較差的要給予更為細(xì)致的輔導(dǎo)，同學(xué)之間也要互幫互助，爭取做到不讓一個同學(xué)掉隊，達(dá)到共同進(jìn)步。

二、合理進(jìn)行教材使用搭配

目前，本校鋼琴小組課教學(xué)中采用的教材均以傳統(tǒng)教材為主線，哈農(nóng)、巴赫、車爾尼等，教學(xué)中長期使用單一的教材，會產(chǎn)生“審美疲勞”失去新鮮感缺少活力。另一方面，沒有針對高師音樂教育專業(yè)的定位而去大量地加入補(bǔ)充教材。比如，針對中小學(xué)音樂教材，選擇一些歌曲作為學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容，為自彈自唱和歌曲伴奏課打下基礎(chǔ)。

對于鋼琴小組課的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是要彈到很高程度的曲目，所以選擇具有代表性的可聽性強(qiáng)的樂曲、搭配具有技術(shù)價值的練習(xí)曲，是最佳的教材選擇。傳統(tǒng)教材也不能丟，比如鋼琴專業(yè)學(xué)生常用的《哈農(nóng)鋼琴練指法》在小組課上也有不可替代的作用，能夠很直接地解決學(xué)生手指上的問題，增強(qiáng)基本功。但《哈農(nóng)》練習(xí)比較乏味，這就要求能夠合理選擇曲目的搭配。練習(xí)曲不僅可以幫助學(xué)生具有一定的彈奏能力，而且可以解決很多技術(shù)難題。在教學(xué)過程中，同一類型、同一訓(xùn)練目的的練習(xí)曲可選彈，不必重復(fù)練習(xí)。樂曲的選擇需要加寬面，在能力范圍內(nèi)，不同時期不同作曲家的作品都要有所涉獵，對于中國樂曲這一塊的內(nèi)容也須加強(qiáng)，為今后的自學(xué)與教學(xué)提供一個廣闊的知識平臺。還有很重要的一方面，可以針對高師音樂教育專業(yè)的定位加入補(bǔ)充教材?？蛇x彈一些簡單的自彈自唱歌曲以及對于程度稍高些的同學(xué)可選擇歌曲的正譜彈奏，提高綜合彈奏能力。四手聯(lián)彈教材也是一項不可或缺的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的合作能力、協(xié)調(diào)能力、耳朵的多聲部聽覺能力，提高學(xué)生的彈奏興趣以及自身音樂修養(yǎng)的提高。所以，有價值地補(bǔ)充教材須教師在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用合理安排，才能取得良好的教學(xué)效果。

三、豐富教學(xué)形式，加強(qiáng)合作意識

目前，一方面，本校的鋼琴小組課因為教師課時量的問題，分組數(shù)量不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏必要的交流和幫助，課內(nèi)和課外的互補(bǔ)互助沒有充分展開。最初，開展鋼琴小組課，是三人一組的方式。后因教師課時量不夠的原因，將三人小組課分為二人小組課。學(xué)生之間的交流減弱了，教學(xué)效果也欠佳。筆者認(rèn)為小組課應(yīng)不少于三人，三到五人較為合適。

在這個過程中大家可以一邊學(xué)習(xí)一邊觀察其他同學(xué)的彈奏，水平較低的學(xué)生能在這個過程中因觀察水平較高的學(xué)生而得到收獲和進(jìn)步，吸收和借鑒小組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時在小組課模式下，學(xué)生們能在學(xué)習(xí)中互相交流探討，評價彼此的優(yōu)勢和不足，在這個過程中得到對自己有利的學(xué)習(xí)信息，提高個人的進(jìn)步。

另一方面，因為場地的制約，無法借助多媒體等手段對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，無法采用多種方式指導(dǎo)彈奏過程。沒有很好地發(fā)揮小組課模式的優(yōu)勢，極大地削弱了鋼琴小組課的有效性。要針對小組課的模式特點(diǎn)，課堂教學(xué)中將合奏、齊奏等演奏方式合理運(yùn)用，希望琴房的設(shè)置能更加多元化，不僅只有一對一上課的小課琴房，還能增加雙鋼琴琴房以及四至五臺的小型的電鋼琴房，為鋼琴小組課豐富教學(xué)形式提供便利條件。

四、重視彈奏質(zhì)量，完善監(jiān)管體系

由于音樂系的生源限制，有鋼琴彈奏基礎(chǔ)的學(xué)生較少，要使他們在有限的時間擁有一定的彈奏基礎(chǔ)，而且能為歌曲編配簡單的即興伴奏，成為一名合格的音樂教師并非易事。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是提高彈奏質(zhì)量的首要問題，首先，要確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)上，對新曲的技術(shù)要領(lǐng)與音樂表現(xiàn)上的重點(diǎn)與難點(diǎn)給學(xué)生明確講出，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗告訴學(xué)生在彈奏中可能會出現(xiàn)哪些問題，以及解決問題的方式方法。對學(xué)習(xí)曲目要分出精彈與泛彈的分類，有的具有訓(xùn)練價值的曲目，要嚴(yán)要求，時間上多投入。有的曲目了解視奏即可。彈奏的面要廣，不局限于幾首曲目的完成，重視彈奏能力的提升。對于學(xué)生對這門課的畏難情緒，以及懶惰練習(xí)而逃課的情況，教師不能放任，要關(guān)心學(xué)生，課后可以對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行課外輔導(dǎo)，與他們談心，找出問題根源，幫助他們戰(zhàn)勝困難，促進(jìn)鋼琴小組課的質(zhì)量提升。

另一方面，鋼琴小組課缺乏嚴(yán)格的教學(xué)管理制度、課程評價標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控體系，從總體情況看，鋼琴小組課的教學(xué)過程和質(zhì)量監(jiān)控幾乎處于“放任自流”的狀態(tài)，這可以從教師和學(xué)生出勤情況，課堂教學(xué)情況和課程考核情況反映出來。教師對鋼琴小組課模式的操作一定要避免隨意性，對課程的目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法、教學(xué)評價多思考和研究。細(xì)化教學(xué)大綱中有評價的標(biāo)準(zhǔn)，每一學(xué)期所要達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么，且教學(xué)評價并不必要在學(xué)期末進(jìn)行，任何時候都可以進(jìn)行一段時間的評價，還要讓學(xué)生自我評價；期末考試的標(biāo)準(zhǔn)可以制定得稍高些，不僅只局限于一兩首曲目，可以把基本功考核、自彈自唱、歌曲伴奏都結(jié)合起來，充分體現(xiàn)師范性的特點(diǎn)。

通過對我院鋼琴小組課的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的鋼琴彈奏能力還沒有達(dá)到理想中的水平，距離中小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)還存在距離，本文是根據(jù)現(xiàn)階段的要求而提出的實(shí)施策略。我們要對課程的教學(xué)改革探索持續(xù)下去，促進(jìn)這門課程良性發(fā)展，順應(yīng)國家關(guān)于素質(zhì)教育和教學(xué)改革的發(fā)展需要，提高高師音樂教學(xué)質(zhì)量。

＼[參 考 文 獻(xiàn)＼]

＼[1＼]全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案＼[M＼].2004.

＼[2＼] 全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)綱要＼[M＼].2006.

＼[3＼]胡東亮.論高師鋼琴教學(xué)的集體課與個別課＼[J＼].星海音樂學(xué)院學(xué)報，2004.

＼[4＼]韓梅.高師鋼琴小組課的現(xiàn)狀與對策研究＼[D＼].東北師范大學(xué)，2014.

＼[5＼]黃因.高校鋼琴教學(xué)方式拓展的思考與實(shí)踐＼[J＼].音樂研究，2007.

（責(zé)任編輯：郝愛君）